基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

吳繼東

摘要：英語作為一門重要的學科，在學生能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。學好英語對以后學生步入社會、走向國際舞臺有著較大的幫助。高中英語作為英語教學的重要階段，對學生英語水平的提高和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用。在現(xiàn)代的教學觀念中，十分注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言能力、思維品質、文化意識與學習能力是高中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中英語閱讀教學作為高中英語教學的重點，更應注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語教師應將學科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學有機地融合在一起，在英語閱讀教學的過程中，注重培養(yǎng)學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，從而達到提高學生英語綜合素質的目的。本文針對高中英語學科核心素養(yǎng)的內涵、閱讀教學過程中存在的問題、基于學科核心素養(yǎng)提升高中英語閱讀教學效果的策略等方面，對高中英語閱讀教學進行了研究和探討，希望對教學工作有一定的幫助。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-069

改革是教育工作不斷前進、不斷創(chuàng)新的主題。在新課程改革的過程中，對高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在高中英語閱讀教學過程中，學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力和英語閱讀教學的效果息息相關。英語閱讀教學促進了學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的提高。同時，這些能力提高也提升了學生英語閱讀的水平。因此在高中英語教學的過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，將英語學科核素養(yǎng)作為教學的主要抓手，通過英語學科核心素養(yǎng)的提高促進學生英語閱讀水平的提高，將學科核心素養(yǎng)和英語閱讀教學緊密地結合在一起，為提升學生英語綜合素養(yǎng)奠定基礎，促進學生更好、更全面的發(fā)展。

一、關于英語學科核心素養(yǎng)的解讀

1.語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，它主要包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達等方面。簡單來說，就是通過學習英語知識和技能達到英語理解和英語表達的目的，這四個方面相互依存、相互促進。語言理解強調的是對語言知識和語言技能的內在表現(xiàn)，語言表達強調的是在具備知識技能和理解的基礎上形成的最終效果。

2.思維品質

英語學科思維品質指的是學生的英語思維能力。英語作為一門外語，與漢語有很大的差別，這種差別主要體現(xiàn)在思維模式的不同。英語思維模式在語法、語義、語篇等方面與漢語的表達模式有較大的不同。在英語教學過程中，英漢兩種語言思維模式的比較、轉換和互補，能夠為學生英語綜合素養(yǎng)的提高和形成良好的文化意識打下基礎。

3.文化意識

文化意識主要指學生對英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗和人文習慣的了解。無論是英語或者其他語言都有著豐富的文化內涵，在學習一種語言的時候，接觸和了解相關國家的文化對語言知識的理解和運用有著較大的幫助作用。同時，文化意識的培養(yǎng)還有助于培養(yǎng)學生的實踐意識，最終具備面向世界、面向國際的廣闊視野。

4.學習能力

對學生來說，學習能力就是有效地運用科學的學習方法和學習技巧提升學習效果的能力。學習能力的提高需要學生通過觀察和總結科學的學習方法，充分發(fā)揮自己的潛能，同時還應學會運用網絡資源和社會資源，擴寬自身的學習渠道，提升自己的學習效率。簡單來說，學習能力是英語學科其他核心素養(yǎng)的催化劑。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學方法單一，忽略了學生思維品質的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，教師往往采用翻譯式的教學方法。在學生閱讀答題結束之后，教師往往逐詞逐句地對文章進行翻譯。翻譯結束就是講解結束，缺乏創(chuàng)新性的方法。教師翻譯式的教學方法也是填鴨式教學方法的一種，不利于學生思維品質的培養(yǎng)。在英語教學過程中，如果只注重學生的詞匯和語法，而忽略學生獨立思考能力的培養(yǎng)，會導致學生認識詞匯但是無法理解文章的尷尬情況。教師應著重培養(yǎng)學生獨立思考探究的能力，促進學生發(fā)揮主體作用適應英語的思維模式，從而達到能夠正確理解相關語句含義的目的，閱讀理解能力就是學生思維品質的一種體現(xiàn)[1]。

2.學習方法方式枯燥，學生學習能力不強

在傳統(tǒng)的高中英語教學模式中，主要是利用教師課堂講解和閱讀習題練習來培養(yǎng)學生的學習能力。教師往往強調“師傅領進門，成才在個人”，要求學生自主總結和領悟學習方法。在學習渠道的擴展上，往往采用學生課余網絡自學的方法，較少對學生的學習擴展進行統(tǒng)一的安排和引導，導致學生的學習方法單一，學習渠道狹小，不利于學生學習成績的提高。教師應積極借鑒新方法、新方式，對學生的學習能力進行有意識地培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引領作用，避免學生盲目摸索，浪費他們的時間和精力。教師適當?shù)囊龑Э梢蕴嵘龑W生學習能力養(yǎng)成的速度，提高他們的學習效率。

3.知識面有限，文化意識薄弱

文化意識的培養(yǎng)，主要方法就是對學生文化知識面的擴展。大部分高中學生對課本知識和中國傳統(tǒng)文化有較深的了解，但是對西方文化的了解，主要基于教師有限的講解和網絡電影、視頻的滲透。網絡視頻關于西方文化的滲透，質量參差不齊，有的視頻經過藝術加工后，已經嚴重偏離了本身的文化背景，不利于學生文化意識的養(yǎng)成。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語教學策略

1.堅持問題導向，引領學生思維品質

在提升學生思維品質的過程中，教師應著重注意培養(yǎng)學生的獨立思考和自主閱讀的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。教師可以靈活地運用問題引導學生進行思考。人們經常說思維是智力與能力的核心，而智力品質是智力活動、思維活動中智力與能力的表現(xiàn)。故此，對學生思維品質的培養(yǎng)，要突出學生的主體作用。而問題導向是學生思維品質提供的起點，教師可以通過精心設計的問題引導學生對英語思維和漢語思維進行比較，同時使學生養(yǎng)成獨立思考、自主探究的思維習慣，提升學生的思維品質。教師應特別注意，要打破傳統(tǒng)的教學模式。在英語閱讀教學的過程中，注重學生思維品質的培養(yǎng)，教師可以針對閱讀中的知識點為學生設置問題，使學生在理解閱讀的同時比較英漢思維模式的不同，表達出自己的看法，從而提升學生的思維能力和獨立思考能力，提升學生的思維品質[2]。

例如，在《Food for thought》教學時，這篇課文主要是通過五個職業(yè)的人對各自飲食的描述，從而引導學生對飲食利弊產生思考并提出建議。在閱讀教學時，教師可以提前設置問題，引導學生進行思考。例如，What is a healthy diet？What can you do to improve your eating habits from now on？教師也可以根據(jù)東西方飲食的不同設置問題：Do you know of any Chinese sayings about food and health？總之，教師通過設置不同的問題，達到引導學生思考和研究的目的，促進學生思維品質的提高。

2.以小組合作催化學生學習能力

僅僅依靠學生主體作用的發(fā)揮和教師的講解引導很難達到有效提升學生學習能力的目的。小組合作學習作為一種成熟的教學模式，在提升學生英語閱讀學習能力方面也有著積極的效果。學生如果一味地沉浸在自己的學習世界里閉門造車，很難總結出合適的學習方法和技巧，也不利于學習能力的提升。在高中英語閱讀教學的過程中，積極運用小組合作學習的模式有助于促進學生之間學習方法和技巧的交流，從而為核心素養(yǎng)的提高提供催化劑。在高中英語閱讀教學過程中開展小組合作學習有多種方法。例如，教師可以組織學生共同閱讀一篇英語短文，然后由學生以小組的形式交流討論自己閱讀的效果和收獲，從而使學生的閱讀效果產生碰撞，激發(fā)學生學習探究總結的能力。教師也可以組織學生展開關于英語閱讀方法和技巧的專項討論，使不同的方法、不同的技巧在學生之間產生交流和互動，讓學生參照其他人的方法技巧，對自己的學習方法不斷地進行完善和修正，從而促進自身學習能力的增強。小組合作學習也可以用來拓寬學生的閱讀視野。一名學生能夠搜集到的學習資料畢竟是有限的，而小組成員之間關于學習資料的共享也促進了學生對英語閱讀范圍擴展和課外延伸，從而拓寬了學生的學習渠道，有助于催化學生學習能力的提升[3]。

例如，在《Family matters》教學時，教師可以組織學生進行小組合作閱讀，教師可以安排兩種方案：一是組織學生在閱讀后交流閱讀心得，讓每名學生寫一個關于父母的英語短文，進行讀寫結合訓練。二是組織學生以小組為單位進行閱讀速度比賽，并在比賽結束后讓學生交流略讀和速度的經驗，促進學生學習方法和學習方式的交流。

3.利用閱讀教學進行文化滲透

在高中英語閱讀教學過程中，提高文化意識主要可以從中西文化差異比較和文化背景知識滲透兩個方面進行。教師可以選取一些具有西方文化特色的篇目，展開中西文化對比教學。這些篇目可以是針對價值觀思維方式，也可以是針對社交禮儀習俗習慣和宗教文化?？傊?，通過學生對西方文化篇目的閱讀，引導學生對中西方文化差異進行比較，從而更好地了解英語國家的風土人情。文化意識的提高有助于學生更好的學習英語知識，降低學習難度。同時，高中英語教師應注重文化背景知識的滲透，組織學生閱讀一些與西方文化息息相關的篇目。教師可以結合課堂閱讀內容組織學生進行擴展閱讀，由教師選取一些介紹西方文化背景篇目輔助學生對相關文化背景進行了解，相關知識背景的了解有助于學生更快、更準確地掌握文章的內涵，提高閱讀的效率。文化背景的滲透包括人物背景、作者背景、社會背景、故事背景等等。

例如，在《Amazing art》教學時，這個章節(jié)主要是使學生學會用現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)描述圖片。在閱讀教學時教師可以組織學生對中國傳統(tǒng)藝術和西方近現(xiàn)代藝術進行對比，也可以組織學生閱讀一些相關文化比較的閱讀篇目，從而使學生在比較的過程中了解西方的藝術文化，同時堅定對傳統(tǒng)文化的自信。

綜上所述，在高中英語閱讀教學的過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，在語言能力、學習能力、文化意識和思維品質上投入更多的精力和時間，促進學生核心素養(yǎng)的提高。教師可以通過問題導向、小組合作、文化滲透的方式，促進學生思維品質、學習能力、文化意識的提高，從而達到提升學生英語綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]孫琦.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].高考，2021（12）：25-26.

[2]孫潔.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略探析[J].考試周刊，2021（29）：101-102.

[3]王忠義.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課堂的教學策略[J].校園英語，2021（6）：173-174.

（作者單位：山東省淄博第一中學，山東 淄博 255200）