走出高考政治解題思維定式誤區(qū)

向小琴 張登奎

【摘 要】學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用是高考政治考查的重要方面。鑒于高中思想政治學(xué)科測評體系融真實(shí)情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)為一體的特性，學(xué)生在解題時應(yīng)仔細(xì)考察試題給出的情境，參考學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科任務(wù)，依學(xué)科思維與學(xué)科邏輯進(jìn)行解答。但在實(shí)際解題中，學(xué)生很容易受過往真題的影響產(chǎn)生思維定式。文章以三道考查文化自信的高考真題為例，提出在當(dāng)前測評體系下，學(xué)生對政治學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)做到對學(xué)科知識縱深應(yīng)用、對學(xué)科語言精準(zhǔn)應(yīng)用、對學(xué)科思維靈活應(yīng)用。教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極作為，注意突出整體思維，聚焦單元教學(xué);把握基本概念，構(gòu)建核心理論;重視情境任務(wù)，培育關(guān)鍵能力;把握評價導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生走出思維定式的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高考政治;思維定式;備考復(fù)習(xí);真題解析

【作者簡介】向小琴，一級教師，主要研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)實(shí)踐、德育實(shí)踐;張登奎，高級教師，成都市高三政治中心組核心成員，主要研究方向?yàn)楦呖妓枷胝蚊}研究、高中思想政治教學(xué)實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】2021年度成都大中小學(xué)思想政治工作研究基地項(xiàng)目“指向政治認(rèn)同的黨史素材融入高中思政課教學(xué)的實(shí)踐研究”（DZX202128） 《中國高考評價體系》發(fā)布后，“一核四層四翼”的考試評價體系成為每位教師必須認(rèn)真鉆研的考核標(biāo)準(zhǔn)。高中思想政治學(xué)科的測評體系融真實(shí)情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)為一體，要求學(xué)生在真實(shí)情境下，綜合運(yùn)用學(xué)科知識、學(xué)科語言、學(xué)科思維和方法高質(zhì)量完成學(xué)科任務(wù)，表現(xiàn)出正確的價值觀。換言之，相較于反復(fù)排查學(xué)生學(xué)科知識的記憶缺漏，是否能夠有效運(yùn)用學(xué)科思維，整合調(diào)用學(xué)科知識完成學(xué)科任務(wù)，才是備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。由于學(xué)生在實(shí)際解題時很容易陷入思維定式的誤區(qū)，致使得分率普遍下降，因此如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生打破這一定式，成為一線教師開展備考復(fù)習(xí)時的一大難點(diǎn)。下面以全國卷2018年、2020年和2021年三道考查文化自信的主觀題為例，談?wù)劯呖妓枷胝螌W(xué)科備考階段教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的解題思路，帶領(lǐng)學(xué)生走出解題常見誤區(qū)。

一、強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用

高中思想政治學(xué)科主要內(nèi)容包括學(xué)科知識的整合、學(xué)科語言的表達(dá)和學(xué)科思維方法的應(yīng)用。具體而言，學(xué)科知識的整合又包含基本概念、重要原理和方法論、時政知識、創(chuàng)生知識等，強(qiáng)調(diào)對高中階段思想政治教學(xué)理論與內(nèi)容的整合應(yīng)用。學(xué)科語言是學(xué)科思維和知識的外顯表述，是能凸顯一個學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的語言系統(tǒng)和表達(dá)范式。學(xué)科知識與學(xué)科語言的內(nèi)核就是學(xué)科思維，它是思想政治學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)，也是從思想政治學(xué)科視角觀察世界、分析問題和解決問題的思維方式。[1]

鑒于有限的考核時間和筆試形式的客觀實(shí)際，高考更傾向于綜合考查學(xué)科內(nèi)容而非單獨(dú)考查某一項(xiàng)目，一道題目中往往體現(xiàn)了多方面的學(xué)科內(nèi)容，要求學(xué)生能夠融會貫通、綜合運(yùn)用所學(xué)解決問題。學(xué)科知識上，要能將學(xué)科的基本概念、重要原理等遷移運(yùn)用;學(xué)科思維上，要能精準(zhǔn)運(yùn)用思想政治學(xué)科獨(dú)特的價值觀念、分析視角等學(xué)科思維加以思考;學(xué)科語言上，要能在紙筆測試中熟練運(yùn)用學(xué)科語言完成作答。上述客觀實(shí)際告訴我們，解題時要從學(xué)科主要內(nèi)容的三個方面去觀察：題目中何處體現(xiàn)了對哪些學(xué)科知識的考查，何處需要運(yùn)用哪種學(xué)科思維解題，何處又應(yīng)該使用哪些學(xué)科語言組織答案。

2018年、2020年和2021年的高考全國卷中各有一道考查文化自信的主觀題，其第（2）問分別是：

2018年全國卷Ⅱ第40題

（2）運(yùn)用文化生活的知識，說明我國雜交水稻研發(fā)推廣是如何增強(qiáng)我們的文化自信的。（10分）

2020年全國高考文綜政治Ⅰ卷第40題

（2）結(jié)合材料并運(yùn)用文化生活知識，說明弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化對于堅(jiān)定文化自信的作用。（10分）

2021年全國高考文綜政治甲卷第40題

（2）習(xí)近平生態(tài)文明思想彰顯了文化自信的力量。結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識對此加以分析。（10分）

這三道題的命題情境分別是：經(jīng)過以袁隆平為代表的雜交水稻研發(fā)團(tuán)隊(duì)的長期努力和堅(jiān)持，我國雜交水稻的研發(fā)推廣取得巨大成就;我國中醫(yī)藥在抗擊新冠肺炎疫情過程中發(fā)揮重要作用;習(xí)近平生態(tài)文明思想的形成、發(fā)展及其作用彰顯了中國的文化自信。從學(xué)科主要內(nèi)容的三個方面來觀察，這三個問題考查了以下內(nèi)容。

第一，學(xué)科知識的縱深應(yīng)用。誠如上文所述，學(xué)科知識的考查強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠遷移運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，做到綜合的、縱深的應(yīng)用。這三問考查的學(xué)科知識很明顯都指向文化自信，學(xué)生應(yīng)在腦內(nèi)聯(lián)系教材中的有關(guān)知識，整合成知識系統(tǒng)為答題的有效調(diào)用做準(zhǔn)備（如圖1）。

從知識系統(tǒng)圖可以看出，這三問正好從三個不同側(cè)面考查學(xué)生對文化自信相關(guān)知識的理解，具有縱深性。2018年的問題從文化自信的來源切入，需要學(xué)生將水稻研發(fā)推廣的具體事例聯(lián)系文化自信的來源;2020年的問題需要學(xué)生結(jié)合文化自信的來源和表現(xiàn)才能準(zhǔn)確作答;2021年的問題則更突出堅(jiān)定文化自信的重要性。三個年份的問題對同一個知識點(diǎn)做了全面而各有側(cè)重的考查，每次考查都能針對一個主要的側(cè)面進(jìn)行縱深的挖掘?？梢?，學(xué)科知識的備考復(fù)習(xí)不能停留在知識的淺層記憶，而要深度理解、縱深把握，如此才能在實(shí)踐應(yīng)用中聯(lián)系相應(yīng)側(cè)面信息解答問題。

第二，學(xué)科語言的精準(zhǔn)應(yīng)用。學(xué)生作答時，必須精準(zhǔn)運(yùn)用學(xué)科的邏輯和語言系統(tǒng)，結(jié)合試題給出的情境進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)思想政治獨(dú)特的學(xué)理特征。如2018年問題的解題邏輯是先要完整表述文化自信的幾個來源，然后對試題給出的情境作精準(zhǔn)概括：從艱苦研發(fā)提升高產(chǎn)潛力，解決一系列雜交水稻關(guān)鍵性難題，到“量質(zhì)齊升”稻種攻關(guān)目標(biāo)取得新的突破，最終舉辦國際雜交水稻培調(diào)班進(jìn)行技術(shù)輸出。雜交水稻研發(fā)團(tuán)隊(duì)的案例是國家關(guān)鍵技術(shù)從無到有、從低質(zhì)到高質(zhì)、從國內(nèi)研發(fā)到向外輸出的過程，這一偉大成就使事關(guān)人民生存質(zhì)量、國家安全穩(wěn)定的糧食問題緊握在中國人自己的手上。想要通過案例現(xiàn)象提取出問題的本質(zhì)，學(xué)生要聯(lián)系文化自信的幾個來源，從突出民族精神的時代價值、民族精神的強(qiáng)大生命力、彰顯中華文化的價值等角度，使用學(xué)科語言精準(zhǔn)表述。2020年的問題則內(nèi)隱了文化自信的來源，答題時需要先回答中醫(yī)藥文化與文化自信的關(guān)系，然后聯(lián)系中華文化著重分析文化自信的表現(xiàn)。因此學(xué)生在作答時要考慮答案的結(jié)構(gòu)和比重，表述應(yīng)該精簡化、學(xué)科化，明確中醫(yī)藥文化有時代、實(shí)踐和中國自身文化的背景，由此得出結(jié)論：中醫(yī)藥文化確實(shí)屬于中國傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化自然就會增強(qiáng)文化自信，且在不同維度都有重要價值。2021年的問題要求學(xué)生仔細(xì)解讀試題提及的事例和理論，從堅(jiān)定文化自信重要性的角度切入，結(jié)合題干給出的一系列治理成果說明習(xí)近平生態(tài)文明思想的形成及產(chǎn)生的巨大作用。

第三，學(xué)科思維的靈活應(yīng)用。上述三問的解題思路突出了思想政治學(xué)科思維的靈活應(yīng)用。從設(shè)問角度來看，這三個問題考查學(xué)生的審題視角和解析能力，要求學(xué)生能夠厘清設(shè)問層次、知識內(nèi)容、切入方法，并能對材料進(jìn)行整合;從情境邏輯角度來看，要求學(xué)生能夠從學(xué)科視角進(jìn)行邏輯推理，使作答合乎邏輯;從答案生成視角來看，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言和寫作思維有序作答;從整體的思維層次來看，要求學(xué)生分析三個典型的復(fù)雜案例后，能運(yùn)用“三段論”的思維框架作答，體現(xiàn)一般思維和學(xué)科思維的統(tǒng)合。

二、找準(zhǔn)思維定式的產(chǎn)生原因

學(xué)生陷入思維定式誤區(qū)，側(cè)面反映了教師的教學(xué)實(shí)踐也存在一定的思維定式，這種思考狀況掣肘了學(xué)生作答的精準(zhǔn)性和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的針對性、實(shí)效性。

思維定式是指“按照已有的思維規(guī)律和生活中積累的思維活動經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)應(yīng)用中形成的比較穩(wěn)定的定性化的思維方式、路線、程序、模式”[2]。備考復(fù)習(xí)時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維方式，讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用;另一方面也要注意不能讓學(xué)科思維固化為思維定式。一般情況下，思維定式能讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問題，提高解答效率。但是一旦具體條件發(fā)生變化，學(xué)生又不能發(fā)現(xiàn)并靈活處理，就會妨礙判斷，陷入解題誤區(qū)。

比如，許多學(xué)生就因?yàn)樗季S定式“栽”在了上述2021年的試題上。自2018年考查了一次文化自信的學(xué)科知識，此后幾年教師都將文化自信列入備考的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，安排了一批考查文化自信來源的模擬題以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。因此，當(dāng)文化自信類試題再次出現(xiàn)在2020年的試卷上時，無論應(yīng)試生還是一線教師都是自信滿滿，認(rèn)為只要模仿2018年試題的解題思路，按“三段論”范式依照“文化自信的來源（大前提）—中醫(yī)藥文化的來源（小前提）—弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的影響（結(jié)論）”進(jìn)行解答就能獲取高分。根據(jù)教育部考試中心公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，該題需要結(jié)合中華文化和文化自信兩個內(nèi)容進(jìn)行作答才能獲得滿分。學(xué)生的回答雖然沒能結(jié)合中華文化的創(chuàng)造力、生命力，但還能抓住文化自信的來源作答，因此沒有過多影響得分，但是教師在此時應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)兩道題在解題思維上的不同。直到2021年再次出現(xiàn)文化自信的試題，此時學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了呆板的思維定式，沒能發(fā)現(xiàn)試題背景中具體條件的變化，這就使得學(xué)生在面對這一形似而質(zhì)異的試題時依然從文化自信的來源切入，造成了失分較多的結(jié)果?？荚嚦煽児己螅粌H是學(xué)生，許多一線教師在看到得分率與標(biāo)準(zhǔn)答案時也表示不明所以。事實(shí)上，2021年試題的解答關(guān)鍵是題干“習(xí)近平生態(tài)文明思想彰顯了文化自信的力量”一句。“力量”一詞是關(guān)鍵的切入點(diǎn)，所以答題的大前提是要先說清什么是文化自信的力量，進(jìn)而推演出什么是習(xí)近平生態(tài)文明思想里的“力量”?！岸ㄐ浴焙?，依據(jù)題干“結(jié)合材料”的要求針對情境闡述“力量”的來源和體現(xiàn)。本題的解題范式雖然依舊是“三段論”，但是切入點(diǎn)和考核角度與之前的試題有較大差異，也就是具體分析條件發(fā)生了變化。如果沒能靈活運(yùn)用學(xué)科思維，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的不同，實(shí)事求是地依照題目進(jìn)行分析，就會使回答產(chǎn)生偏差?？梢姡季S定式是影響答案精準(zhǔn)生成的思維誤區(qū)。

教學(xué)實(shí)踐中，我們要找出學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)核，思考目前的解題思路是否形成了思維定式。學(xué)科思維是分析、處理問題的基本視角和方法。高中思想政治教學(xué)中常常會教學(xué)生一些常用的思考范式，如“前因—后果”陳述式、“點(diǎn)—線—面—體”陳述式、“三段論”邏輯范式等。學(xué)科思維以學(xué)科知識為基本依托，以學(xué)科語言為外部表現(xiàn)，能為教師教學(xué)提供方向，也能幫助學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)。學(xué)科思維的基本方式與思維定式有著本質(zhì)的區(qū)別，但是如果將學(xué)科思維固化、僵化，就會陷入思維定式的誤區(qū)。學(xué)生不能根據(jù)試題實(shí)際解題，只是根據(jù)近年真題機(jī)械地“刷題”，僅把握學(xué)科思維的外在表現(xiàn)而非本質(zhì)，自然會陷入思維定式的誤區(qū)。

三、走出思維誤區(qū)的有效方式

教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者和主導(dǎo)者，因此在引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式上有著不可推卸的責(zé)任，可以采取以下幾種方式達(dá)成高考學(xué)科內(nèi)容靈活運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

第一，突出整體思維，聚焦單元教學(xué)。具有整體思維，能以綜合視角把握學(xué)科內(nèi)容是打破思維定式的基本要求。單元教學(xué)是以學(xué)科大概念為核心的、具有綜合性和整體性思維的教學(xué)模型，以單元為基本單位進(jìn)行整體教學(xué)能使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化，更好地抓到單元學(xué)科內(nèi)容的知識核心。例如，當(dāng)我們要對文化自信的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)時，教師就需要在“發(fā)展中國特色社會主義文化”整體內(nèi)容的要求下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，厘清文化自信的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與框題內(nèi)容、單獨(dú)一節(jié)課的內(nèi)容與單元整體內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從更高的層次把握學(xué)科本質(zhì)，繼而通過逆向設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入探析核心知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從“點(diǎn)點(diǎn)清”到“重點(diǎn)清”，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

第二，把握基本概念，構(gòu)建核心理論。學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)是學(xué)科的核心知識，核心知識又從學(xué)科的基本概念中提煉而出。日常教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科的基本事實(shí)和常用思維模式，掌握基本程序性知識和陳述性知識，從而把握好基本概念，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科核心理論。如在教學(xué)文化自信學(xué)科內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文化自信的概念和基本內(nèi)容進(jìn)行縱深的關(guān)聯(lián)性理解，歸納、提煉出核心知識，構(gòu)建文化自信知識網(wǎng)絡(luò)，厘清程序性知識與陳述性知識。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示文化自信的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、作用等，聯(lián)系生活實(shí)際建立抽象知識與具體事例之間的關(guān)系，達(dá)成學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解。緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生對基本概念開展對話與活動，激活師生、學(xué)生之間的思維碰撞，在交流與互動中提升對文化自信的分析能力。最后，學(xué)生要嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行遷移，做到舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到解決問題能力的提升。通過幾個步驟，學(xué)生能夠把握學(xué)科本質(zhì)概念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

第三，重視情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，培育關(guān)鍵能力。試題中的情境、任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容是相互交融的，要讓學(xué)生能在高考解題時打破思維定式，教師必須在日常教學(xué)中以典型情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維能力。思想政治學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)要突出真實(shí)、新穎和序列化的特點(diǎn)，可以多選取真實(shí)的數(shù)據(jù)、事件、官方文件等，結(jié)合學(xué)科任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中提升關(guān)鍵能力。比如在教學(xué)文化自信的學(xué)科內(nèi)容時，教師可選用中國醫(yī)護(hù)人員以血肉之軀筑起抗疫長城、中國共產(chǎn)黨百年精神譜系、八方馳援抗擊河南洪水、東京奧運(yùn)會上的中國風(fēng)采等素材創(chuàng)設(shè)序列化、結(jié)構(gòu)化的典型情境，提出探究任務(wù)。學(xué)生在自我思辨、小組商議、師生互動中完成任務(wù)，真正掌握學(xué)科必備知識，階梯性推進(jìn)關(guān)鍵能力的提升。任務(wù)的設(shè)置與推進(jìn)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行解讀，仔細(xì)分析情境的發(fā)展邏輯、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)邏輯、能力的考核邏輯等。只有認(rèn)真審讀題干情境和問題，擺脫一味依靠以往的做題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能在面對真題時打破思維定式，實(shí)事求是地依題解題。

第四，把握評價導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。走出思維定式的誤區(qū)，還必須以評價為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。教師在日常教學(xué)中，要留意學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)時闡述的觀點(diǎn)、思考的方法、提煉的信息等內(nèi)容并有所反饋，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。這些反饋要側(cè)重于過程性評價，可以采用語言激勵的形式，也可以是文字、畫面（如實(shí)物陳列、網(wǎng)絡(luò)展示）等形式，但都要及時向?qū)W生傳遞。針對學(xué)生的語言、思維、品質(zhì)、習(xí)慣等日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時導(dǎo)正，激勵學(xué)生有目的、有針對性地提升自己的思維品質(zhì)，獲得長足發(fā)展。即便是在教師看不到的課后，教師也可以留給學(xué)生精編的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會，也為教師多提供一條評價學(xué)生的途徑。需要注意的是，教師的反饋評價“貴精不貴多”，既要關(guān)注學(xué)生掌握的學(xué)科內(nèi)容與知識經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注學(xué)科理論與關(guān)鍵能力，還要關(guān)注學(xué)科知識的基本框架與遷移運(yùn)用。不要長篇大論或是泛泛而談，以免學(xué)生抓不到重點(diǎn)，反而不知所措。最好能在簡短的幾句話中做出包含多方面的針對性的評價，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生自我提升。

總而言之，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用的高考評價體系下，打破思維定式已是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生解題能力，提高學(xué)生得分率的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)積極作為，根據(jù)高考評價體系和學(xué)生的解題實(shí)際，采用多種策略發(fā)現(xiàn)盲區(qū)與誤區(qū)，在實(shí)踐中不斷探索更符合時代與學(xué)情的教學(xué)方式，掃清教學(xué)途中的種種障礙，帶領(lǐng)學(xué)生深層掌握學(xué)科知識，讓學(xué)生自信滿滿地走向考場。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友芳.知識—語言—思維：學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學(xué)科測評體系新轉(zhuǎn)向[J].中國考試，2018（7）：53-59.

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）