“生態(tài)課堂”中的師生互動(dòng)思考

◇宋 輝（江蘇：泗洪縣泗洪第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

葉圣陶先生說(shuō)，“教是為了用不著教”。教師之于學(xué)生，應(yīng)是組織者、啟發(fā)者，而非灌輸者。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，自主、探究的學(xué)習(xí)方式已成教育界共識(shí)，并被積極探索嘗試，但在“生態(tài)課堂”中，師生互動(dòng)效果仍有待改善，尚存在表面化、形式化等諸多問(wèn)題，因此，應(yīng)更加深入、細(xì)致地研究和改進(jìn)互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建良好的“互動(dòng)生態(tài)”。

數(shù)學(xué)是一門神奇的學(xué)科，與眾不同，包羅萬(wàn)象。不但培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力，還承接著將來(lái)理化、生物等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”至關(guān)重要，而師生交往互動(dòng)是“生態(tài)課堂”建設(shè)的關(guān)鍵因素。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”，加強(qiáng)師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極思考，自主探索，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、互動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）硬件環(huán)境阻礙了師生互動(dòng)質(zhì)量的提升

從教室布局上看，傳統(tǒng)的秧田式桌椅擺放方式，明顯是以教師教授為主，不利于師生互動(dòng)。但從目前情況來(lái)看，很多學(xué)校因各種條件的限制，仍未改進(jìn)為方便互動(dòng)的半圓式布局。

（二）形式化的互動(dòng)，影響了學(xué)生參與熱情

很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師雖然也給出了討論時(shí)間，安排了小組討論，看似互動(dòng)環(huán)節(jié)并不缺失，但由于缺乏合理的引導(dǎo)和組織，無(wú)法真正達(dá)到互動(dòng)目的。如分組組長(zhǎng)沒能和教師形成有力的配合關(guān)系，導(dǎo)致組織混亂，或者有些小組的討論學(xué)習(xí)，干脆成了優(yōu)秀學(xué)生的秀場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)生仍只是被動(dòng)地聽，大大降低了學(xué)生整體的參與度。

（三）新瓶裝舊酒，舊模式無(wú)法達(dá)到互動(dòng)效果

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)形式仍舊老套單一，影響實(shí)際效果。目前主要采取教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答的形式，以及學(xué)生完成作業(yè)、教師批改或講評(píng)的形式，最多是在教師要求下，學(xué)生互批作業(yè)、講評(píng)，但對(duì)于學(xué)生的思維能力水平、自主水平的提升，作用極其有限，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

二、提高互動(dòng)質(zhì)量思考

（一）改造生態(tài)課堂硬件環(huán)境

一方面，改變教室傳統(tǒng)秧田式的布局形式，使其既適合分組討論，也適合師生互動(dòng)。比如可改為U 形或半圓形，并在其間留出足夠空間，方便教師在教學(xué)中，穿梭于學(xué)生之中。這樣不但可以拉近師生物理距離，也能使學(xué)生從心理上感受到師生平等，敢于并樂于向教師提問(wèn)、互動(dòng)，同時(shí)，對(duì)提升小學(xué)生專注力，也有積極作用。另一方面，可豐富教學(xué)工具，如采用多媒體等較為先進(jìn)的技術(shù)，使教學(xué)直觀而輕松。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓》時(shí)，可以通過(guò)三維動(dòng)畫視頻，很輕松地說(shuō)明為什么圓有無(wú)數(shù)條半徑，且半徑均相等。

（二）優(yōu)化課堂時(shí)間分配，提高學(xué)生課堂參與度

在整堂課中，學(xué)生自主參與的時(shí)間應(yīng)在一半以上。教師可以把教學(xué)計(jì)劃分為三個(gè)階段。第一階段，情境設(shè)定。把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)帶入學(xué)生曾經(jīng)熟悉和喜歡的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中充分想象，相互之間暢所欲言。第二階段，提出問(wèn)題，引發(fā)思考。這里，就是以本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容目的為基礎(chǔ)，提出相關(guān)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分互動(dòng)。第三階段，根據(jù)學(xué)生第二階段的表現(xiàn)和得出的結(jié)論，由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉和拔高，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，可以設(shè)定班級(jí)開茶話會(huì)的場(chǎng)景，目前有200 元經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生討論都需要購(gòu)買哪些物品。教師把學(xué)生討論的物品列在黑板上，并與學(xué)生一起標(biāo)出價(jià)格，讓學(xué)生計(jì)算出所需錢數(shù)，及剩余錢數(shù)。最后根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況，由教師提煉出小數(shù)加減法的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)，并拔高，再進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及教學(xué)參與度。

（三）改進(jìn)教學(xué)策略，提高互動(dòng)水平

為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，必須構(gòu)建一個(gè)平等、自由的平臺(tái)，方便教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考、分工合作等多種方式，探尋出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)由成員輪流擔(dān)當(dāng)，教師提出需要討論和研究的問(wèn)題，并限定時(shí)間；要求學(xué)生以小組為單位，討論、研究并完成，再由每組組長(zhǎng)代表全組展示研究成果，并講給全班同學(xué)聽。比如“三角形面積”的教學(xué)，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)15 頁(yè)第5 題“從第127頁(yè)上照下圖選兩個(gè)一模一樣的三角形剪下來(lái)，看看能不能拼成平行四邊形，先拼一拼，再計(jì)算出這個(gè)平行四邊形和兩個(gè)三角形的面積，在小組里交流，再填寫下來(lái)”。教師可要求學(xué)生以小組為單位，制作三角形模型，并限時(shí)推算三角形面積公式。由組長(zhǎng)代表講解，最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，還由于組長(zhǎng)是輪流擔(dān)任的，有效避免了好學(xué)生走秀的局面，又因互動(dòng)過(guò)程是限時(shí)的，學(xué)生無(wú)形中增強(qiáng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”構(gòu)建，對(duì)師生交往互動(dòng)日益重視。從外在硬件條件，到內(nèi)在課程策劃，再到互動(dòng)模式創(chuàng)新，無(wú)不緊緊圍繞“生態(tài)課堂”構(gòu)建，營(yíng)造健康良性的互動(dòng)生態(tài)，以有效提高師生互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，真正還教學(xué)主體于學(xué)生。