從“教學(xué)資源”到“教學(xué)材料”：練筆教學(xué)材料的開發(fā)

許妃五

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是實踐課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。練筆是語文實踐的重要方式之一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，提高語言文字運用能力。

教學(xué)資源是為教學(xué)活動所用并滿足教學(xué)活動需要的一切素材與條件，其是構(gòu)成教學(xué)各要素的來源，對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。在實際教學(xué)中，部分教師缺乏合理的“教學(xué)資源”概念框架，導(dǎo)致在開發(fā)與運用練筆資源時存在問題，削弱了練筆教學(xué)的效果。

一、教學(xué)材料的開發(fā)

“教學(xué)資源”和“教學(xué)材料”是一對意思相近的概念。如上文所述，教學(xué)資源是為教學(xué)活動所用并滿足教學(xué)活動需要的一切素材與條件;教學(xué)材料是指教學(xué)過程中教師用以與學(xué)生交流的所有天然或人造物品。相對于教學(xué)資源是一種潛在的、可能的教學(xué)要素，教學(xué)材料有著明確的教學(xué)目標(biāo)指向，其是為教學(xué)活動而設(shè)計的，其本身就是一種教學(xué)要素。

因此，當(dāng)教學(xué)資源被開發(fā)并運用到教學(xué)活動中，教學(xué)資源就成為了教學(xué)材料。或者說，教學(xué)材料是經(jīng)過加工的教學(xué)資源。從教學(xué)資源到教學(xué)材料這一過程，需要經(jīng)過挑選和加工，賦予教學(xué)資源明確的教學(xué)目標(biāo)，使其貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，形成符合教學(xué)過程要求的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體見下圖。

賦予教學(xué)資源明確的教學(xué)目標(biāo)，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挑選和加工教學(xué)資源，使其成為教學(xué)要素，指向教學(xué)目標(biāo)，直接作用于教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)資源的主題化。使教學(xué)資源貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就是要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加工教學(xué)資源，讓教學(xué)資源符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)活動中被學(xué)生主動地利用，實現(xiàn)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)化。形成符合教學(xué)過程要求的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就是要根據(jù)教學(xué)活動的設(shè)計、安排，加工教學(xué)資源，以一定的方式、一定和邏輯結(jié)構(gòu)和順序，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)教學(xué)資源，使其支撐教學(xué)活動的有效開展，實現(xiàn)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化。

二、示例

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以課后習(xí)題的形式，向?qū)W生提供了豐富的練筆教學(xué)資源，包括寫話和片段練習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)“把握編寫意圖，確立教學(xué)目標(biāo)”“立足學(xué)生熱點，優(yōu)化練筆方式”“有機整合資源，構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)”，將練筆教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榫毠P教學(xué)材料，讓學(xué)生在練筆實踐中學(xué)習(xí)語言，提高表達能力。

1. 把握編寫意圖，確立教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，因此教師開發(fā)練筆教學(xué)材料、組織練筆實踐時，要確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。開展練筆教學(xué)活動時，應(yīng)注重“一練一得”，避免貪多求全。教師應(yīng)根據(jù)不同的文本類型、多元的主題內(nèi)容和不同的練筆形式，采用合適的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，充分發(fā)揮練筆的作用，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同為練筆實踐，不同的練習(xí)其目標(biāo)指向和要求不盡相同。例如，《荷花》課后練筆是“第2自然段寫出了荷花的不同樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。這一練筆旨在引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，學(xué)習(xí)課文“有的……有的……有的……”的句式及精準(zhǔn)而富有動感的詞語，落實本單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”，并為單元習(xí)作“我的植物朋友”作鋪墊。為此，教師可以整合單元習(xí)作組織課后練筆，讓學(xué)生選取喜歡的植物進行了解，并寫一段話，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元習(xí)作。同樣是描寫植物，《花鐘》的練筆要求則是“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”。課文用豐富的動詞寫花的開放，如“開”“怒放”“舒展”，并運用擬人的手法將花開寫得生動形象。這一練筆引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的表達方式，用上文中生動準(zhǔn)確的詞句，進行仿寫練習(xí)。

相對而言，《花鐘》的課后練筆與單元習(xí)作“我做了一項小實驗”關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生可以當(dāng)堂完成練筆。《我們奇妙的世界》則要求學(xué)生寫“普通而美好的事物”，鼓勵學(xué)生樂于觀察，記錄生活中普通而美的事物。指導(dǎo)時，教師要分步推進。一是內(nèi)容的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的校園、社區(qū)中找普通的事物，解決“寫什么”的問題;二是寫法的指導(dǎo)，從范例中學(xué)習(xí)表達的技巧，包括突出事物的特點和運用比喻修辭手法，化解“怎么寫”的困惑。

統(tǒng)編版語文教材小練筆的安排比較靈活，教師需要認真研讀教材及有關(guān)資源，準(zhǔn)確把握編寫意圖，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)開展練筆活動，讓學(xué)生練有所得，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用。

2. 立足學(xué)生熱點，優(yōu)化練筆方式

對于三年級學(xué)生而言，從寫話到習(xí)作的過渡是一個挑戰(zhàn)，而練筆為這一過渡提供了臺階，鼓勵學(xué)生在模仿中建構(gòu)語言。練筆的“量”較多時，學(xué)生作品的“質(zhì)”才有了保障。三年級學(xué)生感知的無意性和情緒性較為明顯，對于他們來說，新穎的教學(xué)內(nèi)容或有趣的學(xué)習(xí)活動更具吸引力。因而，教師在組織練筆活動時，需要遵循學(xué)生的年齡特點，靈活運用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生樂于動筆，勤于記錄。

例如，在進行《我變成了一棵樹》課后練習(xí)“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”時，教師可以讓學(xué)生回憶看過的動畫片及最喜歡的人物角色與情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流“如果來到動畫王國，你想變成什么？”“變了之后會發(fā)生什么有趣的事？”交流之后，教師讓學(xué)生記錄自己的奇思妙想。這是“頭腦風(fēng)暴”，對于三年級的學(xué)生而言頗有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生喜歡的動畫片提供了豐富的想象素材。二年級下冊第四次口語交際的主題為“推薦一部動畫片”，教師可以在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進行深化。完成這一課后習(xí)題，教師由學(xué)生喜歡的動畫片談起，如神奇的動畫人物和有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受到奇妙的想象世界并不遙遠，就在美好的童年記憶里。一旦學(xué)生能想明白，說清楚，寫出來并不難，正如葉圣陶先生所說：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！?/p>

為了激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，筆者開設(shè)了班級公眾號，推送學(xué)生的小練筆。練筆是用筆說話，發(fā)表則是“讓寫作成為一種公眾的言說”。有了公開“發(fā)表”的驅(qū)動，學(xué)生練筆的興趣更濃了。這樣的練筆，真實地記錄了生活中普通而美好的事情，鼓勵學(xué)生說自己的話，寫真實的事，符合學(xué)生的年齡特征。當(dāng)把班級公眾號的文章推介到班群和朋友圈時，學(xué)生收獲的是教師和同伴的鼓勵和建議。有了讀者的互動和反饋，班級創(chuàng)設(shè)了相互支持的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生練筆的積極性和表達能力有所提高。

3. 有機整合資源，構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)

三年級下冊共有3次小練筆，靈活地安排在課后習(xí)題部分，引導(dǎo)學(xué)生“由讀學(xué)寫”，遷移課文中的語言形式，用以表達自己的觀察及感想。此外，課后練習(xí)中還有一些潛藏的練筆資源，其設(shè)計靈活、形式多樣，以“說一說”“想一想”“畫一畫”等形式呈現(xiàn)。小練筆是顯性資源，教師可以依據(jù)教材編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，以達成預(yù)期的目標(biāo)。隱性的練筆習(xí)題則具有一定的彈性，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情、文本特性、單元目標(biāo)進行合理轉(zhuǎn)化，有機整合性資源與隱性資源，構(gòu)建合理的教學(xué)材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成《趙州橋》“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”這一習(xí)題時，教師可以引入導(dǎo)游詞的寫作，讓學(xué)生先說后寫，說寫結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的內(nèi)容，了解趙州橋的歷史、趙州橋堅固、美觀的特征以及趙州橋的價值，并引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該從哪些方面向游客介紹趙州橋”;師生討論“導(dǎo)游詞有什么特點”，引導(dǎo)學(xué)生認識導(dǎo)游詞的互動性、趣味性;學(xué)生互相練習(xí);學(xué)生根據(jù)交流的情況和對課文的理解，寫一段導(dǎo)游詞。如此一來，在實現(xiàn)習(xí)題本身的訓(xùn)練目標(biāo)時增加練筆實踐，豐富練筆內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用筆說話，有利于充分發(fā)揮習(xí)題的效用。

綜上，課后習(xí)題是統(tǒng)編語文教材不可或缺的組成部分，蘊含著豐富的練筆資源。在教學(xué)中，教師需要注重“教學(xué)資源”到“教學(xué)材料”的轉(zhuǎn)換，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，積極開發(fā)練筆教學(xué)材料，靈活組織練筆活動，讓學(xué)生在練筆實踐中學(xué)習(xí)語言，提高表達能力。

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