論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

張永鵬 蔡雪麗（.甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅 武威 733000；.甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實驗小學(xué)，甘肅 武威 733000）

一、引言

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，所以必須將先進(jìn)信息技術(shù)融入實際教學(xué)中.但是，在信息技術(shù)與教學(xué)融合過程中仍存在諸多問題，比如，教師技術(shù)水平不佳、融合力度不足等.因此，教師需要不斷進(jìn)行技術(shù)優(yōu)化和課程調(diào)整，推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程.

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生思想意識不夠成熟，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，具有多動性、活躍性等特點，而數(shù)學(xué)又是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，很難用語言和公式進(jìn)行明確表達(dá)，所以，教師必須利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識直觀化地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，在避免課堂乏味、枯燥的同時，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的思維模式.教師在這樣的教學(xué)方式下逐步開展學(xué)習(xí)活動，切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.除此之外，數(shù)學(xué)還具有一定的實踐性，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行實踐演示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究精神，從而實現(xiàn)未來全面發(fā)展.

三、現(xiàn)階段信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合情況

（一）教師信息技術(shù)水平不足

在新課程改革背景下，教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)也需要不斷優(yōu)化提升.但是，從目前情況看，仍存在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)象，教師沒有緊跟時代發(fā)展和教育改革步伐，再加上受到應(yīng)試教育思想束縛，沒有對信息技術(shù)應(yīng)用的重要作用進(jìn)行充分認(rèn)識，以致難以提高教學(xué)效果，極易使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在枯燥、乏味的情況.雖然部分教師在課堂上已經(jīng)開始利用信息技術(shù)，但是由于自身習(xí)慣和技術(shù)水平等多方因素限制，導(dǎo)致信息技術(shù)利用率較低，難以發(fā)揮出信息技術(shù)的實際作用，從而無法達(dá)到教學(xué)目的.除此之外，教師信息技術(shù)水平不足還與其思想意識具有緊密聯(lián)系.部分教師認(rèn)為由于年齡問題難以與時代共同進(jìn)步，不懂得如何使用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，沒有正確理解信息技術(shù)的重要作用，而部分教師則認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不需要與信息技術(shù)相結(jié)合，認(rèn)為這是一種既浪費時間，又起不到良好作用的活動，以致造成教師難以積極主動地提升自身信息技術(shù)水平，難以從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（二）信息技術(shù)與課堂難融合

首先，缺少信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的資源.現(xiàn)階段，由于課程改革工作的逐步推進(jìn)，市面上的數(shù)學(xué)教材呈多樣化方向發(fā)展，教材改編速度也較快，但是與教材資源相對應(yīng)的信息技術(shù)資源更新速度較慢，且始終處于緊缺狀態(tài)，難以實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的高效融合［1］.其次，教師信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)課堂上難以將信息技術(shù)有效利用，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).這主要是由于教師自身專業(yè)技能不佳，很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，無法實現(xiàn)二者的高效融合，極易造成抑制數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的情況.再次，教師沒有給予自身工作職能清晰定位，僅僅停留在知識灌輸層面，難以對學(xué)生的思想意識、邏輯能力進(jìn)行有效培養(yǎng).另外，還存在當(dāng)信息技術(shù)融入后，教師由于過度將注意力轉(zhuǎn)移到技術(shù)與教學(xué)融合上，從而忽視了學(xué)生對信息技術(shù)的接受能力和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的過度依賴，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)精神.最后，大部分教師不能積極主動地參與到信息技術(shù)資源開發(fā)中，也是造成信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂難以融合的重要因素之一.究其原因，主要是由于在信息技術(shù)資源開發(fā)方面沒有相應(yīng)的獎勵措施，難以激發(fā)教師的資源開發(fā)熱情，再加上資源開發(fā)的教師有限，部分教師不知道如何進(jìn)行信息技術(shù)資源開展，從而難以實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深入融合與發(fā)展.

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的優(yōu)化舉措

（一）運用微課嵌入實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

以新課程改革理念為依據(jù)，教師在教育教學(xué)過程中必須以興趣為動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，為未來全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).因此，教師利用微課嵌入的方式實現(xiàn)與課堂教學(xué)融和，憑借微課具有圖文并茂、三維演示和動靜結(jié)合的特點，實現(xiàn)人機實時交互，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時，還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)向形象化、趣味化方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動［2］.除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間和渠道.教師通過對學(xué)生視覺和聽覺等方面的刺激加深其對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，從而提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度.在此基礎(chǔ)上，利用微課實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，還能加強教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象與實際應(yīng)用能力，為學(xué)生未來全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)“軸對稱”相關(guān)知識時，教師想要將信息技術(shù)貫串?dāng)?shù)學(xué)課程始終，首先需要利用其做好課堂導(dǎo)入工作，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引出“對稱”的概念.教師播放關(guān)于軸對稱的相關(guān)視頻：“動物園里舉辦了一場選美大賽，請同學(xué)們挑選出最美的動物伙伴是誰？其他小伙伴有什么不足之處呢？”通過視頻，學(xué)生可以找出問題并積極回答“視頻中小鳥缺少了一半翅膀、小鱷魚的眼睛長歪了”……“最美的應(yīng)該是天鵝，它沒有什么問題.”“同學(xué)們對比一下，是不是天鵝的眼睛、翅膀等部位都處于相同位置的狀態(tài)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱.”教師以此為基礎(chǔ)引出本節(jié)課程主題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課程參與積極性，接下來，教師通過提出問題“同學(xué)們還能說出日常生活中屬于軸對稱的東西嗎？”幫助學(xué)生加強知識與生活之間的聯(lián)系，提高其對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，從而營造出積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程.

（二）利用移動終端提高教學(xué)質(zhì)量

隨著信息化、智能化社會的發(fā)展，教師必須在原有基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展.因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力放在首要位置.數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，單純依靠教師的黑板繪制和學(xué)生想象力難以深化學(xué)生的知識理解，具有較強的局限性.因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理利用移動終端信息技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)同屏技術(shù)反饋教學(xué)成果，還能拉近師生之間的距離，使教師對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時了解，并對其課堂學(xué)習(xí)效果起到適時監(jiān)督作用，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率［3］.

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級“長方體與正方體”相關(guān)知識時，教師可以利用移動終端操作和演示長方體與正方體的組成結(jié)構(gòu)，并找出其中存在的差異特點，讓學(xué)生全方位、多角度地觀察物體形狀的不同，同時，通過拼搭活動來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力.之后讓學(xué)生在手機端進(jìn)行具體操作，教師從PC 端能夠?qū)W(xué)生的操作過程進(jìn)行抓拍、視頻錄制等，及時捕捉到學(xué)生在實際演練中存在的問題或不足.教師通過問題整合在移動終端上進(jìn)行講解，促使學(xué)生深入明確長方體與正方體之間的共性與差異性特點.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以將自己做的題目拍照上傳到大屏幕上，與教師和同學(xué)分享.在此過程中，教師需要始終保持積極鼓勵的態(tài)度，這樣不僅能增強師生之間的交流互動，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，教師也能及時得到教學(xué)反饋，以此為依據(jù)可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而可節(jié)約大量的教學(xué)時間，切實發(fā)揮信息技術(shù)的實際價值，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際效能.

（三）交互電子白板增強教學(xué)互動

教師要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機融合，必須轉(zhuǎn)變原有的教育理念和模式，將信息技術(shù)和生本教學(xué)理念滲透到實際教學(xué)的各個方面，同時要不斷創(chuàng)新信息技術(shù)，以及優(yōu)化數(shù)據(jù)教學(xué)資源，其中交互電子白板的應(yīng)用也是重要形式之一.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運用交互電子白板能夠?qū)в羞壿嬓?、抽象性的?shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，對原有知識進(jìn)行簡化處理，從而形成具有動態(tài)性的知識內(nèi)容，在概念理解、圖形變換、方法演示等教學(xué)方面具有較強的應(yīng)用價值，能夠加深學(xué)生對知識的理解程度，符合學(xué)生從空間感知到想象的認(rèn)知發(fā)展過程，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求.

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何概念”的過程中，教師可以利用交互電子白板對圖形進(jìn)行動態(tài)處理，向?qū)W生多角度地展示圖形變換，從而積極開展具有層次性的動態(tài)想象教學(xué)活動.以圖形旋轉(zhuǎn)為例，教師需要利用交互電子白板先展示出鐘表圖案，借助鐘面指針來明確旋轉(zhuǎn)三要素，其中包括：旋轉(zhuǎn)中心、方向和角度，在列舉出長方形、正方形、三角形等形狀，以任意中心點為基準(zhǔn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的同時，還需要將其動態(tài)旋轉(zhuǎn)路線用虛線表現(xiàn)出來，這樣能夠幫助學(xué)生明確圖形的幾何概念，加深對圖形旋轉(zhuǎn)知識點的印象，還能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為接下來圖形變換設(shè)計做準(zhǔn)備，而且能夠讓學(xué)生在直觀條件下對幾何概念進(jìn)行主動構(gòu)造，推進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程，為學(xué)生活動成果展示提供多樣化手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息與數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng).

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合效果

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合能有效激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并增強其對該類科目的聯(lián)想能力.具體來看，由于小學(xué)生的課堂注意力較難集中，再加上數(shù)學(xué)課程的枯燥性，該類形式降低了其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，影響了其對知識的接受力.而在使用信息技術(shù)后，教師可利用不同形式的技術(shù)創(chuàng)造出多項教學(xué)情境，有效提升學(xué)生的邏輯思維.由于數(shù)學(xué)科目帶有一定的抽象性與邏輯性，所以利用興趣來提升學(xué)生掌握知識的能力屬最佳教學(xué)方式.另外，信息技術(shù)的普及率越來越高，多數(shù)小學(xué)生在日常生活中就會用到不同種類的信息設(shè)備，他們在教師的引導(dǎo)下，還會養(yǎng)成合理使用信息設(shè)備的良好習(xí)慣，為此后信息素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ).因此，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合可取得較佳效果.

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用頻率較低，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式比較單一，在如此教學(xué)形式的影響下，小學(xué)生較難取得理想的學(xué)習(xí)效果.在融合適宜的信息技術(shù)后，教師已適時增加不同形式的教學(xué)方法.在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合的過程中，學(xué)生可更加直觀地觀察到對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，而圖片、音頻與視頻等方式又會極大刺激學(xué)生的視覺、聽覺.同時，在使用信息技術(shù)教授數(shù)學(xué)知識后，教師還可利用適宜的信息平臺查詢更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，不僅有效延展了自己的知識面，而且及時地豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生補充更多的數(shù)學(xué)知識，快速幫助學(xué)生解決其存在的實際問題，增強教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的互動性.比如，學(xué)生可利用電腦或手機等信息平臺觀看教師傳授的各項內(nèi)容，高效解決課堂內(nèi)存在的各項難題，還會及時查看其他學(xué)生的解題思路，繼而增強自身的數(shù)學(xué)能力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的過程中，不僅要在該課程中學(xué)到適宜的數(shù)學(xué)知識、獲得理想的考試分?jǐn)?shù)，還要利用數(shù)學(xué)知識得到各項基礎(chǔ)素養(yǎng)，即養(yǎng)成獨立思考的能力與習(xí)慣.具體來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)盡量增加該類課堂的趣味性，并利用風(fēng)趣幽默的表達(dá)來吸引更多學(xué)生.針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教授而言，教師應(yīng)適時明確課堂主體，即讓更多的學(xué)生主動參與到該類課堂中，適時提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并自動扮演該類課堂的引導(dǎo)者、輔助者，適時培育學(xué)生獨立思考的能力.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，可利用信息技術(shù)及時擴充知識素材，借助合適的課件幫助學(xué)生演繹推理或合理推理某項定理、公式，利用該類形式可有效增強學(xué)生對該項知識點的理解力.值得一提的是，在融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容時，教師還可利用該類形態(tài)為學(xué)生總結(jié)出不同類型數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，若學(xué)生了解該項數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，不僅會增進(jìn)對該項知識的理解，還會總結(jié)出較佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼而擁有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（四）高效完成知識遷移

良好的教學(xué)方式能幫助教師完成知識遷移.一般來講，隨著小學(xué)年級的提升，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度也逐漸加大，教師若不能將該類知識轉(zhuǎn)化成小學(xué)生較接受的模式，無形中會增加其對數(shù)學(xué)知識的理解難度，也會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.知識遷移屬于重要的教學(xué)方式之一，其能利用教學(xué)形式的變換調(diào)動學(xué)生對該項知識的接受度，相關(guān)數(shù)學(xué)知識若能較直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則該知識遷移可取得較佳效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)與不同形式的數(shù)學(xué)知識高度融合，不僅增加了該項知識的直觀性，也增進(jìn)了學(xué)生對該類知識的記憶.因此，教師應(yīng)在日常工作中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，精準(zhǔn)掌控不同信息技術(shù)設(shè)備內(nèi)的各項功能，定期維護與教學(xué)相關(guān)的各項信息設(shè)備，向更多小學(xué)生呈現(xiàn)出較為高效的數(shù)學(xué)課堂，在科學(xué)完成數(shù)學(xué)知識遷移的情況下，更好地改善數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升教學(xué)效果.

六、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，加大對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合力度，是滿足現(xiàn)代化、智能化教育發(fā)展的必然趨勢，同時是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.因此，教師必須不斷提升自身信息技術(shù)水平，豐富信息教育資源，才能打造出和諧高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍.