“下水”“入坑”，只為教好作文

鄒靜珠

【摘 要】語文教師通過寫下水文，充分發(fā)揮以身作則的示范效應(yīng)，進行不露痕跡的思想教育，幫助學(xué)生消除對作文的懼怕，積累生活中的習(xí)作素材，以健康強烈的情感潛移默化地影響學(xué)生，并通過下水文展示寫作技巧，幫助學(xué)生習(xí)得寫作手法，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】下水文 示范效應(yīng) 思想教育 習(xí)作方法

“‘唉，又是這個沒做那個少做的。這些孩子啊，都快要小學(xué)畢業(yè)了，學(xué)習(xí)主動性還這么差！我一邊看著課代表送過來的作業(yè)和記載本，一邊嘀咕著。”這是筆者的下水文《最美的風(fēng)景》的開頭，讀著讀著，學(xué)生有的掩嘴竊笑，有的擠眉弄眼。老師平時的嘮叨正兒八經(jīng)地落到了白紙上，再經(jīng)由學(xué)生的口讀出來，感覺可能很不同吧？

筆者教了三十年語文，批了數(shù)萬篇作文，在學(xué)生的作業(yè)本上留下了無數(shù)痕跡，有點評，有修改，有鼓勵，有教誨……態(tài)度不可謂不認真，用心不可謂不良苦，然而下水文卻真的是沒寫幾篇。這次布置學(xué)生以“最美的風(fēng)景”為題寫作文，將取材、立意、結(jié)構(gòu)順序等講解了一番，看到的卻依然是茫然的眼神，腦海里突然閃現(xiàn)出不久前聽到的一句話：“語文老師要寫下水文?！庇谑羌鼻兄忻摽诙觯骸袄蠋熀湍銈円黄饘?。”

第二天，筆者沒有像以往一樣滔滔不絕地評講學(xué)生的作文，而是掀起了下水文的蓋頭，于是就有了本文開頭的一幕。笑完了，讀完了，再放手讓他們來評一評、議一議。

有學(xué)生說： “‘我拿著紅筆，仔細地批改：錯了，畫個叉;錯別字，圈出來;竟然還有空著的題，打上一個大問號……我覺得老師用詞很豐富?！?/p>

有學(xué)生說：“老師展開了聯(lián)想，從學(xué)生的作業(yè)寫到學(xué)生端坐在書桌前做作業(yè)的情景，很真實，很具體。”

有學(xué)生說：“老師有三個地方點了題，中心很突出。”

有學(xué)生說：“‘夜已深了，微風(fēng)輕拂著窗簾，掀開了一個角，月光也從中擠了進來，凝望著這個一絲不茍的孩子，似乎在贊美……老師用景物描寫進行側(cè)面烘托，表達了對這個同學(xué)認真做作業(yè)的贊美?！?/p>

…………

主動權(quán)、話語權(quán)還給了學(xué)生，他們讀得認真，說得盡興，評得到位，理解得也更透徹。接著，筆者把自己寫此文時的思考、體會娓娓道來，再挑了一些學(xué)生的習(xí)作片段范讀、點評，并進行了簡單總結(jié)，最后放手讓他們自己修改。這種親身體驗拉近了師生間的心理距離，也使作文指導(dǎo)有的放矢。學(xué)生們以特別投入的態(tài)度進行修改，再次批閱發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)習(xí)作都有了不同程度的提高。難道下水文真有這么大的魔力？作文下發(fā)后，筆者狠狠地把學(xué)生夸了一通，并放出“狠話”：“你們寫一篇，老師也寫一篇?！本瓦@樣給自己挖了個大坑，陪著學(xué)生們在小學(xué)畢業(yè)前寫了幾篇下水文。

細細想來，教師寫下水文雖然屬于“自我加壓”，不免辛苦一些，且筆者實踐的時間不長，次數(shù)不多，效果還不是很明顯，但起碼有以下幾點好處。

一、以身作則的示范效應(yīng)

據(jù)說作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一怕，也許也是很多教師的“心頭怕”，要想消除學(xué)生的怕寫心理，首先教師要先消除自身怕寫心理，以“戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視”的態(tài)度對待作文，仔細研讀習(xí)作要求，熟練掌握寫作技巧，扎實練好寫作基本功，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師還要正確對待常常掛在嘴邊的“工作忙”問題，其實大多數(shù)情況下，只要愿意擠，舍得擠，時間總是有的。所以，老師同樣要克服惰性心理，體驗學(xué)生習(xí)作的甘苦。老師寫下水文，是以實際行動直接給學(xué)生以示范，是對學(xué)生潛移默化的影響，是培養(yǎng)學(xué)生直面困難勇于克服的正能量，正所謂身教勝于言傳。此時先不論老師的下水文水平如何，這種陪著學(xué)生一起寫的行為本身就意味著“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”的教育的本質(zhì)，也是學(xué)生所希望的——陪著他們成長，而不是教他們成長。

二、不露痕跡的思想教育

老師們肩負著“立德樹人”的神圣使命，寫下水文則多了一個對學(xué)生進行思想教育的陣地。如筆者的下水文《最美的風(fēng)景》的一部分：“這時，又翻開一本作業(yè)，我不禁眼前一亮。這個孩子是用鉛筆寫的，每一個字都大小合適、書寫端正、筆畫清晰，卷面上很整潔，一點兒沒有涂改的痕跡，看起來賞心悅目。正確率怎么樣呢？我有點迫不及待了，一道題一道題批下去，一整面的題目竟然是全對的。啊，這不僅僅是一份作業(yè)，這是一道美麗的風(fēng)景。我似乎看到這個孩子端坐在書桌前，沐浴著溫馨明亮的燈光，在作業(yè)本上認真地書寫。她時而奮筆疾書，時而蹙眉思考，時而翻閱課本尋找答案，時而筆尖點題仔細檢查……直到把所有的題目做完并檢查過后，她才輕輕地呼出一口氣，緩緩地收攏文具，帶著微笑合上了作業(yè)本?！蔽闹兴鶎懙淖鳂I(yè)情況及作業(yè)經(jīng)過，既以事實為依據(jù)，又有聯(lián)想為補充，合情合理，對認真完成作業(yè)的學(xué)生是一份肯定，對作業(yè)馬虎的學(xué)生是一記鞭策。這種不露痕跡的思想教育如同春雨點點，潤物無聲，隨風(fēng)入心，不僅是在教作文，也是在教做人。

三、多種手法的寫作啟示

當然，寫下水文的主要目的還是提高學(xué)生的作文水平，要“授之以漁”。

學(xué)生怕寫作文的一個原因是“沒有米下鍋”，究其根本，主要是不會觀察生活，積累素材。在寫《告訴你，我的一件新鮮事》時，筆者也對“新鮮事”琢磨了很久，后來想到家里剛買來的小愛音箱，在使用過程中筆者深刻感受到現(xiàn)代科技產(chǎn)品的“高情商”，于是寫了下來。這下，學(xué)生們思路大開，有一個寫字特別出色的學(xué)生寫了她教媽媽練字的事例，就很新鮮。筆者還借鑒管建剛老師的做法，指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)本上發(fā)“微信朋友圈”——在生活中發(fā)現(xiàn)寶貴的“大米”（素材），及時儲存（記錄），以備做一鍋好飯（作文）。

“做飯”的過程當然需要指導(dǎo)。某次要寫獲得的啟迪，筆者寫了叔叔給醉李疏果的事例，說明“少即是多”的道理，有對課文《剪枝的學(xué)問》的模仿，也有寫作手法上的不同。學(xué)生可以從中得到“生活處處皆學(xué)問，我們要做有心人”的啟發(fā);也可以懂得“課文無非就是個例子”，要能夠舉一反三，練成技能;還可以在閱讀過程中復(fù)習(xí)描寫語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的手法，學(xué)到用不同的寫作順序進行表達的技巧……

總之，當我們開始“下水”垂范，以健康強烈的情感潛移默化地影響學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生時，就像某教師說的“下水文有課本范文無法體現(xiàn)的個人體驗，能示范，能理解學(xué)生的寫作狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的表達欲望，發(fā)展學(xué)生的寫作趣味”，而我們評價學(xué)生習(xí)作時，則更能正確客觀、有針對性。同時，寫下水文對教師也是一種倒逼，一種良性循環(huán)，一種自我揚鞭促奮斗的成長。

正如劉國正先生所說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！彪m然筆者可能做得有點晚，然而“種一棵樹最好的時間是十年前，其次是現(xiàn)在”，不是嗎？