教師專業(yè)成長(zhǎng)的三重困境

鄭先翠

不同的時(shí)代有不同的教師成長(zhǎng)難題，直面現(xiàn)實(shí)困境，幫助教師走出專業(yè)成長(zhǎng)的困局，塑造教師發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是每一個(gè)時(shí)代破解教育難題的一副藥方，也是發(fā)展學(xué)校、發(fā)展民族教育的邏輯起點(diǎn)。筆者對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行深度觀察，認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)有三重困境。

一、初心不再，信念缺失

每一個(gè)剛?cè)肼毜那嗄杲處煻际菐е裤阶呱现v臺(tái)的，他們對(duì)教育、學(xué)校和學(xué)生有著初戀般的情感。然而，走著走著，總有一些人忘記初心，失去仁愛(ài)之心，失去當(dāng)初的教育理想。他們往往沒(méi)有樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，沒(méi)有把成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師作為自己的目標(biāo)追求，甚至背離了“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師只知道抱怨與指責(zé)，不知道責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。對(duì)工作斤斤計(jì)較，不斷輸出負(fù)能量，似乎唯有制度才能讓他們?cè)趧澏ǖ娜?nèi)機(jī)械地做些工作，這樣的人便難以主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力。缺了理想信念，職業(yè)幸福便從此退場(chǎng)。

二、理念滯后，本領(lǐng)恐慌

1.被動(dòng)應(yīng)付，缺少勇氣。

教育教學(xué)工作是一個(gè)有機(jī)的整體，具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、變化性、層次性、差異性等諸多特點(diǎn)。這就意味著教育并不是一件簡(jiǎn)單的事情，面對(duì)諸多教育教學(xué)的難題，我們必須有攻堅(jiān)克難的勇氣和決心，同時(shí)也要不斷發(fā)展自身的專業(yè)能力，只有專業(yè)能力夠強(qiáng)，攻堅(jiān)克難才成為可能。有些教師面對(duì)棘手的教育難題，只會(huì)退縮推諉、沒(méi)有積極應(yīng)對(duì)，只有畏難情緒、沒(méi)有解決措施；面對(duì)大量的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，只有被動(dòng)應(yīng)付、沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)臨時(shí)抱佛腳、沒(méi)有持之以恒。

2.路徑不清，缺少方法。

專業(yè)發(fā)展要遵循人發(fā)展的一般規(guī)律，要回到“人”的需求，設(shè)計(jì)清晰的路徑。很多人眉毛胡子一把抓，分不清輕重緩急。教師的專業(yè)路徑在于“課”，圍繞三課展開(kāi)，即“課堂”“課研”“課題”。在教學(xué)上首先要在備課上下功夫，吃透教材，保證每堂課胸懷重點(diǎn)明、進(jìn)入重點(diǎn)快、研習(xí)重點(diǎn)透、跟蹤重點(diǎn)實(shí)；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的研習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；加強(qiáng)對(duì)不同教育案例的研究與積累，逐漸將教育教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究上升到課題研究的層面上來(lái)，提升自己專業(yè)發(fā)展的層次。

如果專業(yè)發(fā)展輕重緩急不分，教育教學(xué)的效果必然受到影響，這必然會(huì)轉(zhuǎn)化為外環(huán)境對(duì)自身的壓力，從而影響教師專業(yè)發(fā)展的信心。有些教師只知道一味地學(xué)習(xí)，卻不知道在感悟中升華與沉淀。沉淀期需要慢下來(lái)，更需要靜下來(lái)，是教師專業(yè)發(fā)展階段式重要的內(nèi)化與升華，只有螺旋上升的進(jìn)階式發(fā)展，才能創(chuàng)造出屬于自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

3.負(fù)擔(dān)過(guò)重，逃避成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高，教師的工作負(fù)荷、學(xué)生管理難度加大，教師的壓力越來(lái)越大。在以學(xué)生為中心的“教育4.0時(shí)代”，學(xué)科不再是唯一的內(nèi)容組織形式，教師不再是唯一的內(nèi)容權(quán)威，甚至知識(shí)和技能的獲取也不再是唯一的追求。今天的教師不僅需要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也需要學(xué)習(xí)與學(xué)生相關(guān)的各類知識(shí)。相當(dāng)多的教師感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)引領(lǐng)，自己也越來(lái)越不愿意抬頭看路。調(diào)查顯示，教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)暇顧及個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，甚至逃避各種培訓(xùn)。

三、職業(yè)倦怠，責(zé)任淡薄

現(xiàn)實(shí)中，一些教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、精神倦怠感。學(xué)校的工作是全方位的，因而教師的工作往往頭緒多、任務(wù)繁雜，這就使一些教師身心俱疲，沒(méi)有心思和精力去發(fā)展專業(yè)。

稻盛和夫在《干法》一書中將人分成三種類型：自燃型、可燃型和不燃型。我們的學(xué)校同樣也存在這三種類型的人。自燃型就是那些沒(méi)有任何周圍的督促和激勵(lì)也能激情燃燒的人?！盁崆槭且环N人生狀態(tài)，是一種責(zé)任和堅(jiān)守。”成功固然需要正確的思維和出眾的能力，但是熱情也必不可少。而不燃型教師缺乏熱情，向上向善向美的職業(yè)熱情自然會(huì)受到抑制。

教師工作極具未來(lái)性，教師的眼界、格局也將對(duì)教育的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？梢?jiàn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)是教育事業(yè)的重中之重。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因是相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化的，不能簡(jiǎn)單地把它們割裂開(kāi)，要系統(tǒng)地將它們?nèi)跒橐惑w，因此，重塑教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是可行的，也是有可能的。當(dāng)然，提升教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不是一日之功，還要從制度層面下功夫，比如完善教師篩選機(jī)制，讓更多內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平高的人成為教師。另外，要提高教師職業(yè)獲得感，讓教師在工作中常有尊嚴(yán)感、幸福感，讓教師職業(yè)更有吸引力。我們要引導(dǎo)教師走出專業(yè)成長(zhǎng)困境，喚醒教育初心、更新理念。幫助教師收獲職業(yè)幸福，是破解專業(yè)發(fā)展困局之道，也是教師專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)的邏輯起點(diǎn)。