產(chǎn)教融合背景下機(jī)電類實(shí)訓(xùn)課程改革的研究

楊同亮

摘要：本文將詳細(xì)論述產(chǎn)教融合背景下機(jī)電類實(shí)訓(xùn)課程改革的研究。在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)教育形式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代中職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求，為了使中職院校的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，讓中職學(xué)生能夠滿足現(xiàn)代對(duì)工作人員的需求，將機(jī)電類的教育重心放在幾大工種相融合實(shí)訓(xùn)的課程改革上。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;機(jī)電類;德國(guó)AHK

中圖分類號(hào)：TH-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-017

根據(jù)產(chǎn)教融合的教育背景下，從教師的教學(xué)模式，以及課程內(nèi)容進(jìn)行改革，充分地將研究方向放在多個(gè)工種進(jìn)行結(jié)合的綜合和實(shí)訓(xùn)改革。其中包含車工、鉗工、數(shù)車、數(shù)銑，還有電工，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)機(jī)電類人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

一、目前中職機(jī)電類教育存在的問(wèn)題

1. 人才培養(yǎng)模式不合理

中職院校可以采用一定的人才培養(yǎng)模式，使中職學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地接受機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作的課程。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，與人才培養(yǎng)模式有著直接的關(guān)系，由于專業(yè)技能和專業(yè)內(nèi)容的差異性，人才培養(yǎng)模式也需要做出一定的調(diào)整，盡管是相同專業(yè)，針對(duì)不同地區(qū)和不同企業(yè)也要體現(xiàn)出不同的培養(yǎng)模式內(nèi)容。所以，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行的過(guò)程中，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。但是教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式的實(shí)施，仍然是沒(méi)有做出太大的改變和改革，從而導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)人才的需求，與學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，不能相匹配，而學(xué)生的積極性和興趣，也因此受到了一定的影響。導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)一般都是安排學(xué)生從事技術(shù)含量較低的手工操作內(nèi)容，而企業(yè)所配備的專業(yè)師傅，與學(xué)生之間未能進(jìn)行有效的交流，從而未能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培訓(xùn)和培養(yǎng)[1]。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在中職機(jī)械機(jī)電的教學(xué)過(guò)程中，并不具備真正的雙師型教師，學(xué)校所錄用的教師一般具有較高的理論知識(shí)水平，但是實(shí)際操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不充足，無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新的教學(xué)要求。雖然企業(yè)當(dāng)中的師傅具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但是，對(duì)教育教學(xué)的方法和實(shí)際的教學(xué)理論內(nèi)容不夠了解，無(wú)法將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)知識(shí)，從而不能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)。同時(shí)，在中職教育過(guò)程當(dāng)中，師資隊(duì)伍人才的流失非常嚴(yán)重，很多具有專業(yè)技能水平和理論知識(shí)的教師，通常會(huì)被大型企業(yè)聘走，從而導(dǎo)致了中職教育中優(yōu)秀教師的流失，影響了學(xué)生在中職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效落實(shí)和開(kāi)展。

3.中職教育的教學(xué)管理不合理

很多的中職院校的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并不充足，教學(xué)模式和課程設(shè)置無(wú)法滿足中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，限制了中職院校學(xué)生的發(fā)展。很多的中職院校通常采取了較為嚴(yán)苛的管理模式，對(duì)學(xué)生在校期間進(jìn)行了較為嚴(yán)苛的管理，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)之后，很多院校會(huì)采取較為松散的管理模式，讓學(xué)生自由發(fā)展。在這種教學(xué)管理模式下，限制了學(xué)生能力的提升，沒(méi)有在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮有效的作用，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的生活環(huán)境，也無(wú)法充分體現(xiàn)中職教育的特點(diǎn)[2]。

二、將中職機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程向德國(guó)AHK學(xué)習(xí)

通過(guò)結(jié)合德國(guó)的AHK的主要核心內(nèi)容以及機(jī)電類課程幾大工種進(jìn)行的產(chǎn)教融合途徑以及方式，針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際的情況提出了相關(guān)的建議并采納：

1.融合培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)機(jī)電要求的形式多種多樣，在將機(jī)電專業(yè)進(jìn)行一體化的深度融合時(shí)，首先，一定要根據(jù)國(guó)家對(duì)機(jī)電專業(yè)的要求，從而才可以適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)不同方向的機(jī)電專業(yè)人才。經(jīng)過(guò)這樣的整合過(guò)程，培養(yǎng)出不僅具有專業(yè)技能與專業(yè)的知識(shí)同時(shí)還具有領(lǐng)導(dǎo)能力的成功人士，才可以把大方向做大做強(qiáng)，再加上機(jī)電的不同發(fā)展方向，機(jī)電一定會(huì)形成一大批朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而帶動(dòng)機(jī)電專業(yè)的發(fā)展，形成良好的循環(huán)模式。如此一來(lái)，不僅解決了機(jī)電的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還可以得到更深的領(lǐng)域發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

2.融合培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，主要側(cè)重于以機(jī)電實(shí)訓(xùn)操作培養(yǎng)為主要的目標(biāo)，從而進(jìn)行雙創(chuàng)的指導(dǎo)，這樣一來(lái)所培養(yǎng)的人才具有相關(guān)的技能以及技巧，同時(shí)還提升了綜合素養(yǎng)。不僅如此，在培養(yǎng)的過(guò)程中還應(yīng)注意“重根基，講實(shí)踐，求創(chuàng)新”的指導(dǎo)目標(biāo)，形成基礎(chǔ)類、核心類以及創(chuàng)新類的三種培養(yǎng)方案。還應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行基礎(chǔ)的能力考察，明確清楚自己的實(shí)力，并結(jié)合相關(guān)的方案進(jìn)行培養(yǎng)，從而才可以達(dá)到顯著的效果。不僅如此，還可以在實(shí)際的工作當(dāng)中，以培訓(xùn)和自學(xué)的方式提升自身的能力，并激發(fā)每個(gè)人的上進(jìn)心[3]。

3.融合課程體系

在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)訓(xùn)操作的相關(guān)活動(dòng)融入教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，同時(shí)在更加重視基礎(chǔ)教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電技術(shù)操作能力。在實(shí)施的過(guò)程中，可以把和機(jī)電有關(guān)的機(jī)電基礎(chǔ)以及電氣基礎(chǔ)作為輔助性的教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然后在將其中涉及的操作工種，車工、鉗工、數(shù)車、數(shù)銑，還有電工相結(jié)合，進(jìn)行主要的實(shí)訓(xùn)鍛煉，兩者之間的緊密結(jié)合做到了相輔相成，有利于相互的融合。

4.融合教學(xué)體系

融合教學(xué)的體系主要分成了兩個(gè)方面，首先是融合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)操作，其次是融合教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)也是最主要的兩個(gè)融合過(guò)程，教師在課程的教學(xué)中是主要的實(shí)踐者，但是課程的主要部分都是由實(shí)踐的過(guò)程完成，只有進(jìn)行兩方面的相互結(jié)合，并且不僅不會(huì)受到知識(shí)上帶來(lái)的沖突，同時(shí)還可以讓兩者之間的課程進(jìn)行互補(bǔ)，相互促進(jìn)。不僅如此，兩者之間的相互融合還可以有利于項(xiàng)目的順利開(kāi)展執(zhí)行，從而還可以使教師的能力以及知識(shí)得到提升。

三、中職院校機(jī)電類實(shí)訓(xùn)課程改革的重要影響

在中職院校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生有極大的幫助，可以科學(xué)有效地將中職學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作作出良好的鋪墊[4]。實(shí)訓(xùn)課程所能涉及的內(nèi)容將會(huì)更加的全面，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行額外的拓展，以免學(xué)生將來(lái)在工作中遇到問(wèn)題找不出合適的解決辦法。所以相比較來(lái)看，實(shí)訓(xùn)課程更加能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生不但需要腦力得到鍛煉，實(shí)際動(dòng)手操作能力也得到一定提升。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，無(wú)疑是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用與鞏固。使中職院校的實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的雙提高。從其他角度來(lái)看，學(xué)校也是為學(xué)生提供了一個(gè)與社會(huì)直接銜接的實(shí)踐平臺(tái)，方便中職院校將各工種的教學(xué)進(jìn)行融合的目的。同時(shí)，還能夠有效地結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)枯燥的課堂知識(shí)建立自信心，通過(guò)實(shí)踐達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

進(jìn)一步幫助中職學(xué)生對(duì)機(jī)電類技術(shù)的結(jié)合情況有初步的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力與思考問(wèn)題的能力得到有效提升，在機(jī)電類課程的教學(xué)過(guò)程中，依附機(jī)電工程的實(shí)習(xí)中心，主要將多個(gè)工種進(jìn)行一體化的融合。加強(qiáng)機(jī)電類實(shí)訓(xùn)課程的改革，并且能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師加強(qiáng)對(duì)額外知識(shí)的拓展，在掌握原有技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使學(xué)生具有獨(dú)自完成相關(guān)工作任務(wù)的能力。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的有效實(shí)施之前，教師可以制定科學(xué)的實(shí)踐成績(jī)獎(jiǎng)懲規(guī)則，在指定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的綜合實(shí)踐能力考核，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，進(jìn)一步使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效地幫助教師完成多項(xiàng)融合的教學(xué)目標(biāo)[5]。

四、產(chǎn)教背景下中職院校機(jī)電類實(shí)訓(xùn)課程改革的具體措施

1.師生同崗實(shí)踐提升專任教師技能水平

中職院校機(jī)電類實(shí)訓(xùn)改革的有效實(shí)施需要中職院校專職的任教教師到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而能夠使教師掌握一手的技術(shù)技能資料，在今后的教學(xué)中，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的傳授，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)教師與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐的方式，能夠加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的合作，提升中職院校對(duì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師在實(shí)習(xí)期間與企業(yè)的師傅進(jìn)行溝通和交流，可以將理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐工作當(dāng)中，通過(guò)在企業(yè)新品研發(fā)中的有效參與，能夠充分提高專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平，從而使教師更進(jìn)一步地明確企業(yè)對(duì)人才的需求，了解學(xué)生在今后工作中所要掌握的技能，從而有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.完善高職院校的教學(xué)管理模式

若想將機(jī)電類相關(guān)的工種進(jìn)行有效地開(kāi)展和推進(jìn)，就是要構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。中職院校要將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同簽署培養(yǎng)協(xié)議的方式，構(gòu)建企校雙元育人的培養(yǎng)模式，使專任教師與企業(yè)的帶徒師傅能夠共同參與到教育過(guò)程當(dāng)中。讓企業(yè)能夠充分參與到教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)考評(píng)、考試制定及崗位技能教學(xué)的制定中，將企業(yè)、學(xué)校一體化育人機(jī)制，有效地落實(shí)到中職教育過(guò)程當(dāng)中。并且高校要充分運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分挖掘課程教學(xué)資源，改變和創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，提高機(jī)電類相關(guān)工種的教學(xué)質(zhì)量和效果，加強(qiáng)課程內(nèi)容的設(shè)置和完善[6]。

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)人才要求逐漸提高，對(duì)職業(yè)院校，將著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生能夠在學(xué)校期間掌握更多的技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在未來(lái)參加工作時(shí)能夠有效地實(shí)際結(jié)合。所以，相關(guān)的教育工作者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將實(shí)踐與理論相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)的教育模式，更有利于中職院校培養(yǎng)出具有高潛力、高素質(zhì)人才，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，符合社會(huì)的人才需要求。

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[6]佚名.以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為龍頭拉動(dòng)光機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（13）：38-39.

【課題名稱：產(chǎn)教融合視域下中職機(jī)電專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。課題編號(hào)：ZLT20】

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211500）