情境教學法在課堂的應(yīng)用

◇倪娜娜（山東：臨沂第四實驗小學）

在世界范圍內(nèi)，英語是使用面積最廣的語言。而隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，國際交流也越來越頻繁。基于此，學好這門通用外語，已經(jīng)成為我國青少年未來發(fā)展的重要助力。

雖說任何教育階段都可以學習英語，但無疑，小學階段作為語言啟蒙教育的關(guān)鍵時期，事關(guān)學生今后對于一門語言課程的興趣。為此，在小學英語教學中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性為目標，通過創(chuàng)新教學方法來切實提高教學效率，應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進一步解決教學過程中遇到的各種難題，促進小學英語教學質(zhì)量的全面提升。

實踐證明，情境教學法能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的適應(yīng)性學習能力，進一步滿足英語學科的實用性要求。然而，由于小學英語教師趨于年輕化，相關(guān)教學經(jīng)驗還在摸索和積累階段，情境教學法的作用和功能難以得到充分發(fā)揮。為此，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者就小學英語課堂中情境教學法的應(yīng)用路徑進行研究，希望能夠為促進相關(guān)學科的發(fā)展有所幫助。

一、引入肢體語言，提高學生學習效果

通過肢體語言，人們可以傳達豐富的信息，從而提高表達效果。在小學英語課堂教學中，教師也要根據(jù)教學進展，靈活使用肢體語言。在實際教學時，教師要帶頭示范肢體動作，并鼓勵學生嘗試模仿，通過有趣、可愛、夸張的肢體動作，調(diào)動學生參與英語學習的積極性，吸引他們對于英語知識的注意力，并在親身實踐的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)認知，加深對于所學英語知識的記憶。

例如，在學習“Go to the zoo”時，需要學生記住常見動物的單詞與讀法。此時，教師就可以在參考動物特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各種肢體語言，以此加深學生對于相關(guān)詞匯的理解。同時，也要鼓勵學生用肢體動作模仿相應(yīng)動物，并朗讀出對應(yīng)的單詞。肢體語言的應(yīng)用，能夠讓枯燥的英語課堂變得生動有趣，既可以有效增強師生之間的互動交流，也能為學生今后的英語學習和語言應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置教學情境，活躍課堂氛圍

在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要切實發(fā)揮隨堂教具的價值。隨堂教具能夠使英語課堂教學保持良好的趣味性，吸引學生的注意力，能夠在潛移默化中讓學生愛上英語課。

就目前而言，在學習英語時，許多學生都是通過漢語來聯(lián)想英語單詞，這雖然有利于記憶，卻非常容易養(yǎng)成“中國式英語”的思維習慣。而通過巧用教具，可以跨過漢語思維而直接學習英語語法、記憶詞匯，加快英語學習的節(jié)奏。在使用教具創(chuàng)建教學情境時，教師要以課程進度作為使用依據(jù)，靈活選用隨堂教具，確保教具的選擇符合課堂教學實際，能夠切實豐富教學內(nèi)容。

例如，在教學水果主題課程時，為了讓學生身臨其境，教師可以事先準備好常見的水果。在課程結(jié)束后，將水果分享給學生，并讓他們說出與所得水果對應(yīng)的單詞，這樣，就可以有力提高學生學習的專注度和積極性。再如，在學習與親人稱謂有關(guān)的詞匯時，可以引導學生用所學英語詞匯介紹自己的家庭成員，這樣不但可以鞏固新學到的英語詞匯，也可以給學生展現(xiàn)自我、提升自信的機會，從而進一步活躍課堂氛圍。

三、緊跟時代發(fā)展，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學也要緊跟教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。信息技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)徹底改變了人們傳統(tǒng)的生活，其既促進了生產(chǎn)發(fā)展、思維創(chuàng)新，也改變了人們的交流和學習方式。

我們知道，多媒體教學具有可重復性、動態(tài)性、交互性、直觀性以及圖文并茂的特征，對于提升教學水平、節(jié)約課堂時間、增加課程信息量是十分有效的。而借助影像、圖片、文字、符號等多媒體信息，也可以有效刺激學生的感官，發(fā)揮活躍課堂氛圍、減輕學習壓力的作用。在聲音、圖片和視頻的配合下，學生能夠更好地學習英語發(fā)音，并形象、立體地記憶相關(guān)的英語詞匯。

為了讓學生在課堂上更好地專注于知識的學習，教師在制作教學PPT 和教學視頻時，要牢牢把握趣味性原則，要確保英語課堂不至于枯燥、乏味。例如，在學習“What do you like……”句式時，教師可以在屏幕上運用圖片或者視頻的方式，展示各種關(guān)于該句式的可能出現(xiàn)的場景，并讓學生通過思考、交流，回答相關(guān)的教學問題，幫助他們獲得良好的學習體驗。

四、針對學生年齡特征，在寓教于樂中開展教學

小學生具有貪玩、好動的特點，他們對外界充滿好奇心，很難在學習中集中注意力，加之缺乏學習英語的語言環(huán)境，導致很多學生對英語學科產(chǎn)生抗拒情緒。為了擺脫枯燥的課堂教學，提高學生的參與積極性，教師可以嘗試根據(jù)學生的年齡特征，在課堂中引入趣味性的教學游戲，讓學生在游戲中學習相關(guān)的英語知識。

例如，在學習與人體部位有關(guān)的知識時，因為要記憶的單詞比較多，學生極易產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象。對此，就可以讓學生在教學游戲中熟記這些單詞。首先，將班級劃分為了若干個小組，各小組先 記 憶hand，face，mouth，foot，neck，head，leg 等單詞的意思；隨后，讓各小組選派一名學生參加小組之間的比賽，當教師說到某個人體部位的單詞時，參賽學生就要指出身體對應(yīng)的部位，如，“Touch your eye”“Touch your mouth”等在比賽結(jié)束后，教師要及時公布參賽結(jié)果，并獎勵表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及其成員。

總而言之，符合教學實際的課堂小游戲，對于釋放學生的天性、提升英語學習的趣味性都是十分有利的。靈活應(yīng)用教學游戲，可以創(chuàng)建出寓教于樂的課堂教學氛圍，在提高學生的英語學習成效的同時，還可以在潛移默化中鍛煉他們的交際、合作能力，培養(yǎng)其共同發(fā)展、團隊合作的意識。