信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

◇劉小燕（江蘇：泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)）

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了“深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)”的教育信息化發(fā)展新要求。在教育信息化的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，加強(qiáng)信息技術(shù)模式與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，讓科技魅力在語(yǔ)文課堂上盡情綻放，使得語(yǔ)文教學(xué)在交互式的科技教學(xué)環(huán)境下朝著更加高效的方向發(fā)展。本文從構(gòu)建直觀教學(xué)模式、促進(jìn)深度理解、發(fā)展學(xué)生多維能力、拓展語(yǔ)文閱讀視野四個(gè)方面入手，探討如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)模式與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建直觀教學(xué)模式

信息科學(xué)技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具備直觀形象的鮮明特征。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息科學(xué)技術(shù)在輔助教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)時(shí)要以信息科學(xué)技術(shù)作為支撐。根據(jù)小學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)或者課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以直觀化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)文書本知識(shí)，構(gòu)建基于信息科學(xué)技術(shù)的直觀教學(xué)模式，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂被科技點(diǎn)亮。

例如：在講解《海底世界》一課時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，借助信息科學(xué)技術(shù)，在電子白板上向全體學(xué)生播放與海底世界有關(guān)的Flash 動(dòng)畫，將書本中的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造和諧良好的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。信息科學(xué)技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，可很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知具有良好作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深度理解

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)以文字為載體，學(xué)生不僅可對(duì)書籍中的文字進(jìn)行閱讀，還能以書籍課文為切入點(diǎn)開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成集分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造于一體的高階思維能力，促使學(xué)生深度理解語(yǔ)文閱讀文本。因此，教師可運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解。

例如，在講解完《紅樓春趣》內(nèi)容之后，教師可告知學(xué)生，《紅樓夢(mèng)》中有許多故事，在我國(guó)廣為流傳，隨后借助信息技術(shù)連接這一單元的“快樂讀書吧”讀本推介文字推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這一課外讀物。在學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這本書時(shí)，學(xué)生可以邊閱讀邊摘錄其中的經(jīng)典語(yǔ)句，記錄自己閱讀時(shí)不理解的地方。在學(xué)生閱讀完整本書后，讓他們將自己的閱讀體驗(yàn)、提出的問題與同學(xué)和教師分享交流，探討《紅樓夢(mèng)》這本書在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。通過這樣的方式，可促使學(xué)生的思維朝著深層次方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、文學(xué)鑒賞能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言交際能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生多維能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，其以信息科學(xué)技術(shù)為支撐，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師不需占用大量的課堂時(shí)間具體講授知識(shí)，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)、課中的交流討論及課后的練習(xí)反思。在語(yǔ)文教學(xué)中以信息科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)手段單一的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生多維能力的發(fā)展具有良好作用。

例如：在講解《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可圍繞《魯濱孫漂流記》這篇課文的主要內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以信息科學(xué)技術(shù)為載體，讓學(xué)生利用平板電腦、手機(jī)或電腦在閱讀前了解《魯濱孫漂流記》這一課的基本內(nèi)容。學(xué)生在閱讀期間必定會(huì)產(chǎn)生一定的問題，可將這些問題記錄在筆記本上，等到課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生可提出自己的疑惑與教師及同學(xué)共同解決，還可與其交流自己的閱讀心得和收獲感悟。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可將與《魯濱孫漂流記》有關(guān)的電影分享在班級(jí)平臺(tái)中，如《魯濱孫漂流記》《少年派的奇幻漂流》等，供學(xué)生下載觀看。通過將信息科學(xué)技術(shù)模式與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合，可對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問題分析解決能力的培養(yǎng)均具有良好作用。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生閱讀視野

在教育信息化環(huán)境下，以信息科學(xué)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)資料具備共享性、交互性、自主性、協(xié)作性的多重特征，可為學(xué)生深度研讀課外書籍提供豐富的網(wǎng)絡(luò)化資源，有利于創(chuàng)設(shè)科技化的課外閱讀書籍學(xué)習(xí)環(huán)境。在虛擬社區(qū)平臺(tái)內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可圍繞課外書籍進(jìn)行交流討論，有效提高學(xué)生課外書籍的閱讀質(zhì)量，從而滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的客觀需要。

以《小英雄雨來(lái)》的課外閱讀教學(xué)為例。教師可利用平板電腦向六年級(jí)學(xué)生所在的虛擬班級(jí)社區(qū)發(fā)布“金牌任務(wù)”，如：（1）為什么稱雨來(lái)為小英雄？（2）從“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話中，你感受到了什么？（3）你覺得雨來(lái)是一個(gè)什么么樣的人？等等。各小組組長(zhǎng)在收到教師發(fā)布的任務(wù)后，與組內(nèi)成員探討交流，共同解決問題。各小組成員可在平板或者手機(jī)上說(shuō)明自己對(duì)問題的見解，解決后交由組長(zhǎng)匯總，最終推送到虛擬班級(jí)社區(qū)平臺(tái)。學(xué)生通過在虛擬社區(qū)平臺(tái)上的合作探究，可與文本、作者建立有效對(duì)話，這對(duì)學(xué)生課外閱讀體驗(yàn)強(qiáng)化、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)大有裨益。

信息技術(shù)模式與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合，有利于強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間延伸及各項(xiàng)能力素養(yǎng)培育均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在施教時(shí)，要重視信息科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，以信息科學(xué)技術(shù)為支撐，將其貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助信息科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建直觀化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度理解，發(fā)展學(xué)生多維能力，不斷拓展其語(yǔ)文閱讀視野，讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野在原有基礎(chǔ)上得到拓展，讓科技之花在語(yǔ)文課堂上絢爛綻放。