高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

◆高占玲 董陸陸

0 前言

高職護理教育是為臨床輸送護理人才的主要途徑。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對護理人員的專業(yè)技能及綜合素質的要求越來越高，護理教育工作者的首要任務是培養(yǎng)高素質技術技能護理人才。依托省技能型人才培養(yǎng)特色名校和省優(yōu)質高等職業(yè)院校建設項目，通過創(chuàng)新實施“校企共育、能力遞進”人才培養(yǎng)模式，山東中醫(yī)藥高等?？茖W校護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量得到進一步提升。

1 “校企共育、能力遞進”人才培養(yǎng)模式

深化產教融合，校企合作協同育人，創(chuàng)新實施“校企共育、能力遞進”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應行業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復合型、發(fā)展型技術技能人才。以職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)為主線，將高職培養(yǎng)期劃分為基本素質培養(yǎng)、核心技能訓練、頂崗實習歷練三個環(huán)節(jié)。

基本素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排在第一、第二學期，通過校內學習和職場體驗完成。利用校內優(yōu)質教學資源，進行基本素質課程和專業(yè)基礎課程學習，使學生學會分析問題、解決問題的知識和方法；利用校外實訓基地，讓學生充分感受職業(yè)氛圍，形成對醫(yī)療衛(wèi)生機構和臨床護理工作的初步認知。

核心技能訓練環(huán)節(jié)安排在第三、第四學期，由校內學習和臨床實踐交替完成。利用校內實訓基地進行專業(yè)核心課程、能力拓展課程、職業(yè)方向課程的學習，利用校外實訓基地體驗臨床護理工作過程，實現理論與臨床實踐的融合，提升學生的綜合職業(yè)素質和職業(yè)崗位能力。

頂崗實習歷練環(huán)節(jié)安排在第五、第六學期，通過臨床頂崗實習完成。充分利用校外實訓基地，使學生參與臨床護理工作，掌握完成臨床護理工作任務所需的職業(yè)能力并提高綜合職業(yè)素質。

2 人才培養(yǎng)模式探索

明確專業(yè)培養(yǎng)目標基于社會對護理人才的需求，明確專業(yè)定位，基于護理工作崗位能力需求，分析職業(yè)崗位技術領域與工作任務，融入護理職業(yè)崗位標準，明確人才培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和人文素質，掌握本專業(yè)必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能及可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事臨床護理、社區(qū)護理、健康保健等工作的高素質技術技能人才。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，堅持把立德樹人作為根本任務，深化“三全育人”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養(yǎng)、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，實施1+X證書制度試點，將職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入專業(yè)課程教學，促進書證融通，對接護理專業(yè)國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型技術技能人才。

基于崗位職業(yè)能力構建課程體系以職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)為核心，構建融職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)于一體的“三平臺兩模塊”專業(yè)課程體系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容融入課程建設中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、評判性思維能力。

1）公共基礎課程平臺主要培養(yǎng)學生的基本素質、能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事理論與軍訓、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、心理健康教育、醫(yī)學信息技術等列入公共基礎必修課，并將黨史國史、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、護士人文修養(yǎng)、大學語文、高等數學等列入選修課。

2）專業(yè)基礎課程平臺主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和能力，主要包括正常人體結構、生理學、病理學、藥理學、病原生物與免疫學等。

3）專業(yè)核心課程平臺主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)核心能力，主要包括健康評估、基礎護理、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、急危重癥護理等。

4）能力拓展模塊主要培養(yǎng)學生的拓展職業(yè)能力，適應學生個性化發(fā)展，主要包括中醫(yī)護理技術、精神護理、傳染病護理等選修課程。

5）職業(yè)方向模塊主要培養(yǎng)學生面向護理特殊崗位領域所具備的職業(yè)素質和能力，增強就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道，主要包括中醫(yī)護理方向課程、老年護理方向課程、涉外護理方向課程、1+X證書課程（母嬰護理、失智老年人照護等）等。

搭建遞進式實踐教學內容體系基于護理崗位對知識和技能的要求，對接行業(yè)用人標準、崗位能力標準，構建基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練等遞進式實踐教學內容體系。通過校內實訓、臨床見習、綜合實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；通過基礎護理、臨床護理、專項護理技術訓練，強化學生的專業(yè)技能。

構建“五位一體”素質養(yǎng)成體系立德樹人是高職院校的基本任務，構建以課程引導為主、活動滲透為輔，校內校外并行，包含思想道德素質、科學人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等“五位一體”的專業(yè)素質養(yǎng)成體系。搭建課堂教學、校園文化活動、專業(yè)文化活動和社會實踐育人平臺，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。

課堂教學以思政課程為抓手，堅持思政育人，加強專業(yè)育人。圍繞教材、教師、教法關鍵環(huán)節(jié)，深化學校思想政治理論課改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入思想政治理論課教學內容，深入挖掘專業(yè)課的德育內涵和德育元素，改革專業(yè)課教學設計，運用網絡信息技術等新媒體手段及護理技能實訓中心，把思想引導和價值觀塑造融入專業(yè)課教學之中，實現專業(yè)教育與思想政治教育有機融合[2]。

打造大學生文化藝術節(jié)、心理健康教育月活動、科技創(chuàng)新大賽、護理禮儀表演、護患溝通情景劇表演賽、“5·12”國際護士節(jié)授帽與宣誓儀式等系列校園文化活動及專業(yè)文化活動、大學生社會實踐等多種形式的素質教育活動，將素質教育融入各個教學環(huán)節(jié)。

搭建多元遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系根據專業(yè)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，建成以課堂教學為主渠道，講座、論壇和培訓為補充，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等實踐活動為載體，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為實踐平臺的多元遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面提升大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。采取第一課堂和第二課堂相結合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課（循證護理、護理研究等），提升學生對專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入理解與體驗。

2）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為實踐平臺，建立護理系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。定期開展大學生創(chuàng)業(yè)講壇、優(yōu)秀校友沙龍、名醫(yī)大家進校園等活動，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、優(yōu)秀校友和名醫(yī)大家走上杏苑講壇作專題報告，為學生提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；開展“樹天使形象，展禮儀風采”護士禮儀大賽、“創(chuàng)未來、贏起點”職業(yè)生涯大賽、“青春夢、我的夢”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、百元創(chuàng)業(yè)策劃案大賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳活動月等活動，組織學生參加系部、學校及山東省組織的“互聯網+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽等，進一步增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立“三位一體”考核評價體系為了滿足學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的需要，改變傳統(tǒng)的考核評價方法，創(chuàng)建與知識、能力、素質目標相適應，更加全面、準確、科學的考核評價體系。引入OSCE模式，全面評價學生臨床技能、臨床思維能力、溝通能力與職業(yè)精神，變結果考核為過程考核，變理論考核為項目考核，變由學校一方評價為校企雙方評價，逐步構建集理論知識、實踐技能、綜合素質“三位一體”的綜合考核評價體系，注重考核的全面性和全程性，以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

打造“雙師型”教師隊伍學校和企業(yè)合作建立教師研修鍛煉工作站，深化校企合作，與企業(yè)建立校企互聘。學校專任教師每年到企業(yè)頂崗研修鍛煉1～2個月，與企業(yè)合作開展科學研究等；學校聘任企業(yè)具有一定教科研能力的優(yōu)秀人員為兼職教師，承擔一定的教學任務：充分發(fā)揮專兼職教師的組合優(yōu)勢，打造“雙師型”教學團隊[3]。同時聘請企業(yè)專家、能工巧匠參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)工作，建立技能大師工作室、名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，在技能大師和名師引領下，以提高教育教學和研究能力、促進教師專業(yè)成長和提升人才培養(yǎng)質量為目的，有目標地傳、幫、帶，培養(yǎng)一批教學能手和技術技能骨干教師。結合教育部1+X證書制度，對專業(yè)骨干教師增加勝任培訓師的能力要求，讓教師既能在學校授課，又能攻關企業(yè)技術難題，還能開展職業(yè)資格培訓，提升教師的專業(yè)能力。

人才培養(yǎng)質量明顯提升護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式自2013年實施以來，不斷優(yōu)化完善，人才培養(yǎng)質量明顯提升。近三年，山東中醫(yī)藥高等?？茖W校護理專業(yè)畢業(yè)生有3714人，護士執(zhí)業(yè)資格證書獲取率達97%以上，就業(yè)率達98%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意度在95%以上。近三年，學生參加各級各類技能比賽屢獲佳績，全國職業(yè)院校技能大賽護理技能賽項獲一等獎兩項、二等獎一項，山東省護理技能賽項獲二等獎六項、三等獎一項。護理專業(yè)畢業(yè)生以良好的敬業(yè)精神、較高的綜合素質、扎實的專業(yè)理論、過硬的專業(yè)技能，受到用人單位的好評。

3 結語

總之，在建立“校企共育、能力遞進”人才培養(yǎng)模式過程中應充分發(fā)揮學校、企業(yè)各自的特長，以健康行業(yè)發(fā)展、社會需求為導向，不斷更新和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系建設，打造“雙師型”教師隊伍，完善考核評價體系，深化產教融合，校企合作協同育人，培養(yǎng)適應行業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、發(fā)展型技術技能人才。