新農(nóng)科背景下實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式初探

夏英俊，孫 璐，韓 琳，王虹玲，王家慶

（沈陽工學院 生命工程學院，遼寧 撫順 113122）

伴隨農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的全面深入，農(nóng)林院校在“三農(nóng)”建設中的育人需求和服務作用更加明顯，農(nóng)林院校在全面深化教育改革的道路上應該更加注重適應新時代“三農(nóng)”建設需求，積極推進新農(nóng)科全面建設，深入剖析現(xiàn)實狀況，加快新農(nóng)科知識體系升級、新興學科交融、專業(yè)共建，調(diào)整師資力量，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，持續(xù)強化服務能力。

1 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一直以來，在傳統(tǒng)觀念的持續(xù)作用下，人們對農(nóng)林專業(yè)以及行業(yè)認可度和重視程度不夠高，絕大多數(shù)高中畢業(yè)生以及其父母在高考志愿填報時，對就業(yè)前景、行業(yè)需求、就業(yè)待遇等因素考慮較多，因此對農(nóng)林專業(yè)認可度不高，直接導致涉農(nóng)院校生源質(zhì)量與同級別院校相比存在較大差距。本次研究選取植物生產(chǎn)類專業(yè)2021屆畢業(yè)生，對其就業(yè)意向進行調(diào)查問卷，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，37.19%的畢業(yè)生傾向于考研深造，傾向于到政府機關(guān)和國有企業(yè)就職的畢業(yè)生分別占比14.88%和9.92%，農(nóng)學、園藝、園林等專業(yè)畢業(yè)生到基層從事本專業(yè)的就業(yè)傾向比例為32.23%。由此可見，農(nóng)林專業(yè)學生扎根“三農(nóng)”就業(yè)率不高。

除此以外，一方面，農(nóng)林院校自身培養(yǎng)存在不足。在新農(nóng)科建設前提下，如何把新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)有機融合，建設好我國高等教育中的農(nóng)林學科，成為當前農(nóng)林院校面臨的重點難題。高等教育中的農(nóng)林專業(yè)，不能局限于狹隘的傳統(tǒng)專業(yè)，必須做到4個結(jié)合，即農(nóng)工結(jié)合、農(nóng)理結(jié)合、農(nóng)醫(yī)結(jié)合、農(nóng)文結(jié)合，才能在發(fā)展的道路上形成理念百花齊放、學科互相融合、模式科學規(guī)范、質(zhì)效精益求精的良好態(tài)勢。另一方面，產(chǎn)教融合不夠緊密也是大多數(shù)高校現(xiàn)實狀況。從人才培養(yǎng)角度來看，把課堂教學、實踐生產(chǎn)、技能訓練等多方面技能融合，是培養(yǎng)實用技能型農(nóng)林人才不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，在實際中不難發(fā)現(xiàn)，高校教師由于到企業(yè)掛職鍛煉少，引進的具備行業(yè)豐富從業(yè)經(jīng)驗的教師少等因素，直接造成農(nóng)林院校雙師型教師缺乏，師資隊伍結(jié)構(gòu)“重理論輕實踐”的現(xiàn)象還一定程度存在；由于校園專業(yè)實訓基地的數(shù)量不足，加之以校企合作、校校合作銜接不夠緊密，學生走出校園到企業(yè)實踐少、到兄弟院校學習機會少，學生實訓效果與產(chǎn)業(yè)銜接不夠緊密、與實際生產(chǎn)銜接不夠緊密、培養(yǎng)技能與崗位需求銜接不夠緊密，高校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)需求；在培養(yǎng)過程中企業(yè)參與度不夠，培養(yǎng)的農(nóng)林人才與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，不僅沒有發(fā)揮出企業(yè)在實用型人才培養(yǎng)上的管理優(yōu)勢、市場優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢；高校也缺少對企業(yè)提供科技成果轉(zhuǎn)化和科技成果輸出的技術(shù)優(yōu)勢，達不到校企聯(lián)合育人的優(yōu)勢互補作用。

2 農(nóng)林院校人才培養(yǎng)實施途徑

鑒于農(nóng)林院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，瞄準現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合新農(nóng)科建設理念和政策措施，將傳統(tǒng)的單一的專業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｍㄈ诤系亩嘣逃绞?，要從培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、學科專業(yè)融合、優(yōu)化師資力量、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等方面下功夫。

2.1 強化教育引導，提高農(nóng)林專業(yè)學生學農(nóng)愛農(nóng)的熱情

高等院校教育的目的除了培養(yǎng)學生具備過硬的專業(yè)知識和過硬的技能外，更重要的是培樣學生的專業(yè)自豪感與榮譽感。在日常教學中，必須把愛崗敬業(yè)教育融入日常教學、學習、管理和生活中。院校要從專業(yè)建設的角度出發(fā)，在日常學習、生活中，加強日常教育引導，用先進典型事跡引導，靠“課堂思政”教育，在潛移默化中點燃農(nóng)林專業(yè)學生投身農(nóng)林行業(yè)干事創(chuàng)業(yè)的激情和熱情。同時，各地方政府也要結(jié)合新農(nóng)科現(xiàn)狀，因地制宜制定相關(guān)專業(yè)建設以及農(nóng)林人才培育的激勵政策，尤其是針對農(nóng)林專業(yè)學生，適當增設實訓獎學金、提供相關(guān)企業(yè)定向就業(yè)崗位等利好政策，解決農(nóng)林專業(yè)學生在就業(yè)以及待遇等方面的后顧之憂，在制度上幫助農(nóng)林專業(yè)學生培塑“好學有技術(shù)、學好有崗位”意識。

2.2 融合應用技術(shù)，加快新農(nóng)科專業(yè)課程改革創(chuàng)新

在新農(nóng)科建設的背景下，農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)已不能拘泥于傳統(tǒng)學科的培養(yǎng)模式，要從優(yōu)化農(nóng)林產(chǎn)業(yè)升級、營銷體系創(chuàng)新、現(xiàn)代化技術(shù)轉(zhuǎn)型的角度，優(yōu)化專業(yè)課程設置，強化專業(yè)技能提升，讓專業(yè)建設涵養(yǎng)以及質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。特別是進入21世紀以來，人工智能、5G 網(wǎng)絡等高科技技術(shù)日新月異的發(fā)展，讓新農(nóng)科未來發(fā)展的速度、深度以及廣度變得越來越難以預見，甚至將顛覆人類對農(nóng)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)認識。處于科技革命的浪潮中，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以及方案難以滿足高科技發(fā)展需求，在辦好傳統(tǒng)課程的前提下，找到新技術(shù)與新農(nóng)科的融匯點，就能在學科建設上搶占“制高點”。

2.3 優(yōu)化師資力量，提升師資水平

農(nóng)林專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的師資力量是不可忽略的重要保障，應該把教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上作為整合的“一”突出出來。一是要加強雙師型教師的培養(yǎng)、引進力度，重點引進一批具有行業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)驗的高學歷人才。做好新教師上崗前和輪崗前培訓工作，對于實訓經(jīng)驗不夠豐富的專任教師和新引進的高層次人才，要鼓勵其到企業(yè)生產(chǎn)一線積極參與管理、科研、生產(chǎn)工作，鼓勵考取相關(guān)職業(yè)技能證書；對于實訓經(jīng)驗豐富的教師，要鼓勵其學習新的理論知識，考取更高學歷，讓他們在“回爐淬火”中增強理論功底，便于更好地指導實踐教學，盡快搭建起一支能夠適應農(nóng)林專業(yè)建設需求的“雙師型”教師隊伍。二是要強化校企共建師資力量，即邀請企業(yè)中具有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員到學校擔任實踐課程兼職教師；選派教學經(jīng)驗豐富的高校教師掛職到企業(yè)學習生產(chǎn)實踐技術(shù)，強化教師實踐應用水平。三是要強化校校合作，專家學者、教學名師、技術(shù)能手是農(nóng)林院校優(yōu)勢專業(yè)的支柱，要通過舉辦學術(shù)講堂、技術(shù)研討等方式，邀請兄弟院校在農(nóng)林應用技術(shù)上成績突出的專家和學者到學校講學，鼓勵教師到農(nóng)林院校學習前沿技術(shù)開拓視野，將教學和科研以及橫向應用有機結(jié)合起來，在互相交流、互相研討、互相學習中碰撞火花，汲取經(jīng)驗，提升素質(zhì)。

2.4 強化校企協(xié)同育人，因地制宜建設實訓基地

農(nóng)林院校由于所屬地域差別，實訓基地大多依靠校內(nèi)以及周邊企業(yè)，資源有限，類型單一。由此可見，必須加強校企合作，充分利用企業(yè)具備的條件，做好實訓設計和規(guī)劃工作。實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)離不開實訓基地的實踐教學，讓學生走出校園，帶著理論知識參加實踐，更有利于知識的理解和實用技能的培養(yǎng)，還能在一定程度上增加工作經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)，為將來工作打下良好基礎(chǔ)。企業(yè)實訓能夠讓學生近距離參加生產(chǎn)，零距離感受專業(yè)知識的運用。因此，要強化與大型企業(yè)的科研合作，農(nóng)林院校通過組織科研團隊，將學生作為投入科學研究的力量，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)進一步解決生產(chǎn)實踐中的難題。同時，由于大型企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、生產(chǎn)規(guī)模較大，所以更能夠為學生提供更多的實訓崗位，學生可以在不同崗位之間進行輪換，強化業(yè)務素養(yǎng)。由于在市場經(jīng)濟環(huán)境中，中小型企業(yè)公司工作節(jié)奏比較快，職能分工細致度不夠，但是機動靈活，工作效率較高，自主性也相對較高，所以學生在中小型企業(yè)中實訓見學，有利于培養(yǎng)學生成為復合型人才，錘煉綜合素質(zhì)。

此外，在學校層面，應當進一步完善實訓評價體系。在評價過程中，要突出農(nóng)林專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐的充分結(jié)合，充分體現(xiàn)理論教學到科學研究再到實踐應用的實訓課程體系建設，以期實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、操作能力突出的應用型人才。

3 結(jié)語

從日常教育引導培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、課堂教學改革促動學科專業(yè)融合、優(yōu)化高校師資隊伍建設、校企合作協(xié)調(diào)育人、完善實訓評估體系等實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)的方式和方法，使學生扎深“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”意識，進一步開拓視野，現(xiàn)地實訓實踐，提高動手能力，強化綜合素質(zhì)，為新農(nóng)科建設切實培養(yǎng)優(yōu)秀實用技能型農(nóng)林人才。