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    基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

    2021-12-02 03:06戈向紅
    小學(xué)教學(xué)研究 2021年9期
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)

    戈向紅

    【摘 要】本文圍繞“教、學(xué)、評(píng)一體化”的內(nèi)涵進(jìn)行論述,從設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)單出發(fā),實(shí)施以學(xué)生為中心的“教”,并從設(shè)置內(nèi)容梯度以體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、提出基本問(wèn)題以促成閱讀策略的獲取、借助圖表工具以體現(xiàn)思維路徑的可視化等三個(gè)方面進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)課堂“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)踐探究。

    【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評(píng)一體化” 課堂學(xué)習(xí)單 英語(yǔ)

    《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:“普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系?!边@樣的要求同樣適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系,推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程,為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,并提供及時(shí)幫助和反饋,促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。“教、學(xué)、評(píng)一體化”的重要意義不言而喻,但如何在課堂上落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)一體化”,需要一線教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí),尋找合適的對(duì)接點(diǎn)。

    一、“教、學(xué)、評(píng)一體化”的基本概念

    完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面:教是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向,通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng),達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);評(píng)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng),進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,檢測(cè)教與學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教以目標(biāo)為導(dǎo)向,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng),與教的內(nèi)容保持一致;評(píng)是為了促教和促學(xué)。

    “目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性”是確保教學(xué)質(zhì)量的基本原則,俗稱(chēng)“教、學(xué)、評(píng)一體化”。“教、學(xué)、評(píng)一體化”不是固化的教學(xué)模式或教學(xué)方法,而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織的理念。“教、學(xué)、評(píng)一體化”的特點(diǎn)是全程實(shí)施“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果,而且有相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,“確定目標(biāo)—明確評(píng)估證據(jù)—通過(guò)活動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本線。

    二、“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)要素

    1. 將“定目標(biāo)—給依據(jù)—開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路線

    教學(xué)質(zhì)量取決于課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求確定目標(biāo),明確評(píng)估依據(jù)后,思考通過(guò)什么教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生從起點(diǎn)到達(dá)目的地。在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則:①活動(dòng)和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性,設(shè)計(jì)能使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能的活動(dòng);②方法和內(nèi)容的一致性,使用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、選擇合適的材料和資源;③學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的層級(jí)性,依照教與學(xué)的體驗(yàn)順序,逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之,教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路線是根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo),決定我們需要教哪些內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生做什么,以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)。

    2. 強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題和基于任務(wù)的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)方式

    “教、學(xué)、評(píng)一體化”不過(guò)度強(qiáng)調(diào)流程、不死摳環(huán)節(jié)、不糾結(jié)模式,而是遵循“意義先行,理趣并驅(qū)”的教學(xué)原理。它強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí):先引入問(wèn)題,激發(fā)動(dòng)機(jī);再營(yíng)造認(rèn)知沖突,啟迪積極思維;最后嘗試多元建構(gòu)(學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的對(duì)話)。它還強(qiáng)調(diào)基于任務(wù)的學(xué)習(xí):先啟動(dòng)元認(rèn)知策略(反思我們是如何解決問(wèn)題的),再進(jìn)行應(yīng)用遷移(用學(xué)到的思維方法解決其他問(wèn)題),從而創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目性學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中,要思考在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)收集哪些證據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生,來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此在這個(gè)階段,教師要像評(píng)估員一樣思考,思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解,找到可以證明學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。評(píng)估方式除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試,還有小組互評(píng)、自我反思、成果展示等。

    3. 評(píng)價(jià)的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)性反饋”

    “教、學(xué)、評(píng)一體化”在教學(xué)過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià),可以幫助師生定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心,但“教、學(xué)、評(píng)一體化”不提倡過(guò)分的打分、排名、記星等,認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要功能是導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷,評(píng)價(jià)的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)性反饋”。反饋是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心,只有評(píng)價(jià)沒(méi)有反饋的“機(jī)械評(píng)價(jià)”是沒(méi)用的。反饋是搭建多維對(duì)話、激發(fā)課堂活力的源泉,是師生新型關(guān)系的奠基石,是學(xué)習(xí)動(dòng)力的補(bǔ)給劑,也是培育批判性思維最好的交互平臺(tái)。

    三、基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)案例

    “教、學(xué)、評(píng)一體化”需要一個(gè)“抓手”來(lái)輔助實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng),即為每個(gè)“分目標(biāo)”提供學(xué)習(xí)證據(jù),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)既要相對(duì)獨(dú)立,又要彼此聯(lián)系,同時(shí)要在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中嵌入方法指導(dǎo)和問(wèn)題解決路徑,引領(lǐng)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì),需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)思問(wèn)題解決的活動(dòng)步驟、活動(dòng)規(guī)則、方式方法、組織形式和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的條件等。

    1. “主題貫穿”的學(xué)習(xí)單,體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

    學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“主題貫穿”,凸顯“教、學(xué)、評(píng)一體化”中的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。學(xué)習(xí)單的核心價(jià)值在于體現(xiàn)“主題語(yǔ)境”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”?!坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),基于已有知識(shí),依托多模態(tài)語(yǔ)篇,在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí),多元思維發(fā)展,價(jià)值取向判斷,以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

    根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,從不同梯度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,提高其課堂參與度和自主探究能力。以繪本Dad for sale的三個(gè)學(xué)習(xí)單(如圖1、2、3)為例。筆者先呈現(xiàn)主題語(yǔ)境文本,通過(guò)學(xué)生自主觀察、比對(duì)、分析、推斷,從而培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和信息整合能力。第一個(gè)學(xué)習(xí)單旨在了解文中小男孩的情緒宣泄。在第二個(gè)學(xué)習(xí)單中,教師梳理提煉文本主句型,引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情,學(xué)會(huì)將信息進(jìn)行有效整合。在第三個(gè)學(xué)習(xí)單中,學(xué)生能靈活運(yùn)用本課語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基于主題進(jìn)行表達(dá),是語(yǔ)言能力和思維能力的雙重體現(xiàn)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中或結(jié)束后,教師通過(guò)PPT或板書(shū)提供學(xué)習(xí)策略的指引,為學(xué)生如何解決問(wèn)題提供范例,體現(xiàn)由知識(shí)到技能等綜合素養(yǎng)的培育。

    2. “問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)單,彰顯語(yǔ)篇閱讀的策略性

    在課堂活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的一個(gè)關(guān)鍵因素是“問(wèn)題導(dǎo)向”。好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物深層次的思考,教師多用幾個(gè)how、why等半開(kāi)放或開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,有利于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。如何通過(guò)有效提問(wèn),在激活與預(yù)測(cè)中趨近繪本、在提取與內(nèi)化中解讀繪本、在審視與運(yùn)用中重構(gòu)繪本,從而讓學(xué)生在閱讀中理解故事內(nèi)容,掌握閱讀策略,加強(qiáng)自我體驗(yàn),以推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深層次思考。

    例如,在筆者執(zhí)教的Reading A-Z Leveled Book D The sky is falling一課中,以“Who is the wise person in the story?”為核心問(wèn)題,在得出這個(gè)最終答案之前先要解決三個(gè)基本問(wèn)題“Is the sky falling? What is falling? How do you know?”,形成問(wèn)題串。

    本課圍繞核心問(wèn)題,設(shè)置主題語(yǔ)境,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題串,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,了解故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物,激活學(xué)生關(guān)于動(dòng)物主題的相關(guān)背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中的物體,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么會(huì)從天上掉下來(lái),并在小組中用對(duì)比、分析、推理等思維方法和策略創(chuàng)造性地進(jìn)行“The ... is falling .”的語(yǔ)言輸出。學(xué)習(xí)單還可以前置到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活常識(shí),學(xué)生能說(shuō)出“The rain/snow/...is falling from the sky”和繪本的題目“The sky is falling”形成認(rèn)知沖突,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待,利用學(xué)習(xí)單4(如圖4)了解到文本中整個(gè)“以訛傳訛”的過(guò)程。

    再如,牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 6 Whose gloves?第一課時(shí)中,教師利用課件給出以下信息及學(xué)習(xí)單5(如圖5)。

    下面四個(gè)人分別用一句話暗示了他們的物品的特征,請(qǐng)問(wèn)這些東西分別是誰(shuí)的呢?

    四件物品是:trainers(運(yùn)動(dòng)鞋), boxing gloves, pipe(煙斗), bag.

    Mr Ma: I like smoking(吸煙) very much.

    Miss Li: Im losing weight(減肥) these days.

    Sam: I am a boxer(拳擊手).

    Mike: I go to school everyday.

    接下來(lái)請(qǐng)你當(dāng)一回小偵探,選擇方框里的詞語(yǔ)填在橫線上。

    T: Try to be a detective. First lets have a look at the case. Mr Ma said...

    T:Herere trainers, bag, boxing gloves, pipe.(帶讀以上四個(gè)單詞)

    T:Now, can you ask?Trainers. Can we ask: Whose trainers is it?

    S: No, we should ask:Whose trainers are they?

    T:Now, please complete the sentences, be a good detective, I think you can!

    學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中切忌直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里。用習(xí)題替代問(wèn)題的危害在于,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),做習(xí)題不利于其厘清概念、原理、方法,因此不具備舉一反三的意義。刷題意識(shí)實(shí)際上是用工業(yè)時(shí)代訓(xùn)練“熟練工”的方法代替信息時(shí)代思維發(fā)展的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

    3.“組織圖形”的學(xué)習(xí)單,體現(xiàn)思維路徑的可視化

    利用組織圖形設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單往往通過(guò)發(fā)散思維、聯(lián)想、想象將與某一主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)。將思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化,能幫學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單問(wèn)題時(shí),學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果可以通過(guò)不同的圖示工具顯性化,這個(gè)過(guò)程可幫助學(xué)生建立更符合邏輯的知識(shí)框架。

    例如,繪本故事Tortoise and His Friends,主題為朋友。故事中小烏龜及朋友要過(guò)河,每個(gè)動(dòng)物都有自己的辦法,但是小烏龜卻過(guò)不去,他害怕其他動(dòng)物,不敢輕易接受他們的幫助,最后他的朋友們想了一個(gè)比較完美的辦法,既解除了小烏龜害怕的心情,又讓小烏龜自己渡河了。故事屬于虛構(gòu)類(lèi)的小說(shuō),情節(jié)完整,繪本中出現(xiàn)的關(guān)于動(dòng)詞類(lèi)的單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)動(dòng)物結(jié)合學(xué)習(xí)單6(如圖6)來(lái)梳理并表演出來(lái)。

    學(xué)習(xí)單6提供了屬于本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化回顧、總結(jié)、歸納、梳理,能形成歸納集成,或進(jìn)行成果展示,重要的是建立和完善“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。在完成學(xué)習(xí)單和利用學(xué)習(xí)單表演的過(guò)程中,既聚焦了“遇到了哪些困難”,又著眼于“這節(jié)課解決了哪些問(wèn)題”,同時(shí)包含學(xué)習(xí)反思和思維升華。

    總之,學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅要具有可操作性,而且要達(dá)成知識(shí)的可遷移性,培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。學(xué)生僅僅知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”還不夠,還需要了解“學(xué)到什么程度”,才能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”測(cè)試評(píng)價(jià)不同,“教、學(xué)、評(píng)一體化”不僅重視終結(jié)性評(píng)價(jià),還特別重視導(dǎo)向性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)施全程評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后,設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估方案;學(xué)習(xí)過(guò)程中,嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)(表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī));學(xué)習(xí)結(jié)束后,則為結(jié)果性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。由此,課堂由“粗放性”教學(xué)步入了“精準(zhǔn)化”教學(xué)。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]吳紅梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇), 2021(6).

    [2]任潔.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),2021(1).

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