地方高校大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂立體構(gòu)建與實(shí)施*

◆高建坤

0 前言

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要“依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”[1]。智慧教育的開(kāi)展除了需要智能設(shè)備和技術(shù)支持外，也需要教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，而其落地實(shí)施則離不開(kāi)教育實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂。智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的主要載體，融合了智慧教育的各類要素及應(yīng)用場(chǎng)景，成為當(dāng)代教育改革的必然趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極適應(yīng)教育信息化尤其是智慧課堂教學(xué)的要求，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，過(guò)渡到全方位、立體化的智慧教育與智慧學(xué)習(xí)。手機(jī)移動(dòng)教學(xué)以其智能性、即時(shí)性和便利性特征，受到新一代大學(xué)生的歡迎，這種新型的教學(xué)模式和課堂生態(tài)對(duì)地方院校來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。這些新工具、新技術(shù)、新方法的恰當(dāng)應(yīng)用，不僅能夠提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，還可以提高師生的信息化素養(yǎng)，有助于提升高等教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

1 大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的含義21世紀(jì)以來(lái)，尤其是近十年來(lái)，新一輪教育信息化改革呼喚教育理念和教育模式的變革。不少學(xué)者對(duì)智慧課堂教學(xué)進(jìn)行研究，賦予智慧課堂不同的內(nèi)涵。比如：何錫濤等從信息技術(shù)、教育資源、本質(zhì)特征等方面對(duì)智慧課堂加以刻畫(huà)，認(rèn)為它是一種現(xiàn)代教育體系[2]；吳曉如等則從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以人工智能為代表的教育技術(shù)為例，指出智慧課堂是“利用智能技術(shù)打造智能高效的課堂，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展的課堂”[3]。兩個(gè)定義都強(qiáng)調(diào)了新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)智慧課堂的特征做了規(guī)定性說(shuō)明，同時(shí)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展智慧教育、推動(dòng)智慧課堂教學(xué)的目的與旨?xì)w，都是較為可取的定義。考慮到全面性、科學(xué)性和普及性等因素，筆者采用第二種定義。

大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的內(nèi)涵2014年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)推進(jìn)新一代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合[4]。作為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，該指南旨在通過(guò)智能技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)全面融合，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的深刻變革，促進(jìn)師生課堂角色轉(zhuǎn)換，提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

參考學(xué)界的主流觀點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)際，筆者認(rèn)為，作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂是指：依托智能化的現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的外語(yǔ)教育教學(xué)理論，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程智能化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智慧發(fā)展以及智慧創(chuàng)造的課堂。這種智慧型的課堂不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)智能泛在學(xué)習(xí)，高效地掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能[5]，而且可以實(shí)現(xiàn)線上即時(shí)交互，方便教師給學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的批判思維和創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，進(jìn)而成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野的高端外語(yǔ)人才。

2 地方高校構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的必要性

地方高校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。智慧課堂教學(xué)模式擁有巨大的優(yōu)勢(shì)，能夠很好地解決地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出短板和問(wèn)題。筆者認(rèn)為，地方高校構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂是十分必要的。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段不斷翻新，以在線教學(xué)為特征的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為主流教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了完整的解決方案，是現(xiàn)實(shí)的需要和時(shí)代的選擇。

3 地方高校大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的立體構(gòu)建與實(shí)施

地方高校構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，一方面要在深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；另一方面要充分利用現(xiàn)有的設(shè)施條件，構(gòu)建融合智慧云教育平臺(tái)、智慧型教學(xué)資源、互聯(lián)移動(dòng)端的教學(xué)環(huán)境，建立師生立體互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式。因此，可以說(shuō)這種智慧課堂的建構(gòu)是全方位的、立體的。

本研究應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和U校園智慧教學(xué)平臺(tái)，在某地方本科學(xué)院開(kāi)展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)界面包含多個(gè)課前線上授課、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)簽到、發(fā)放資料、布置作業(yè)、發(fā)布討論、考試及批閱、課程及班級(jí)管理等功能，能夠全方位關(guān)照教學(xué)各環(huán)節(jié)，幫助師生完成課前的教學(xué)任務(wù)。外研社的U校園智慧教學(xué)平臺(tái)作為新一代教育技術(shù)支撐的云平臺(tái)，集成了多元立體的教學(xué)資源、多情景互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、科學(xué)高效的智能評(píng)測(cè)等，能夠?yàn)榇髮W(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供一站式教學(xué)解決方案。正是基于兩個(gè)平臺(tái)突出的優(yōu)點(diǎn)，該校師生將其用作開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。

筆者以大學(xué)英語(yǔ)綜合課程為例，結(jié)合《新一代大學(xué)英語(yǔ)》教材，按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，展示如何通過(guò)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和常用軟件構(gòu)建智慧課堂以及如何實(shí)施課堂教學(xué)。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課前教學(xué)環(huán)節(jié)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的先導(dǎo)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生學(xué)情的研判、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。下面以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和U校園智慧平臺(tái)為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課前教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

首先，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，按單元、分章節(jié)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程的網(wǎng)絡(luò)課程。教師登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完善課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)工具等項(xiàng)內(nèi)容。在每一次課前，教師將課前學(xué)習(xí)資料上傳至該教學(xué)平臺(tái)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和討論題，并通過(guò)微信群或QQ群告知學(xué)生。學(xué)習(xí)資料涉及背景知識(shí)、課文主題分析、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等，以視頻、音頻、微課形式來(lái)呈現(xiàn)。

其次，通過(guò)學(xué)習(xí)通和U校園的反饋，教師掌握學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和課前任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此推送相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師可以看到課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成人數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及完成情況等數(shù)據(jù)，分析可能的語(yǔ)言難點(diǎn)，督促落后的學(xué)生盡快完成。同時(shí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，為線下課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；還可以把問(wèn)題發(fā)送到學(xué)習(xí)通討論區(qū)，由學(xué)習(xí)委員匯總后統(tǒng)一提交，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)情，為下一步備課做好準(zhǔn)備。

分時(shí)間來(lái)看，上海與全國(guó)平均水平的差距在日益縮小，表明全國(guó)的基本公共服務(wù)投入在不斷增加；浙江的基本公共服務(wù)投入水平與時(shí)間的相關(guān)性并不明顯，即使投入的服務(wù)不足，也沒(méi)有與全國(guó)水平差距太大，說(shuō)明浙江的均等化水平較好，發(fā)展較為均衡；比起其他兩地，江蘇投入相對(duì)不足，但有逐年遞增的趨勢(shì)，說(shuō)明均等化進(jìn)程有了較大的進(jìn)展。

最后，師生可以利用學(xué)習(xí)通和社交軟件開(kāi)展互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題。在交流中，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，針對(duì)不同的語(yǔ)言模塊推薦不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP。比如：針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)薄弱的學(xué)生，推薦Fif訊飛口語(yǔ)、英語(yǔ)流利說(shuō)等移動(dòng)軟件進(jìn)行口語(yǔ)模仿，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度；推薦普特英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、VOA英語(yǔ)等，幫助學(xué)生開(kāi)展在線聽(tīng)力訓(xùn)練；通過(guò)批改網(wǎng)、iWrite等寫(xiě)作平臺(tái)，布置寫(xiě)作任務(wù)，了解學(xué)生的書(shū)面表達(dá)狀況。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展講授和提問(wèn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，容易造成教師一言堂，學(xué)生缺乏自主探究能力和批判性思維能力。在智慧課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用各類現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升獨(dú)立思考能力。借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)及其教學(xué)軟件，教師同樣可以開(kāi)展線上教學(xué)，學(xué)生也以多種方式參與線上學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)習(xí)通在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，筆者選用該平臺(tái)開(kāi)展課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。

首先，學(xué)生簽到后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試得到的分析數(shù)據(jù)進(jìn)一步確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地講解文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)明確本次課的聽(tīng)課重點(diǎn)，做好筆記。

其次，在課堂互動(dòng)方面，緊緊圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師既可以利用課后Understanding the Text部分的問(wèn)答題，也可以自主設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生加入討論，采用隨機(jī)選人或搶答的方式讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)、回答問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)參與小組討論或分組辯論，把討論的成果上傳到教學(xué)平臺(tái)或者微信群、QQ群，進(jìn)行分組報(bào)告，開(kāi)展組間互評(píng)、學(xué)生互評(píng)。

再次，及時(shí)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。教師可以使用隨堂練習(xí)或測(cè)驗(yàn)?zāi)K，保證學(xué)生及時(shí)消化吸收課內(nèi)知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)言技能。在每次課臨近結(jié)束時(shí)或結(jié)束后，教師可以通過(guò)查看后臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄來(lái)了解學(xué)生的課堂參與度、活躍度以及學(xué)習(xí)成效，對(duì)于參與度、活躍度偏低的學(xué)生予以及時(shí)督導(dǎo)，對(duì)于得分偏低的學(xué)生針對(duì)其弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。

最后，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行情境化教學(xué)，豐富內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：播放視頻或電影片段，幫助學(xué)生分析和比較中西文化差異；展示經(jīng)典英美文學(xué)作品，總結(jié)寫(xiě)作技巧和修辭應(yīng)用等。在課堂組織形式上，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展演講、討論、辯論，進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。教師通過(guò)正確的教學(xué)方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，借助課文主題輸入正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能和素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生難以及時(shí)獲得教師反饋；另一方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體往往是教師而不是學(xué)生，缺乏師生互評(píng)、生生互評(píng)，忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，以往的評(píng)價(jià)體系較重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，單純以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式較為單一。

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并就文章主題進(jìn)行進(jìn)一步討論，可以看到自己的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)因材施教與個(gè)性化教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

以《新一代大學(xué)英語(yǔ)》某單元為例，在“Building your language”部分有多個(gè)練習(xí)模塊，這些模塊分為必修和非必修，學(xué)生根據(jù)情況完成，系統(tǒng)自動(dòng)反饋并生成個(gè)性化單元報(bào)告。該次課的作業(yè)為“Sharing your ideas”部分的思考題和課后拓展練習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)性。作業(yè)完成后，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)展示、分享自己的作業(yè)，由教師或其他學(xué)生打分，進(jìn)行在線師生互評(píng)和生生互評(píng)。教師通過(guò)每個(gè)單元的作答分析，可以看到學(xué)生練習(xí)與作業(yè)的完成度、正確率、平均成績(jī)等數(shù)據(jù)；在單元報(bào)告欄，除了可以看到班級(jí)完成情況之外，還可以看到詳細(xì)的成績(jī)分析、教學(xué)分析和任務(wù)分析等，通過(guò)整合分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。比如：根據(jù)某班單元平均成績(jī)較高的情況，提出“拓展知識(shí)、激勵(lì)提效、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的建議；針對(duì)少數(shù)表現(xiàn)較差、成績(jī)較低的學(xué)生，給出“培養(yǎng)信心、重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)指導(dǎo)”的建議。在學(xué)期結(jié)束后，教師可以看到并下載整個(gè)班級(jí)的學(xué)期報(bào)告，該報(bào)告是對(duì)該班級(jí)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的總評(píng)，可以作為該班級(jí)終結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分。

4 結(jié)語(yǔ)

智慧課堂是在智慧教育理念下催生的新型課堂教學(xué)模式，符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，具有巨大的比較優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地了解智慧課堂的內(nèi)涵、工具和方法，同時(shí)立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極參與立體化大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性。