開展多維活動，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

江蘇省徐州市特殊教育學校 張吉峰

奧蘇伯爾在有意義的學習理論中指出，有意義的學習是建立在各種認知活動基礎上的。新課程改革提倡活動教學，通過教學活動的開展激發(fā)學生的積極性，實現(xiàn)學生的全面化、個性化發(fā)展，從而提升教學效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學數(shù)學以培養(yǎng)學生的應試能力為主要目標，而素質(zhì)教育則主張將教學重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，讓學生的學習得到優(yōu)化。

一、開展估算活動，培養(yǎng)學生的直覺思維

估算是數(shù)學中常用的一種方法，培養(yǎng)學生的估算能力，就是讓學生形成對數(shù)學知識的整體把握能力，學會判斷兩個數(shù)量之間的關系。在日常教學中，教師應當采取恰當?shù)姆椒?，運用多樣化的課堂設計來開展估算教學，讓學生的直覺思維在此過程中得以形成。例如，在學習“100以內(nèi)的加法和減法”時，過去的方法是以精算為先導來開展教學，現(xiàn)在則是用估算的方法，首先讓學生在心里用豎式計算，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)字運算的直覺，為學生的準確計算打好基礎。教師還可以從課外尋找估算教學的素材，比如：“從家里到學校的距離為2公里，步行20分鐘能到嗎？”“舅舅去超市里買5袋糖果，舅舅帶1000元夠用嗎？”這些都是生活中經(jīng)常遇到的問題，這樣的估算練習能夠體現(xiàn)數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的實用價值，更能夠有效培養(yǎng)學生的直覺思維。

二、開展情境活動，培養(yǎng)學生的想象思維

小學生正處于想象思維發(fā)展的黃金期，教師應當抓住機會，采取合適的教學方法，提升教學效果。小學生的好奇心都很重，教師創(chuàng)設有趣的情境也是投其所好，調(diào)動他們的學習熱情，讓他們主動融入情境中，在生動活潑的情境中學習數(shù)學知識，發(fā)展想象思維。例如，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：烏龜在龜兔賽跑中獲勝后，與朋友們一同慶祝，朋友們喝了5杯飲料，烏龜喝了3杯飲料，請問同學們，烏龜和它的朋友誰喝的飲料更多？在這個情境中，烏龜、飲料等都是深受學生喜愛的事物，他們也往往很愿意接受這樣的例子，這就對估算教學產(chǎn)生了積極的影響。再如，教師將容量相同的兩個大杯注滿水，再倒入容量不同的兩個小杯，通過實際操作來培養(yǎng)學生的直觀思維，也能加深學生對知識的印象。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力

新課程改革提倡培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生在親自動手的過程中加深對知識的理解，因此，教師在設計教學內(nèi)容時應該廣泛開展探究活動，為學生創(chuàng)造動手操作的空間，讓學生在參與活動的過程中提升探究能力。從深層次的角度來看，探究活動能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生獲得全面、綜合的發(fā)展，為后續(xù)的學習活動開展打下堅實的基礎。例如，在教學“長度單位”時，為了讓學生對“米”和“千米”的認識更加真切，教師可以把學生領到教室外面，到操場的跑道上開展50米、100米和1000米的田徑比賽，學生通過“腳量”的方法切身感受米和千米的概念以及二者之間的關系。這樣的探究活動充分適應了本節(jié)課的教學需要，學生能夠從中獲得對知識的準確認知，有效促進了探究能力發(fā)展。

四、開展實踐活動，強化學生認知能力

數(shù)學知識具有很強的邏輯性，而正是這種邏輯性決定了數(shù)學問題的解決過程講究縝密的程序性。開展教學實踐活動的時候，教師要引導學生開展小組合作活動，與小組成員合作完成活動任務，促使學生在提出問題、驗證問題、分析線索、總結(jié)歸納等過程中完善思維，不斷增強認知能力。例如，學習“20以內(nèi)的退位減法”時，教師給出如下問題：本班共有20名同學，其中14人在玩捉迷藏，另外6人在操場上，請問有幾個人躲起來了？這個問題具有一定的迷惑性，隱藏了干擾條件，學生如不仔細分析，極易做出錯誤判斷。對此，教師不妨開展一次情境活動，選出20名學生，其中14人到操場上進行捉迷藏活動，另外6人站到外面。通過這樣的實踐活動，學生從自己扮演的角色中獲得了準確認知，以正確的方法解決了問題。

總而言之，活動教學旨在激發(fā)學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學。教師要多為學生創(chuàng)造鍛煉機會，讓學生在實踐中增強動手能力，發(fā)掘自身的學習潛能，這樣學生就能提升自我效能感，培養(yǎng)數(shù)學綜合素養(yǎng)。