做好“伴讀者”

周黎娜

【摘 要】批注式閱讀教學(xué)因其符合課改理念的特質(zhì)，越來越多地被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。一線教師對(duì)批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，也提出了許多教學(xué)實(shí)踐模式，但這些模式大多缺乏理論支撐，僅停留在主觀認(rèn)識(shí)層面，帶有較強(qiáng)的主觀性和隨意性。以“因?qū)W而教”教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，提供必要的幫扶與指導(dǎo)，能使批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施具有更強(qiáng)的普遍意義和實(shí)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“因?qū)W而教”理念 批注式閱讀教學(xué) “伴讀者”

因?qū)W而教，指的是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中以學(xué)定教，順學(xué)而教，適時(shí)幫扶。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)不忘教師的主導(dǎo)作用，履行好“伴讀者”職責(zé)。閱讀教學(xué)的價(jià)值，在于尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法與策略，尋找到文本表達(dá)秘訣的最佳路徑，在與文本同頻共振的同時(shí)不斷提升閱讀與賞析的能力水平。言語(yǔ)表達(dá)是思維的外衣，思維是表達(dá)的內(nèi)核。深化閱讀感受，其實(shí)就是內(nèi)化思維的過程，閱讀時(shí)作批注是最有效的方式。

現(xiàn)行教材從文學(xué)視野和文章學(xué)視野可分為兩大類，采用藝術(shù)語(yǔ)體的可稱為文學(xué)類課文，其余大多為文章類課文。不同的文本的批注教學(xué)之間有共性也有個(gè)性。

文學(xué)類課文，因其自身獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)化的語(yǔ)言風(fēng)格，尊重讀者的閱讀個(gè)性和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，更為強(qiáng)調(diào)讀者的生發(fā)創(chuàng)造。因此在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類課文進(jìn)行批注時(shí)，教師不必對(duì)學(xué)生的自主批注做過多“條條框框”的約束，只需做簡(jiǎn)單的“導(dǎo)思”工作，使其對(duì)文本的批注更具有開放性。實(shí)施模式可歸納為：（1）引題導(dǎo)思，自由批注;（2）交流展示，分散研討;（3）點(diǎn)撥深化，二次批注（創(chuàng)造性批注）;（4）延伸課外，學(xué)以致用。

文章類課文意在表現(xiàn)形象、闡明道理，從文本表現(xiàn)形式和表達(dá)方式來看具有較強(qiáng)的“規(guī)范性”，因此學(xué)生個(gè)性化解讀的空間和價(jià)值都不大。為提高教學(xué)效率，教師可以按照遞進(jìn)式的批注任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在簡(jiǎn)單的閱讀理解之后，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)指向迅速抓住文體特征，集中突破課文重難點(diǎn)。另因文章類課文實(shí)用性較強(qiáng)，適宜學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用性批注，實(shí)施模式可歸納為：（1）任務(wù)引領(lǐng)，自由批注;（2）交流談?wù)摚故九?（3）點(diǎn)撥深化，二次批注（應(yīng)用性批注）;（4）拓展延伸，積累運(yùn)用。

當(dāng)然，學(xué)生的理解能力、接受能力和學(xué)習(xí)能力是逐年增強(qiáng)的，每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教師要以字詞句的辨識(shí)式批注為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中還是以教師引導(dǎo)為主，過程中要強(qiáng)化批注方法的指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和文本特征，選擇適當(dāng)?shù)呐Ⅻc(diǎn)交給學(xué)生進(jìn)行批注。

中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，這一階段的教學(xué)就可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生批注的自由，學(xué)生可能對(duì)“批注什么”還是比較模糊的，因此在這一階段，教師要注意向?qū)W生滲透批注的內(nèi)容層次，教給學(xué)生批注時(shí)的思考方法。教師在組織教學(xué)過程中要注意“約束”和“開放”的結(jié)合，在引領(lǐng)的同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自由批注，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示和交流。

高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握了批注閱讀的學(xué)習(xí)方法，教師可以將指導(dǎo)方法等步驟省略，適當(dāng)“放手”，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主批注、展示交流上，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)體批注上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自主批注的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行深入思考。高年級(jí)階段的批注教學(xué)模式可以歸納為：（1）任務(wù)引領(lǐng)，初次批注;（2）交流展示，分散研討;（3）點(diǎn)撥導(dǎo)思，二次批注;（4）課外延伸，拓展批注。

一篇課文有很多的批注點(diǎn)，這些批注點(diǎn)指向不同、層次不同，如果任由學(xué)生隨意批注很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材缺乏整體把握。“因?qū)W而教”理念下的批注式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合文本目標(biāo)指向，考量學(xué)生批注能力現(xiàn)狀，對(duì)批注進(jìn)行“規(guī)劃”。教師的針對(duì)性引導(dǎo)，可使學(xué)生的批注更具實(shí)效，為后續(xù)的互動(dòng)交流、思維碰撞做好鋪墊。

一、示范引領(lǐng)，有法可依

在教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀首先要幫助學(xué)生掌握批注這種閱讀的方法。批注式閱讀的基本方法是符號(hào)批注和文字批注。

符號(hào)批注是學(xué)生初步默讀思考課文時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑處等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫。文字批注是在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，深入思考，圍繞重難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面發(fā)散出去，抓住關(guān)鍵進(jìn)行文字表達(dá)。

文字批注可長(zhǎng)可短，力求簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，表達(dá)方式也相對(duì)自由。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生來說掌握方法很重要，更重要的是要有具體的指導(dǎo)。否則，批注往往會(huì)比較空洞，洋洋灑灑不知所云，看不出思維的痕跡。因此在起步階段，教師可以在具體真實(shí)的閱讀情境下對(duì)課文進(jìn)行示范批注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直接有效的幫助和指導(dǎo)，并將這些方法進(jìn)行歸納整理，以學(xué)生易于理解記憶的形式，讓學(xué)生心中有“法”，而后在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)照操作，學(xué)會(huì)用“法”，養(yǎng)成及時(shí)寫下自己的觀點(diǎn)、感悟的良好閱讀習(xí)慣。

二、任務(wù)引領(lǐng)，有章可循

批注的內(nèi)容是非常廣泛的，教師可以在學(xué)生自主批注之前提出一定的批注要求，具有一定的指向性后的閱讀批注能更好地觸碰到文本的靈魂，引發(fā)更深層次的閱讀思考。

如《刷子李》一課，讓學(xué)生品讀刷子李奇在何處，可批注的東西很多，學(xué)生可賞析刷子李刷墻后的效果，可關(guān)注其立下的規(guī)矩，可質(zhì)疑問難，等等。 如果教師不對(duì)學(xué)生該從哪一方面著手思考和批注進(jìn)行提示和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得無所適從，由此造成閱讀的低效。反之，如果教師能對(duì)學(xué)生的批注活動(dòng)提出明確的目標(biāo)要求，則可收到較好的教學(xué)效果。在品讀課文，了解刷子李的效果奇、規(guī)矩奇、技藝奇之后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才我們關(guān)注了刷子李這個(gè)人物，接下來，我們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、欣賞《刷子李》一文的表達(dá)奇在何處?！庇辛伺⒁蟮闹敢瑢W(xué)生心中就有了批注的目標(biāo)?！坝姓驴裳保軒椭鷮W(xué)生突破只關(guān)注人物形象奇妙的思維局限，靜心去領(lǐng)略作者表達(dá)手法上的奇妙之處。

三、交流批注，深度研討

批注是學(xué)生個(gè)體的感悟與思考，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生多元化、個(gè)性化的解讀。學(xué)生對(duì)文本的解讀是零碎的，他們的自由批注也是碎片化的。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上，師生要共同對(duì)這些批注點(diǎn)進(jìn)行研討，使學(xué)生更加全面、深入地理解文本。

比如：教師可以在學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)后，把發(fā)言權(quán)交給其他學(xué)生，或鼓勵(lì)其他學(xué)生針對(duì)該問題共同批注、共同探討。學(xué)生需要展示和交流批注的舞臺(tái)，抓住一兩個(gè)能引領(lǐng)全文的中心話題，在充分閱讀文本、完成了部分批注的基礎(chǔ)上，可以有針對(duì)性地圍繞中心話題進(jìn)行相對(duì)集中的更深層次的批注。

在研討的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)，深入、充分地展開過程性研討，捕捉不同學(xué)生基于不同的文本賞析視角產(chǎn)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，生成智慧火花，使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言文字表達(dá)獨(dú)特的魅力。

四、延伸課外，學(xué)以致用

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！迸⑹介喿x教學(xué)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，將這種傳統(tǒng)的閱讀方式廣泛地運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

教師要給學(xué)生搭建課外批注閱讀的平臺(tái)，師生可以同讀一篇文章，并組織讀書體會(huì)活動(dòng)和學(xué)生批注交流活動(dòng)，也可以定期進(jìn)行好詞好句點(diǎn)評(píng)、賞析、展示。如教學(xué)完《圓明園的毀滅》一文，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做的批注很有深度和廣度。有表達(dá)內(nèi)心情感的“這幫侵略者太可惡了，簡(jiǎn)直就是一群強(qiáng)盜”;有站在現(xiàn)在立場(chǎng)寫感受的“我們的國(guó)家如今強(qiáng)大了，再也不怕他們了”;有警戒世人的“作為堂堂正正的中國(guó)人，我們要始終牢記‘少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，我們定要努力奮斗，為國(guó)效力”。

擴(kuò)展批注，推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的縱深發(fā)展，促進(jìn)了課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)語(yǔ)文，是一場(chǎng)靈魂與靈魂相遇的詩(shī)意旅程。習(xí)得母語(yǔ)，沉浸式閱讀必不可少。批注式閱讀教學(xué)，要實(shí)施“因?qū)W而教”，教師必須準(zhǔn)確定位：做一個(gè)優(yōu)秀的“伴讀者”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾麗.開展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2017（47）.

[2]楊義昕.批注式閱讀方法在整本書閱讀中的閱讀策略[J].進(jìn)展（教學(xué)與科研），2020（4）.