信息化視角下高職通識教育改革路徑探析

◆劉萍

0 前言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，引起社會各行各業(yè)的變革，社會對人才的需求也在發(fā)生變化，通識能力已經(jīng)成為評價新時代人才是否合格的重要標志，通識教育面臨極大的時代挑戰(zhàn)。

1 通識教育改革的重要性

國家對通識教育的重視2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這意味著“全人培養(yǎng)”時代的來臨。高校的通識教育課程多以公共基礎課程模塊呈現(xiàn)。2019年6月，教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出“鼓勵學生自主學習，公共基礎課程學時應當不少于總學時的1/4”[1]，由此可見國家對通識教育高度重視。

信息化上升至國家戰(zhàn)略高度《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”“加快教育信息化進程”[2]。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”[3]。國家把教育信息化提升到國家戰(zhàn)略的高度，足以見教育信息化對學校育人的作用。面對作為數(shù)字原住民一代的新時代學生，通識教育如何在時代脈搏下主動求變，研究探索信息技術(shù)與學科、信息技術(shù)與教育體系深度融合的途徑與方法，以信息化視角來重構(gòu)教育教學新體系，賦能新時代，是擺在高職院校面前的新挑戰(zhàn)。將信息化手段與通識教育進行深度融合，重新思考教育的定義和意義，為學生提供智慧、高效的教育服務，可以為通識教育傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)性變革提供新思路和新途徑。

現(xiàn)行通識教育體系存在斷點現(xiàn)象高職院校為三年制辦學，通識課程多集中在第一學年，大多數(shù)院校開設的通識課程只是國家和主管部門規(guī)定的必修課程，可供學生選課的公共選修課也存在因人設課現(xiàn)象。課程零散，課時量有限，師生的理解不到位、模式的創(chuàng)新不積極，導致整個高職通識教育缺乏體系構(gòu)建的整體性思路。加上教學模式老套，大多照搬照套本科模式，內(nèi)容選取不主動、教材選擇不適宜，教學方法守舊古板，無法從容面對新時代的挑戰(zhàn)。通識教育亟待一種新思路指引下的改革。

2 信息化視角下高職通識教育改革的目標

信息化高度發(fā)達的時代，作為數(shù)字原住民的新一代大學生能夠熟練運用各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡更方便快捷地獲取知識；作為數(shù)字移民的教師，則亟待探索一種新的教學模式來改變原來傳統(tǒng)的教學方式，以適應“以學生為中心”這一當前國際教育改革的共同趨勢，實施個性化學習成為教學改革的首要任務。作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要場所，高職院校也在積極探索信息技術(shù)與教育教學相融合的創(chuàng)新路徑。利用信息技術(shù)手段開展通識教育改革，目的有三：一是將信息化落實在教學各環(huán)節(jié)；二是使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變；三是提高教育教學質(zhì)量。

3 信息化視角下高職通識教育改革的路徑

信息化視角下通識教育校企合作路徑學校應積極主動與大數(shù)據(jù)公司、信息技術(shù)股份有限公司聯(lián)合共建、對接合作，搭建學校、學生、企業(yè)“三位一體”戰(zhàn)略伙伴關系。企業(yè)充當學校信息化導師，與學校共同研究分析，開展教材共建、課程改革、實訓室建設、人才培養(yǎng)方案制訂，共建實踐課程與實訓平臺，以構(gòu)建智能時代通用的AI通識課程體系；共同開展思維創(chuàng)新教育、體驗教育、實踐教育、PBL教學法培訓等；共同探索實踐師生智能教育素養(yǎng)提升方案；共同對在校生通識教育評價體系做新的頂層設計等，啟動教師、學生、企業(yè)三方共同參與的評價機制。

以商科類院校為例，由校方提出具體需求，專業(yè)公司提供大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為通識教育改革提供數(shù)據(jù)參考。通過對各大招聘平臺網(wǎng)站及合作企業(yè)的商科人才素質(zhì)需求數(shù)據(jù)的分析，區(qū)分企業(yè)所屬的性質(zhì)、行業(yè)、規(guī)模，就行業(yè)主要類別崗位分析、全國人才需求分析、經(jīng)濟實力強勁地區(qū)人才需求分析、當?shù)厝瞬判枨蠓治龅刃袠I(yè)人才需求分析、行業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)需求分析方面的數(shù)據(jù)進行采集和統(tǒng)計；系統(tǒng)歸納招聘高職商科學生時對學生素質(zhì)要求的高頻詞云圖以及對高職商科學生素質(zhì)評價的描述等；出具商科行業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)研與分析報告，校方根據(jù)專業(yè)公司出具的定制化調(diào)研分析報告，可以弄清社會需求現(xiàn)狀和發(fā)展。根據(jù)需求指標，學校在研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及基礎性課程教學大綱、教學標準的基礎上，弄清現(xiàn)行通識教育體系對學生智慧知識能力培養(yǎng)的動力結(jié)構(gòu)圖譜，分析優(yōu)勢與缺陷，制訂通識教育體系改革方案并實施。

信息化視角下通識教育課堂改革路徑運用信息手段搭建第一、第二、第三課堂，促使“堂堂聯(lián)動”。第一課堂指常規(guī)課堂，第二課堂指課外學習活動，第三課堂指網(wǎng)絡課堂。

第一課堂除了設置“思想素質(zhì)”“行業(yè)素質(zhì)”“適應素質(zhì)”和“身體素質(zhì)”模塊外，增設“信息素質(zhì)”模塊，開設智能時代通識素養(yǎng)類線上線下課程，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新型立體化互動教材。

第二課堂定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)家、專業(yè)人員到校向?qū)W生開展線上講座，舉辦比如素質(zhì)教育校園吉尼斯云賽等具有鮮明特色的網(wǎng)絡系列素質(zhì)教育活動，朝系列化、品牌化方向打造。

第三課堂充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思路，在各種在線教育平臺上開展多種形式的網(wǎng)課，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡給學生提供有效的輔助教育；通過線上專題研討、網(wǎng)絡專題培訓、會議論壇群等提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設智慧型、時代型教師隊伍；通過構(gòu)建網(wǎng)絡評價體系，以模塊教學學分、學習過程智能賦分、社會實踐記分等對學生進行即時評價、延時評價、結(jié)構(gòu)化綜合評價等；通過網(wǎng)站、微信等多種傳播渠道，多角度展示教育教學活動，借助信息化工具，實現(xiàn)師生共同成長。

信息化視角下通識教育教學模式構(gòu)建路徑采用線上線下“雙貫通”構(gòu)建混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式是將傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)勢相結(jié)合，以實現(xiàn)個性化的深度學習為目標的一種“線上+線下”融合的教學模式。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求“以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。信息化視角下的通識教育教學模式改革一方面充分利用信息技術(shù)，應用新媒體新技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式，鼓勵學生利用新媒體開展自主、合作、探究等學習活動；另一方面，教師需要構(gòu)建混合式教學模式，打破傳統(tǒng)的單向教學模式，實現(xiàn)師生互動教學，構(gòu)建基于慕課云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式。

以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，以信息技術(shù)為手段開展課堂建模，構(gòu)建3階段9環(huán)節(jié)的“3×3”混合式教學新模式，在云網(wǎng)絡智慧教室中，依托互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡環(huán)境，通過利用APP的教與學、BYOD手機進課堂模式、云平臺動態(tài)學習數(shù)據(jù)、動態(tài)學習診斷與評價等，使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變。一方面應用新媒體新技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式；另一方面打破傳統(tǒng)的單向教學模式，實現(xiàn)師生互動教學，使課堂內(nèi)的溝通及信息分享更加充分，信息技術(shù)與課程深度融合，實現(xiàn)以學生為中心的混合學習的新模式。通過提高學生情感特征增強學習的內(nèi)驅(qū)力，通過各環(huán)節(jié)的反饋使學生得到矯正性幫助，通過大數(shù)據(jù)動態(tài)跟蹤診斷開展個別性補救，給足學生達到精熟程度的學習時間和空間，使課堂內(nèi)的溝通及信息分享更加充分，取得良好教學效果，在推進信息技術(shù)與通識課程深度融合方面實現(xiàn)創(chuàng)新。

信息化視角下通識教育教學評價路徑以信息化手段構(gòu)建多元化評價機制。信息化教學評價有別于傳統(tǒng)的教學評價，傳統(tǒng)的教學評價發(fā)生在教學之后，而信息化教學評價則是伴隨整個教學過程開展的，既可以提出預期，也可以在教學過程中頻繁多次進行，即時性、隨機性較大。信息化教學評價關注的是學習過程而非學習結(jié)果，教學評價更科學、合理、有效。

1）制定高職通識教育課程學生學習激勵機制，將視頻、PPT作品等電子學檔作為過程性評價的依據(jù)。

2）借助軟件輔助教學評價。教師通過認可度高的教學軟件或者網(wǎng)絡平臺對學生進行模塊教學學分、學習過程智能賦分、社會實踐記分等開放互聯(lián)的多元化評價、結(jié)構(gòu)化綜合評價、課程素質(zhì)能力等級認證等。同時，學生也在軟件或平臺上對教師進行評教。評價中的定性評價可借助騰訊文檔、金山文檔等在線云文檔開展集體評議，匯集評議小組的評議意見，形成對被評價教師教學的總評價。評價中的定量評價在信息時代完全可以拋棄原有的紙質(zhì)評價量表，依靠系統(tǒng)對需求數(shù)據(jù)進行分析處理，從而得出結(jié)論或評價等級。作為評價的另一種方式，問卷調(diào)查則可以利用諸如問卷星等具備在線設計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析等功能的成熟軟件來開展，快捷、易用、低成本的特點使教師可以解脫雙手，不必費時費力進行手動數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3）以評價結(jié)果為依據(jù)，完善通識教育改革方案，促進教學相長。不管采取何種手段，教育信息化視角下的通識教育評價體系的構(gòu)建必須考慮信息化教學評價與各教學要素之間相適應的問題。

4 結(jié)語

以信息化為視角，探索新時代高職通識教育改革新思路，可以解決誰來教、教什么和怎么教的問題：教師方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用信息技術(shù)實現(xiàn)師生共同成長，解決“誰來教”的問題；教材方面，編、用“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材，實現(xiàn)課程和教材的優(yōu)質(zhì)化，解決“教什么”的問題；教法方面，構(gòu)建以學生為中心的混合式教學模式，解決“怎么教”的問題。通過改革，提高高職通識教育質(zhì)量