高校育人體系的五點(diǎn)延伸

龐偉　靳祥鵬　陳澤曼

摘? ? 要：高校思政工作是高校人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，但目前人才培養(yǎng)體系的部分問題制約了高校思政工作的提升和優(yōu)化。文章根據(jù)習(xí)近平總書記在2020年提出的“全周期管理”理念和管理學(xué)中的“產(chǎn)品生命周期”理念，從高校育人與學(xué)生成長雙周期的視角，創(chuàng)新性地提出了高校育人體系的五點(diǎn)延伸，并提供具體可行的實(shí)踐方案。通過探索建立由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)的全員、全程、全方位、全周期育人體系，為高校思政教育提供經(jīng)驗(yàn)，以期構(gòu)筑高校育人大格局。

關(guān)鍵詞：全周期管理;思政體系;實(shí)踐方案

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0062-04

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對高校思政工作提出了新的要求，深刻回答了高校教育事業(yè)發(fā)展的一系列重大問題。高校人才培養(yǎng)體系以思想政治工作體系貫穿始終，綜合教學(xué)體系、管理體系等多個(gè)系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。但目前人才培養(yǎng)體系中仍存在諸多問題，制約了高校思政工作的進(jìn)一步提升和優(yōu)化。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，為高校建立全員、全程、全方位育人體系提出了要求，指明了方向。

當(dāng)前，人才培養(yǎng)體系在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體和培養(yǎng)模式上均存在部分問題。從培養(yǎng)主體上看，專職思政輔導(dǎo)員將大量時(shí)間和精力投入瑣碎的日常事務(wù)管理中，而相對忽視了思政教育工作;專業(yè)教師對“課程思政”的實(shí)踐相對較少，仍需長期實(shí)踐并將專業(yè)課程與思政課程相融合。相對容易的責(zé)任分工與難以實(shí)現(xiàn)的績效評價(jià)之間的矛盾沖突，不僅消減了不同主體的育人自覺，也阻礙了各育人要素合力育人內(nèi)在動力的生成[1]。從培養(yǎng)客體上看，部分大學(xué)生存在信念不堅(jiān)定、思想迷茫、社會壓力較大等問題，需要通過思政教育堅(jiān)定其思想信念;并且近來娛樂化氛圍過重和僅以升學(xué)就業(yè)為目標(biāo)的導(dǎo)向易使部分學(xué)生忽視思政教育，進(jìn)一步加劇了思政教育的難度。從培養(yǎng)模式上看，目前部分高校思政教育模式存在培養(yǎng)體系割裂、教育效果短效等問題，要求高校思政工作隊(duì)伍轉(zhuǎn)變思維。高校各類課程與思想政治理論課同向同行育人，既包括方向上的同向，也包括行動上的同行[2]。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中，思政教育體系和教學(xué)體系相互獨(dú)立，各培養(yǎng)主體缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致各培養(yǎng)體系割裂，未能達(dá)到全方位育人的效果。在思政教育模式中往往通過單一舉措來進(jìn)行教育，育人舉措缺乏連續(xù)性和可持續(xù)性，效果不顯著，未能達(dá)到全程長效育人效果。各高校可以通過機(jī)制融通、內(nèi)容融入、方法融合和平臺融合貫通思政教育[3]，有文獻(xiàn)指出也可以創(chuàng)造介入式協(xié)同發(fā)展路徑[4]。

針對高校人才培養(yǎng)體系存在的問題，本文借鑒習(xí)近平總書記在2020年提出的“全周期管理”理念和管理學(xué)中的“產(chǎn)品生命周期”理念，從高校育人與學(xué)生成長雙周期的視角，創(chuàng)新性地提出了“高校育人體系的五點(diǎn)延伸”，讓思政教育體系貫穿育人體系全過程和學(xué)生成長周期，推動育人體系各類子系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，形成由點(diǎn)到面、由淺入深、層層遞進(jìn)的全周期管理體系，以期為高校思政教育突破瓶頸和優(yōu)化成效提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑中國高校育人大格局。

二、“雙周期視角下高校育人體系五點(diǎn)延伸”的設(shè)計(jì)思路

（一）理論來源

1.“全周期管理”理念。習(xí)近平總書記在武漢考察中談到如何補(bǔ)齊治理體系的短板和弱項(xiàng)時(shí)，提出了樹立“全周期管理”意識。高校作為社會治理體系中的重要部分，涉及思政、教學(xué)、管理等多個(gè)方面，自成社會生態(tài)系統(tǒng)。因此，高校的發(fā)展也應(yīng)樹立“全周期管理意識”，結(jié)合學(xué)生成長周期，實(shí)現(xiàn)全周期的動態(tài)管理、閉環(huán)管理。

2.“產(chǎn)品生命周期”理念?！爱a(chǎn)品生命周期”理念是管理學(xué)中廣泛運(yùn)用的概念，是指將產(chǎn)品從投入到成熟的時(shí)期劃分為多個(gè)階段。對于高校而言，育人體系是高校的“產(chǎn)品”，需要根據(jù)實(shí)際情況劃分不同階段采取多樣化舉措，其發(fā)展階段可分為植入期、深化期和成熟期;學(xué)生是高校育人體系的“產(chǎn)品”，有其獨(dú)特的成長周期和明顯的階段特征。其發(fā)展階段可分為學(xué)習(xí)期、內(nèi)化期和升華期。

（二）模型構(gòu)建

如圖1，該模型突出“雙周期”特點(diǎn)，在時(shí)間維度和空間維度上進(jìn)行全周期管理。相較于以往的模型，該模型的創(chuàng)新點(diǎn)在于首次將思政教育的時(shí)間和空間維度相融合。在時(shí)間維度上，針對高校育人周期和學(xué)生成長周期進(jìn)行“雙周期”綜合考量，以階段為劃分提出不同舉措;在空間維度上，突出“五點(diǎn)延伸”，即從聚焦學(xué)生到全員行動、從第二課堂回歸第一課堂、從點(diǎn)到面、從教學(xué)到科研和從主題教育向日常行為，可概括為群體全員化、范圍全面化、體系聯(lián)動化、教研深入化和機(jī)制長效化?！拔妩c(diǎn)延伸”基于新時(shí)代背景下對傳統(tǒng)思維進(jìn)行突破，從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體和培養(yǎng)模式上定點(diǎn)解決問題，貫穿于“雙周期”，相互聯(lián)系和貫通，共同實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的突破。

1.時(shí)間維度描述。（1）高校育人體系周期：植入期 深化期 成熟期。植入期：該時(shí)期注重通過多元化的手段將思政因素植入針對群體，探索育人體系發(fā)展路徑。深化期：該時(shí)期應(yīng)從廣度和深度上進(jìn)行擴(kuò)展延伸，建章立制以深化育人體系效果。成熟期：該時(shí)期注重構(gòu)建平臺，為育人體系后續(xù)發(fā)力提供指導(dǎo)和保障，形成閉環(huán)管理。（2）學(xué)生成長周期：學(xué)習(xí)期 內(nèi)化期 升華期。學(xué)習(xí)期：該時(shí)期應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論層面的學(xué)習(xí)。內(nèi)化期：該時(shí)期應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與感悟，在思想層面實(shí)現(xiàn)升華。升華期：該時(shí)期應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知行合一，以行動展現(xiàn)成長、成才，以自身經(jīng)歷感染身邊人。

2.空間維度描述。（1）從聚焦學(xué)生到全員行動——群體全員化。在培養(yǎng)群體上，要實(shí)現(xiàn)從聚焦學(xué)生到全員行動的轉(zhuǎn)變，即包含培養(yǎng)主體和培養(yǎng)客體，將紅色基因注入師生全體，提升一線思政工作隊(duì)伍的水平。（2）從第二課堂回歸第一課堂——范圍全面化。在覆蓋范圍上，要從第二課堂回歸第一課堂，落實(shí)課程思政建設(shè)。每門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。（3）從點(diǎn)到面——體系聯(lián)動化。在體系建設(shè)上，要從點(diǎn)到面進(jìn)行體系化、模式化提升，擺脫原有單一、孤立模式，構(gòu)建全周期、全方位紅色文化培養(yǎng)體系，將思政教育、專業(yè)教育和學(xué)生管理三大系統(tǒng)聯(lián)動并有機(jī)結(jié)合。（4）從教學(xué)到科研——教研深入化。在教學(xué)科研上，要從課堂教學(xué)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、融入大團(tuán)隊(duì)，將課程之“鹽”散播到科研的土壤，探索把支部建在實(shí)驗(yàn)室、建在科研團(tuán)隊(duì)的新模式。（5）從主題教育向日常行為——機(jī)制長效化。在工作內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)從主題教育向日常行為和日常工作的延伸，在日常工作中借鑒主題教育的做法經(jīng)驗(yàn)，通過建章立制使主題教育常態(tài)化、長效化、制度化。

三、 具體實(shí)踐方案

基于前文所述的“雙周期視角下高校育人體系的五點(diǎn)延伸”，本文第三部分將為該模型的具體實(shí)踐提供可行方案。

（一）從聚焦學(xué)生到全員行動——群體全員化

高校思政教育離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，學(xué)生在與教師的互動學(xué)習(xí)中可以更深入的思考，起到共同促進(jìn)發(fā)展的良性交互作用。因此，思政教育的培養(yǎng)對象應(yīng)覆蓋全體師生，從理論學(xué)習(xí)到感悟深化，再到實(shí)踐育人，將紅色基因注入師生全體。

1.育人體系植入期與學(xué)生學(xué)習(xí)期。這一階段著重引導(dǎo)師生積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高自身思政水平。高校應(yīng)在人才引進(jìn)初期重視人才的思政水平，并推動師風(fēng)師德建設(shè)工作。引進(jìn)之后進(jìn)行系統(tǒng)化的思政理論培養(yǎng)。運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法，以學(xué)習(xí)原著、理論學(xué)習(xí)中心組集中研討等形式開展思政教育，同時(shí)讓學(xué)院入黨積極分子積極參與到學(xué)習(xí)研討中來，師生同步學(xué)習(xí)，全面加強(qiáng)師生的理論學(xué)習(xí)工作。

2.育人體系深化期與學(xué)生內(nèi)化期。這一階段鼓勵(lì)師生在紅色理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，可采用案例分析式教學(xué)和現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)。案例分析式教學(xué)鼓勵(lì)師生針對國家時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行探討，以此加深對中國特色社會主義制度和黨的執(zhí)政方針的理解。同時(shí)舉辦主題討論會、“紅色演講”為師生提供交流平臺?，F(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)師生開展參觀革命基地等活動，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在此階段師生共同對所學(xué)理論內(nèi)化感悟，將紅色信念根植于心。

3.育人體系成熟期與學(xué)生升華期。這一階段鼓勵(lì)師生開展“介入式”協(xié)同發(fā)展，選取一批具有較高政治理論水平和綜合協(xié)調(diào)能力的教師，與各黨支部形成“一對一”指導(dǎo)關(guān)系，讓教師“引路人”與黨政專職輔導(dǎo)員統(tǒng)籌完成黨支部指導(dǎo)工作。教師以自身成才經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體、師生互動。在各年級學(xué)生中開展網(wǎng)格化管理，由思想政治水平較高的高年級學(xué)生與低年級學(xué)生團(tuán)支部形成指導(dǎo)關(guān)系，以身邊人講身邊事的方式，增強(qiáng)思政教育的說服力和親切感，同時(shí)體現(xiàn)育人成效。

（二）從第二課堂回歸第一課堂——范圍全面化

范圍全面化旨在推動思政課程與課程思政協(xié)同前行，實(shí)現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一。挖掘課程思政元素并通過有效方式傳遞，凝練立體化課程資源，將課程思政的成果進(jìn)行深化。

1.育人體系植入期與學(xué)生學(xué)習(xí)期。在這一階段，高校應(yīng)注重課程設(shè)置，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的紅色基因，深入探索專業(yè)課程與思政理論的結(jié)合點(diǎn)，梳理學(xué)科專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，納入課程教學(xué)大綱，作為課堂講授內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識。

2.育人體系深化期與學(xué)生內(nèi)化期。教師應(yīng)在授課過程中將價(jià)值理念潛移默化滲透給學(xué)生，將思想道德教育、文化知識教育和社會實(shí)踐教育三者合一，使學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中得到深刻的人生感悟和理性思考，深化使命感與社會責(zé)任感。將思政元素融入日常課堂，通過行業(yè)發(fā)展和面臨挑戰(zhàn)等方面內(nèi)容的講授，將學(xué)科發(fā)展與國家興盛相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，激發(fā)報(bào)效祖國的熱情，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.育人體系成熟期與學(xué)生升華期。要建立“課程思政”的立體化課程體系，即將思想政治理論課一家獨(dú)唱的角色轉(zhuǎn)換為哲學(xué)社會科學(xué)課和專業(yè)課程與其合力育人的立體化育人格局，需要協(xié)調(diào)專職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同合作機(jī)制，也要建立各類專業(yè)課教師的對話機(jī)制。在同一專業(yè)的不同課程上，要根據(jù)各類課程的特點(diǎn)凝練思政教育資源，讓各類資源既互有特色又相互補(bǔ)充。在具體實(shí)踐方面，可讓學(xué)生具體參與到教師的科研項(xiàng)目中，將思想政治教育與知識體系教育付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到科研的轉(zhuǎn)變，將愛國報(bào)國情懷轉(zhuǎn)化成研究熱情。

（三）從點(diǎn)到面——體系聯(lián)動化

高校構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。體系的聯(lián)動化需要高效的組織建設(shè)、體系設(shè)計(jì)和多維聯(lián)動機(jī)制相結(jié)合，從聯(lián)動的組織建設(shè)到聯(lián)動的活動項(xiàng)目，再到聯(lián)動的子體系逐步提升。

1.育人體系植入期與學(xué)生學(xué)習(xí)期。在育人體系初期，學(xué)院應(yīng)注重建設(shè)結(jié)構(gòu)精簡、功能完備、一體貫通的有效系統(tǒng)。學(xué)院應(yīng)注意統(tǒng)籌黨建、團(tuán)建和班級集體建設(shè)，從學(xué)生工作的宏觀布局與微觀設(shè)計(jì)著眼，構(gòu)建黨—團(tuán)—班—宿舍—學(xué)習(xí)小組五位一體化工作理念。

2.育人體系深化期與學(xué)生內(nèi)化期。高校在育人體系建設(shè)上應(yīng)以黨建引領(lǐng)為出發(fā)點(diǎn)，豐富思政教學(xué)內(nèi)容。在具體舉措的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重多維并舉，讓各類舉措之間具備銜接性。在實(shí)踐中打造“五維聯(lián)動”育人計(jì)劃，即錨定德智體美勞五個(gè)維度，設(shè)計(jì)形式多樣的活動項(xiàng)目，同時(shí)又相互承接和呼應(yīng)，讓學(xué)生全方位綜合提升思想政治水平、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐能力。

3.育人體系成熟期與學(xué)生升華期。在這一階段，高校應(yīng)注重育人體系各子系統(tǒng)之間的聯(lián)動，思想政治教育、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生工作管理間同向同行。單一子系統(tǒng)定點(diǎn)精準(zhǔn)解決問題，體系內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各子系統(tǒng)既各司其職又相互配合。以中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院抗疫時(shí)期防控方案作為案例分析，微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院圍繞“紅色、專業(yè)、高效”三大關(guān)鍵詞，統(tǒng)籌聯(lián)動，全方面利用線上條件開展育人活動。

中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院疫情防控期間體系聯(lián)動化案例分析。

學(xué)院在疫情防控期間統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)工作。思政教育工作鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定必勝信心，將理想信念轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)以報(bào)效祖國的動力;專業(yè)學(xué)習(xí)工作滲透課程思政意識，將微電子專業(yè)學(xué)習(xí)與大國力量相結(jié)合，提高學(xué)生對微電子學(xué)術(shù)前沿與國內(nèi)外形勢等角度的認(rèn)識，深化“凝微電力、鑄愛國芯”理念;學(xué)生工作管理及時(shí)掌握和了解師生情況，為思政教育工作和專業(yè)學(xué)習(xí)工作保駕護(hù)航。

（1）思想政治教育——豐富紅色微電內(nèi)涵，厚植愛國主義情懷。在疫情防控期間，學(xué)院積極做好思政教育工作，引導(dǎo)學(xué)生在防疫抗疫實(shí)踐中厚植愛國主義情懷，助力紅色基因在學(xué)院傳承弘揚(yáng)與升華。

a.講好抗疫故事，提振必勝信心。學(xué)院做好宣傳教育和輿論引導(dǎo)工作，內(nèi)容覆蓋國家重大新聞、正面人物事跡、防護(hù)知識以及疫情最新動態(tài)等，重點(diǎn)宣傳防疫抗疫一線的感人事跡，講好中國抗擊疫情故事。

b.品讀紅色經(jīng)典，內(nèi)化精神力量。學(xué)院直屬黨支部督促黨章學(xué)習(xí)小組閱讀紅色經(jīng)典并提交感悟，黨章學(xué)習(xí)小組通過閱讀紅色經(jīng)典，將紅色基因內(nèi)化于心，利用假期以精神力量促進(jìn)自我成長。

c.唱響青馬之聲，探索愛國內(nèi)涵。學(xué)院青馬學(xué)堂開展“微電戰(zhàn)‘疫，愛國力行”的活動，以“愛國主義”為核心主題，多角度探討“愛國”內(nèi)涵，倡議學(xué)生針對疫情中的國家舉措、英雄榜樣和感人事跡結(jié)合自身體驗(yàn)抒發(fā)感悟。

（2）專業(yè)課程學(xué)習(xí)——強(qiáng)化專業(yè)微電力量，溫故知新提升自我。學(xué)院制訂線上精品課程建設(shè)計(jì)劃，通過線上指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí);組建課程學(xué)習(xí)線上互動小組，鼓勵(lì)學(xué)生主動跟教師、同學(xué)交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

（3）學(xué)生工作管理——延續(xù)微電高效作風(fēng)，推進(jìn)網(wǎng)格化管理。學(xué)院定期聯(lián)絡(luò)師生，推進(jìn)網(wǎng)格化管理，在班級內(nèi)，黨員、積極分子、班長直接對接全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全覆蓋，及時(shí)掌握每位學(xué)生的思想、心理、身體狀況。

（四）從教學(xué)到科研——教研深入化

在教學(xué)科研上，要堅(jiān)持學(xué)科與專業(yè)一體兩面建設(shè)。興趣拓展橫向形成基礎(chǔ)知識面，實(shí)驗(yàn)室和科研團(tuán)隊(duì)縱向延伸知識面，并提供實(shí)踐指導(dǎo)提升學(xué)生能力。探索將黨支部建在實(shí)驗(yàn)室、建在科研團(tuán)隊(duì)的新模式，培養(yǎng)具備社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)術(shù)精英和行業(yè)領(lǐng)袖。

1.育人體系植入期與學(xué)生學(xué)習(xí)期。興趣是推動學(xué)生投身科研的關(guān)鍵。低年級學(xué)生由于知識面較窄，難以形成對本專業(yè)知識的全面理解，可將專業(yè)知識分解成易于學(xué)生理解的內(nèi)容。如通過將專業(yè)熱點(diǎn)與名詞以趣味化的故事形式加以包裝，提升專業(yè)知識的趣味性;通過分享學(xué)習(xí)資料的形式為學(xué)生補(bǔ)充課堂之外的知識。橫向延伸擴(kuò)展學(xué)生的知識面，降低學(xué)生對科研的“畏懼感”。

2.育人體系深化期與學(xué)生內(nèi)化期。內(nèi)化是推動學(xué)生投身科研的動力。在培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣之后，應(yīng)組織更加具有感染力的活動，促進(jìn)學(xué)生找到堅(jiān)持科研的動力。高?？赏ㄟ^開展以“科學(xué)與科學(xué)家的精神”為主題的黨日團(tuán)日活動，重點(diǎn)介紹行業(yè)內(nèi)具有榜樣意義的科學(xué)家故事。同時(shí)可組織專業(yè)程度較高的論壇，就特定專業(yè)話題進(jìn)行深入分享，將學(xué)生在課堂上所學(xué)內(nèi)容縱向延伸。通過精神上的內(nèi)化和知識上的深化勉勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、追求卓越。

3.育人體系成熟期與學(xué)生升華期。實(shí)踐是推動學(xué)生投身科研的核心。在實(shí)踐中學(xué)生近距離接觸科研，全方面了解過程，并切身感受參與感和獲得感。高校應(yīng)加大學(xué)生參與科研課題、學(xué)科專業(yè)競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，提供經(jīng)費(fèi)等相關(guān)保障，促進(jìn)師生更加高效地進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究。在這一階段，可鼓勵(lì)本科生提前進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室，做到“三早”，即早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

（五）從主題教育向日常行為——機(jī)制長效化

機(jī)制長效化建設(shè)以主題教育為新起點(diǎn)，把主題教育向日常行為和日常工作進(jìn)行延伸，持續(xù)推動成果轉(zhuǎn)化，在日常工作中借鑒主題教育的做法經(jīng)驗(yàn)，通過建章立制使主題教育常態(tài)化、長效化、制度化。通過新媒體宣傳的“潤物細(xì)無聲”滲透成果，多樣化平臺和特色制度鞏固成果，在鞏固成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化提升，讓主題教育擴(kuò)大影響范圍。

1.育人體系植入期與學(xué)生學(xué)習(xí)期。相較于傳統(tǒng)的教育方式，新媒體具有生動靈活、媒介豐富、傳播高效等多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，符合師生獲取信息偏好。在這一階段，高?？刹捎眯旅襟w加強(qiáng)紅色宣傳，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新媒體的思政陣地，創(chuàng)新思政工作平臺，在長期的紅色宣傳中產(chǎn)生潛移默化的效果，使主題教育成果常態(tài)化、長效化。

2.育人體系深化期與學(xué)生內(nèi)化期。在主題教育檢視問題和落實(shí)整改之后，應(yīng)聚焦問題所在，進(jìn)行建章立制。在理論學(xué)習(xí)上建立常態(tài)化定期學(xué)習(xí)教育、研討交流、成效檢測的長效制度。結(jié)合黨支部“三會一課”、主題黨日、民主生活會、組織生活會、民主評議黨員等黨內(nèi)生活制度，定期開展對照黨章黨規(guī)找差距、定期檢視、工作提醒反饋制度，通過群眾議查、檢視自查、會議評查、工作倒查、上級點(diǎn)查等形式，確保問題查準(zhǔn)、查實(shí)、查透。

3.育人體系成熟期與學(xué)生升華期。成熟期旨在以高效組織結(jié)構(gòu)的明晰職能為擴(kuò)展力量將主題教育的影響范圍擴(kuò)大。積極構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)下的“一心雙環(huán)”團(tuán)學(xué)組織格局，以團(tuán)委為核心和樞紐，以學(xué)生會組織為學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督的主體組織，以學(xué)生社團(tuán)及相關(guān)學(xué)生組織為外圍延伸手臂，通過思政組織大格局的平穩(wěn)運(yùn)行，將主題教育的成果延伸。以黨建帶團(tuán)建，黨委為團(tuán)員開展入黨宣講大會與主題黨課等相關(guān)工作。以團(tuán)建促黨建，青馬工程為黨組織培育有生力量。學(xué)生會開展一系列學(xué)術(shù)、實(shí)踐、體育及文娛活動，著力打造符合校園文化建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生文化。各組織在日常工作中各司其職又相互配合，擴(kuò)大輻射范圍。

四、總結(jié)與展望

總體上看，基于雙周期視角的“高校育人體系的五點(diǎn)延伸”在時(shí)間和空間兩個(gè)維度都提出了較為完善的實(shí)踐舉措。在時(shí)間維度上深刻把握高校發(fā)展和學(xué)生成長各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，遵循階段特征;在空間維度上從五個(gè)延伸進(jìn)行探討，結(jié)合不同時(shí)期的不同特點(diǎn)提出具體舉措。其中部分舉措也已被實(shí)踐證明其可行性，可為高校實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。新時(shí)代要求高校健全立德樹人體制機(jī)制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。全員、全程、全方位育人體系可以盡快將思想政治工作體系貫通高校人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的社會主義接班人，構(gòu)筑中國高校育人大格局。

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