行業(yè)協(xié)會助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施策略

◆沈潔 孟建明

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合授業(yè)、學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。我國高度重視職業(yè)教育發(fā)展，自2014年以來，國家相繼出臺一系列關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的文件，明確指出：“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！毙袠I(yè)協(xié)會與企業(yè)有著密切聯(lián)系，其服務(wù)對象已輻射整個產(chǎn)業(yè)鏈。高職院校要培養(yǎng)讓企業(yè)滿意的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，行業(yè)協(xié)會無疑是兩者之間的橋梁紐帶。

1 西方現(xiàn)代學(xué)徒制中行業(yè)協(xié)會的角色定位

德國是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的典范，學(xué)徒交替在學(xué)校和企業(yè)完成培訓(xùn)，因此被稱為雙元制。德國現(xiàn)代學(xué)徒制的制度較為規(guī)范，且有法律保障，行業(yè)協(xié)會作為法定的職業(yè)教育主管機(jī)構(gòu)，把職業(yè)教育直接與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)聯(lián)系起來，在現(xiàn)代學(xué)徒制的準(zhǔn)入環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)等方面發(fā)揮主導(dǎo)和管理作用，包括審核教育企業(yè)和師傅資質(zhì)、提供咨詢、管理學(xué)徒合同、建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心、組織結(jié)業(yè)考試等，這成為德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵所在。

瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒分別在企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心完成學(xué)習(xí)，因此被稱為三元制。聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會等專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的管理和實(shí)施，其中行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)計劃、開發(fā)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施學(xué)徒考核等，在校企合作與溝通中起到重要作用。

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，行業(yè)協(xié)會扮演著重要角色，其成功經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。然而在我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，行業(yè)協(xié)會作為校企之間的紐帶，并沒有充分發(fā)揮其重要作用。

2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)逐步推行和實(shí)踐，雖然已掌握了豐富的理論知識，取得一些成效，但總體來說還處于探索和完善階段，在學(xué)徒制實(shí)施過程中存在重使用輕培養(yǎng)、跳槽頻繁等很多問題。

企業(yè)參與積極性不高我國現(xiàn)代學(xué)徒制“校熱企冷”的現(xiàn)象一直存在，企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，積極性不高，有多方面的原因。目前，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏法律法規(guī)保障，也缺少一套與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)以追逐經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，而在學(xué)徒制培養(yǎng)中，一是學(xué)生技能達(dá)不到崗位要求，短時間內(nèi)不能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)都不愿意花時間、花精力培訓(xùn)；二是學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要給學(xué)徒配備師傅指導(dǎo)，并要承擔(dān)學(xué)徒日常管理，這既會影響正常的生產(chǎn)進(jìn)度，也會給企業(yè)增加人力成本；三是培養(yǎng)的學(xué)徒最終不一定選擇留在企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)前期的成本投入無法得到保障?；谏鲜鲈?，很多企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動力和熱情，企業(yè)職業(yè)教育主體責(zé)任缺失成為我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的最大制約因素。

工學(xué)結(jié)合深度不夠現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施很多流于簡單模式，在課程設(shè)置、工學(xué)交替形式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面有待進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究。校企合作實(shí)施過程中的權(quán)責(zé)利還不夠明晰，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間偏短，與校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)難以有效銜接，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅在協(xié)同育人方面溝通和合作不足，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)徒評價機(jī)制尚待完善學(xué)徒評價通常是學(xué)校理論考試和企業(yè)技能考核的合成，學(xué)校評價與企業(yè)評價相互獨(dú)立，由任課教師決定的學(xué)校考核往往與實(shí)際崗位要求相脫節(jié)，由企業(yè)師傅評定的企業(yè)考核會因?yàn)椴煌瑤煾档脑u價標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致考評結(jié)果偏主觀。學(xué)徒評價缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評價機(jī)制，存在考核內(nèi)容不全面、考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰、考核方法單一、考核體系不健全的問題。

學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展尚需重視在學(xué)徒制實(shí)施中，企業(yè)為減少培訓(xùn)成本投入，學(xué)徒崗位多以基本操作技能為主，有些企業(yè)以學(xué)徒作為廉價勞動力解決用工荒，缺乏學(xué)徒晉升通道和發(fā)展空間等方面的引導(dǎo)和激勵，忽視了學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展。這會導(dǎo)致后續(xù)學(xué)徒流失、學(xué)生和家長不夠認(rèn)可等問題，也會影響現(xiàn)代學(xué)徒制的良性發(fā)展。

3 行業(yè)協(xié)會助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施策略

行業(yè)參與職業(yè)教育，是職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是企業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。2018年3月，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浪潮軟件集團(tuán)有限公司合作立項(xiàng)山東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，與企業(yè)共同招生招工，組建電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班；并基于山東電子學(xué)會電子制造技術(shù)專業(yè)委員會，探索行業(yè)協(xié)會全方位助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施策略，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作為企業(yè)和學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)調(diào)方的重要作用。

以行業(yè)協(xié)會為紐帶，強(qiáng)化校企協(xié)同育人機(jī)制學(xué)院牽頭成立山東電子信息職教集團(tuán)，下設(shè)電子技術(shù)校企合作聯(lián)盟，搭建校企合作交流平臺，形成校企定期交流共享機(jī)制；依托山東電子學(xué)會電子制造技術(shù)專業(yè)委員會，定期與浪潮集團(tuán)有限公司、積成電子股份有限公司等行業(yè)內(nèi)多家企業(yè)協(xié)商會談，分析行業(yè)協(xié)會和企業(yè)參與職業(yè)教育的利益訴求，尋求各方的契合點(diǎn)和利益平衡點(diǎn)。建立行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)下的校企協(xié)同聯(lián)盟，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理作用，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，促進(jìn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)之間相互合作、互惠互利、共同發(fā)展。由行業(yè)協(xié)會內(nèi)的多個企業(yè)共同支持一個現(xiàn)代學(xué)徒制班，形成“1+1+N”（1個學(xué)徒制班、1個行業(yè)協(xié)會、N個行業(yè)內(nèi)企業(yè)）模式，按統(tǒng)一的行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)，學(xué)徒畢業(yè)后就業(yè)可在行業(yè)內(nèi)企業(yè)合理流動。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒多方利益共享、成本分擔(dān)，有效解決學(xué)徒培養(yǎng)的穩(wěn)定性和持久性問題。

行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)和過程管理由行業(yè)協(xié)會組織校企共同開展交流和研討，圍繞行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人需求，確定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等，將行業(yè)共性需求和企業(yè)特性需求相結(jié)合，確定電子制造行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

面向行業(yè)內(nèi)電子信息產(chǎn)品的輔助設(shè)計、生產(chǎn)、測試、服務(wù)等崗位，根據(jù)崗位能力要求，開發(fā)專業(yè)課程體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”“電子電路故障檢測與維修”等學(xué)徒崗位能力課程，校企共同開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

實(shí)施工學(xué)交替分段輪崗式的人才培養(yǎng)：第一學(xué)期主要是行業(yè)企業(yè)認(rèn)知、公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；第二學(xué)期主要是專業(yè)技術(shù)技能課程及拓展課程；第三、第四、第五學(xué)期為學(xué)徒崗位能力訓(xùn)練模塊，分別在生產(chǎn)工藝管理及質(zhì)量管理崗位、產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)及運(yùn)營維護(hù)崗位、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計崗位進(jìn)行學(xué)徒輪崗實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行“學(xué)校+企業(yè)+學(xué)?！比髦问焦W(xué)交替；第六學(xué)期為學(xué)徒頂崗實(shí)踐和畢業(yè)教育。企業(yè)專家和師傅直接參與教學(xué)，主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)徒在全部崗位分步輪崗，了解整個生產(chǎn)流程，夯實(shí)崗位技能，將行業(yè)企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)貫穿人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)學(xué)徒的崗位適應(yīng)性。行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)監(jiān)督師傅與管理人員的配備，監(jiān)督學(xué)徒在崗工作的日常管理，以行業(yè)協(xié)會為紐帶，聯(lián)接校企各方，更好地實(shí)現(xiàn)信息互通和資源共享。

行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)的學(xué)徒考核評價機(jī)制行業(yè)協(xié)會發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)徒考核評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計考核項(xiàng)目，構(gòu)建以崗位能力為核心的技能和知識考核評價內(nèi)容，同時注重學(xué)徒職業(yè)道德、工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，圍繞電子信息產(chǎn)品制造生產(chǎn)鏈中的生產(chǎn)工藝管理、質(zhì)量管理、測試、技術(shù)服務(wù)、運(yùn)營與維護(hù)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計六個不同崗位，實(shí)行崗位達(dá)標(biāo)制度。另外，行業(yè)協(xié)會在學(xué)徒實(shí)習(xí)期滿時組織舉辦電子工藝技術(shù)比賽、電子產(chǎn)品設(shè)計及制作等行業(yè)技能比武競賽，建立行業(yè)內(nèi)等級評價機(jī)制，行業(yè)內(nèi)企業(yè)根據(jù)學(xué)徒等級設(shè)定不同的就業(yè)待遇，以激勵學(xué)徒發(fā)展。

通過過程性評價與結(jié)果性評價、過程性考核與終結(jié)性考核、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合，建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的多元化過程性考核新模式。在學(xué)徒學(xué)習(xí)的不同階段組織多次考核評價，及時掌握學(xué)徒學(xué)習(xí)動態(tài)，建立分析和反饋機(jī)制，有針對性地改進(jìn)人才培養(yǎng)過程，對于考核不合格的學(xué)徒實(shí)行回流和再培養(yǎng)機(jī)制。

學(xué)徒行業(yè)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展如今的學(xué)生個性化和自我意識較強(qiáng)，如果缺乏行業(yè)歸屬感，滿足不了自我發(fā)展訴求，學(xué)徒很可能出現(xiàn)離崗離職問題，而人員流動必然會給企業(yè)帶來損失，也影響現(xiàn)代學(xué)徒制教育的良性發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)徒在行業(yè)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展，行業(yè)協(xié)會的職能主要表現(xiàn)在：舉辦產(chǎn)品展示會等行業(yè)活動，以“大師風(fēng)采”樹立行業(yè)典型；打造“匠心匠質(zhì)”行業(yè)文化，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布行業(yè)前沿資訊等，提升學(xué)徒的行業(yè)共識和職業(yè)素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)協(xié)調(diào)；引導(dǎo)企業(yè)設(shè)置針對學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展通道和晉升機(jī)制，促進(jìn)學(xué)徒自我激勵和提升，使學(xué)徒根據(jù)職業(yè)發(fā)展在行業(yè)內(nèi)企業(yè)合理流動。

4 結(jié)語

以行業(yè)協(xié)會為紐帶，連接“校行企”三方共同致力于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在校企協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)和過程管理、學(xué)徒考核評價、學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展等方面的重要作用，從而更好地保障現(xiàn)代學(xué)徒制的長期順利實(shí)施，并探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這對于高職院校理清人才培養(yǎng)定位、完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展等方面，都具有非常重要的意義。