探索英語課線上教學(xué)

◇沈 舒（江蘇：昆山市玉峰實驗學(xué)校）

本文針對小學(xué)英語教學(xué)展開討論。文章基于教師的角度，闡述如何在線上教學(xué)中提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，以保證在疫情影響下，小學(xué)英語教學(xué)活動能順利開展。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生對語言的敏感程度很高，因此，教師應(yīng)該加強對英語教學(xué)的重視程度。在疫情的影響下，新型的線上授課方式出現(xiàn)了，為了順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)該注重線上授課。但是，由于小學(xué)生沒有較好的自制力，線上授課的方式可能會讓學(xué)生產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需提高教學(xué)的趣味性，加強對學(xué)生情感的刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)中。

一、整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生需求

線上教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，教師應(yīng)注重對學(xué)生積極性的培養(yǎng)，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動。線上教學(xué)不僅對學(xué)生提出了新的要求，更是對教師的考驗。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，各種教學(xué)資源層出不窮，教師應(yīng)合理判斷這些教學(xué)資源，科學(xué)地加以引用，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)資源，以使每個學(xué)生都能在教學(xué)中得到提升。

例如：在教學(xué)“Hello”這一課時，教師可通過一首英文歌“Hello”引出接下來要開展的教學(xué)內(nèi)容。“Hello”這首歌以動畫片的形式演繹，歌詞的內(nèi)容是簡單的問好。教師通過這一教學(xué)資源能有效吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣。對那些不能理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師應(yīng)在課后引導(dǎo)其觀看上課的錄像，加深其學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)方式能滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證每個學(xué)生都能在教學(xué)中收獲知識，提升學(xué)生的整體英語能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的主動性決定了教學(xué)效果，線上教學(xué)方式與線下教學(xué)不同，更加考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在授課前應(yīng)明確教學(xué)目標并制定嚴格的計劃，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，以完成任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能突出教學(xué)重難點。在布置任務(wù)的基礎(chǔ)上進行英語線上教學(xué)，教師能引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，不斷提升其想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“Family”一課時，可引導(dǎo)學(xué)生進行線上的自主學(xué)習(xí)。教師在課前引導(dǎo)學(xué)生通過寫作、繪畫等形式將自己家庭成員描繪出來，并在課上進行講解。講解的主要內(nèi)容可以是自己家人的性格特征、外貌特征等，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語進行家庭成員的描寫。當學(xué)生在描寫家庭成員特征中產(chǎn)生問題時，教師不要第一時間就給出正確答案，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性。教師可鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己需要的知識點，而學(xué)生查詢資料的過程就是其自主學(xué)習(xí)的過程，有利于提升教學(xué)的有效性。在學(xué)生完成介紹之后，教師應(yīng)給予鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。同時，教師還要糾正學(xué)生的錯誤，增強其英語意識，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、提升教師的綜合素養(yǎng)

教師的綜合素質(zhì)是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。在信息化社會不斷發(fā)展的今天，教師面臨的最大問題就是如何提升教學(xué)能力，準確地定位教學(xué)工作。對教師來說，線上授課是一種新的教學(xué)方式，他們沒有直播授課的經(jīng)驗；一些教師由于年齡較大等原因，很難快速接受線上授課方式，存在操作不當、教學(xué)內(nèi)容不合理等現(xiàn)象，影響了教學(xué)活動的開展。為此，教師應(yīng)積極進行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實際情況如設(shè)備情況、接受程度、學(xué)習(xí)方式等，選擇適合上課的線上平臺。同時，還應(yīng)嚴格按照課時進行教學(xué)，防止因為課時不合理等問題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進行線上教學(xué)時還要考慮到設(shè)備卡頓的問題，需將課件提前上傳，防止上課時浪費時間，以提高教學(xué)效率。此外，在上課結(jié)束之后，教師還要通過各種移動設(shè)備與學(xué)生進行交流，解答他們在上課過程中產(chǎn)生的問題。同時，教師在上課之余還需提升自己的信息化技術(shù)運用水平，提高微課、課件制作能力，為學(xué)生創(chuàng)建更加科學(xué)方便的教學(xué)環(huán)境，起到提升學(xué)生線上教學(xué)體驗、為學(xué)生提供更好的教學(xué)資料的作用。

總之,線上教學(xué)是疫情影響下的必然要求，也是信息化社會不斷發(fā)展的根本需求。在小學(xué)英語教學(xué)中融入信息化技術(shù)，開展線上教學(xué)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。