基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 華

教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，這樣不但能提升學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的興趣，還能提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出問題，并根據(jù)教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對問題情境進(jìn)行思考探索。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，從而為提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這部分知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“百分?jǐn)?shù)的意義是什么？”在學(xué)生回答后，教師可以在黑板上寫下“女生人數(shù)是男生人數(shù)的150%”，并繼續(xù)提問：“根據(jù)這句話，可以獲得哪些信息？”經(jīng)過一段時(shí)間的思考，教師可以讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答“女生人數(shù)比男生人數(shù)多”“女生人數(shù)比男生人數(shù)多50%”等后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探索并進(jìn)行講述。之后，教師可以在黑板上寫下“男生人數(shù)是30人”，并提問學(xué)生：“根據(jù)這一信息，又可以了解到什么？”教師根據(jù)所提出的問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索能力的目的，從而為提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力和核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、知識(shí)形成過程，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，這不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，還可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積”這部分知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“我們之前學(xué)過的物體的表面積計(jì)算方式有什么？”在學(xué)生思考回答后，繼續(xù)提問：“圓柱體的特征是什么？”接著，教師讓學(xué)生制作圓柱體，并根據(jù)所制作的圓柱體計(jì)算圓柱體的表面積。在學(xué)生制作圓柱體時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由合作，以此鍛煉學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力。在學(xué)生根據(jù)自己制作的圓柱體計(jì)算出圓柱體的表面積時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的計(jì)算方式，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行計(jì)算，之后讓學(xué)生講述計(jì)算的過程以及結(jié)果。教師可以選擇多名學(xué)生回答，借此幫助學(xué)生了解多種計(jì)算方式。最后，教師可以為學(xué)生出題，并要求學(xué)生根據(jù)圓柱體的表面積計(jì)算方式獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，并使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還可以達(dá)到為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的目的，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)比較滲透，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

教師可以對學(xué)生容易混淆的知識(shí)或題目進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行深入教學(xué)，借此幫助學(xué)生分辨容易混淆的知識(shí)與題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”時(shí)，可以先為學(xué)生出題：一班有三十名學(xué)生，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是1∶2，請問一班有多少名男生？在學(xué)生快速回答后，教師可以讓學(xué)生講解答案。接著，教師再為學(xué)生出題：一班有三十名女生，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是2∶1，請問一班有多少名男生？之后讓學(xué)生快速解答并講解答案。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種不同的答案時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察題目，同時(shí)進(jìn)行思考，并向?qū)W生提問：“為什么會(huì)有不同的答案？”在學(xué)生回答后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生比較兩道題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題的相同之處和不同之處。通過這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生分辨混淆的題目，提升學(xué)生分辨題目和認(rèn)真讀題的能力，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

教師使用上述策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，可以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。