借助多媒體平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)探究

◆王姍

0 前言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。在現(xiàn)代教育課程中，多媒體技術(shù)手段的多元化、互動化、科學(xué)化進(jìn)一步彰顯，有效推動教育創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，借助多媒體平臺，采用新穎的教學(xué)形式，可以點燃學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性、有效性，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1 借助多媒體平臺，點燃學(xué)生的互動熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的互動性，是數(shù)學(xué)教師首先要思考的問題。教師要借助多媒體平臺，發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識形成直觀認(rèn)知，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在本質(zhì)的理解，從而克服學(xué)習(xí)難題[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到多媒體平臺應(yīng)用的必要性，圍繞教學(xué)主題合理運用多媒體平臺，點燃學(xué)生的互動熱情，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動提供機會，提高師生互動交流的有效性，讓學(xué)生在與教師的互動交流中進(jìn)一步理解與掌握數(shù)學(xué)知識。同時，教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏加以調(diào)整，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解有關(guān)“平移與旋轉(zhuǎn)”的知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)含義，教師借助多媒體平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)旅游纜車運作、天安門升旗的畫面，引導(dǎo)學(xué)生對多媒體平臺呈現(xiàn)的物體運動過程進(jìn)行語言描繪，為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生試著總結(jié)出“物體順著某個方向展開平行移動的過程”，引出平移的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生在全面理解平移概念的基礎(chǔ)上了解平移知識的內(nèi)在本質(zhì)。隨后，教師借助多媒體平臺播放飛機螺旋槳運轉(zhuǎn)、大風(fēng)車轉(zhuǎn)動的動畫視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)于旋轉(zhuǎn)的知識內(nèi)容，并根據(jù)自己所理解的平移與旋轉(zhuǎn)概念定義，舉出日常生活中有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的事物，加深對平移與旋轉(zhuǎn)知識內(nèi)容的理解，實現(xiàn)良好的互動教學(xué)效果。最后，教師為學(xué)生發(fā)放事先制作的表格與“會移動的房子”，讓學(xué)生完成平移與旋轉(zhuǎn)的課堂練習(xí)，突破自身的學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)師生良好互動。

借助多媒體平臺，采取動態(tài)化教學(xué)形式，彌補傳統(tǒng)靜態(tài)化教學(xué)的不足，點燃學(xué)生的互動熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性、有效性、實效性。

2 借助多媒體平臺，強化自主學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式無法讓學(xué)生全面理解與掌握數(shù)學(xué)知識，限制與阻礙了學(xué)生的成長發(fā)展，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識、自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在全面理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[2]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，找到差異的契合點，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中發(fā)揮多媒體平臺的教育優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，在講解有關(guān)“統(tǒng)計”知識時，教師可以借助多媒體平臺為學(xué)生營造“動物家族開運動會”的趣味學(xué)習(xí)情境，點燃學(xué)生的課堂參與熱情，進(jìn)而讓學(xué)生對不同的內(nèi)容展開統(tǒng)計歸類。譬如，利用多媒體平臺為學(xué)生呈現(xiàn)：“在動物家族運動會中，長頸鹿報名參加長跑、跳高項目；小猴子報名參加跳高、短跑項目；小豬作為運動會的后勤工作者，要為運動員準(zhǔn)備豐富的食材?！弊寣W(xué)生根據(jù)實際問題，對動物家族開運動會、食材準(zhǔn)備等內(nèi)容展開分類統(tǒng)計。

教學(xué)片段

教師：同學(xué)們，你們觀察動物家族運動會、食材準(zhǔn)備等內(nèi)容，了解到哪些已知條件？對已知條件進(jìn)行劃分，可以將其歸納為哪幾類？

學(xué)生1：我認(rèn)為可劃分為兩類，也就是運動項目一類，食材準(zhǔn)備一類。

學(xué)生2：我認(rèn)為可以把運動項目進(jìn)行詳細(xì)劃分，譬如分為長跑、跳高、跳遠(yuǎn)等。

學(xué)生3：還可以把食材準(zhǔn)備進(jìn)行劃分，分為食物與水果。

學(xué)生：……

教師根據(jù)同學(xué)們所說的分類標(biāo)準(zhǔn)，借助多媒體進(jìn)行統(tǒng)計圖表的制作。

學(xué)生1：我根據(jù)已知條件，將其劃分為運動項目與食材準(zhǔn)備，從而對其展開進(jìn)一步分析（如表1與表2所示）。

在學(xué)生完成統(tǒng)計圖表制作后，教師針對學(xué)生制作統(tǒng)計圖表的內(nèi)容、分類結(jié)果等展開評估，讓學(xué)生意識到自身存在的不足與差異，從而明確學(xué)習(xí)的重點方向，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

通過互動教學(xué)，教師不再是教學(xué)的統(tǒng)治者，而是要讓學(xué)生成為課堂的主人，利用多媒體平臺的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、獨立探究、深入思考，使學(xué)生利用掌握的知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期效果。

3 借助多媒體平臺，展開體驗課堂互動

微課作為新穎的教學(xué)方式之一，主要是利用8～10分鐘的自制視頻進(jìn)行教學(xué)，吸引與調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。多媒體平臺也是微課教學(xué)的載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助多媒體平臺，應(yīng)用微課教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)互動教學(xué)[4]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步了解多媒體平臺的技術(shù)手段與應(yīng)用方法，深入挖掘與教學(xué)主題相契合的教學(xué)形式，為學(xué)生精心制作與教學(xué)有關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)課堂互動，保障課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在講解有關(guān)“多邊形面積”的知識點時，首先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，閱讀教材中與“多邊形面積”有關(guān)的定義、概念等內(nèi)容；隨后讓學(xué)生思考“多邊形面積是什么”“六邊形面積怎么解”等數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；最后播放課前所錄制的微課視頻，吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)片段

教師：（多媒體平臺播放相關(guān)微課視頻）同學(xué)們，通過觀看微課視頻，你們認(rèn)識多邊形嗎？

學(xué)生1：多邊形有多個邊。

學(xué)生2：多邊形有多個角。

學(xué)生：……

教師：（立即按下微課視頻的暫停鍵）同學(xué)們，通過觀看微課視頻，你們認(rèn)識正八邊形、正十邊形、正十二邊形嗎？

學(xué)生：（異口同聲）當(dāng)然。

教師：那你們會求它們的面積嗎？接下來，咱們以小組為單位，進(jìn)行多邊形面積的探究實踐活動。

學(xué)生在自主思考、合作探究中找出正八邊形、正十邊形、正十二邊形的解題規(guī)律。

【小組1】求正八邊形的面積，可以運用連接方法：通過連接對角線，把正八邊形連接成八個等腰三角形；先求一個等腰三角形的面積，最終再乘以8，即可得出正八邊形的面積。

【小組2】求正十邊形與正十二邊形的面積同理，同樣運用連接方法：通過連接對角線，把正十邊形與正十二邊形分別劃分為10個等腰三角形與12個等腰三角形；先求一個等腰三角形的面積，隨后分別乘以10或12，即可得出相應(yīng)的答案。

最終，每個小組都得出相應(yīng)的答案。教師繼續(xù)播放微課視頻，驗證學(xué)生的猜想是否正確。學(xué)生通過觀看微課視頻，根據(jù)視頻中的答案，展開新一輪問題探究，找出自身理解錯誤的根源。大多數(shù)學(xué)生盡管能夠理解多邊形的定義，但是未能掌握多邊形面積的解答方法，導(dǎo)致存在實踐性錯誤。通過觀看微課視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路豁然開朗，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步得到提升。

借助多媒體平臺，為學(xué)生營造探究、互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動進(jìn)一步增強，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，學(xué)生的能動性、主動性得到激發(fā)；再輔以短小精悍的微課視頻，有效加深了學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)習(xí)效率自然得到提升。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以借助多媒體平臺將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動、形象的知識內(nèi)容，營造出良好的互動學(xué)習(xí)氣氛，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動變成學(xué)生自主探究、獨立思考、合作互動的學(xué)習(xí)過程，以提升學(xué)生手、腦、眼并用能力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。