地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

王俊春 趙興國 朱昀晨 王國強(qiáng)

（1.保山學(xué)院，云南 保山 678000；2.北部灣大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 欽州 535000）

習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，必須加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，加快完善對哲學(xué)社會科學(xué)具有支撐作用的學(xué)科，打造具有中國特色和普遍意義的學(xué)科體系”[1]。通過多年的重點(diǎn)建設(shè)，我國高校學(xué)科建設(shè)已然取得巨大成就，但“外延式”發(fā)展模式愈加明顯，共生發(fā)展、相互促進(jìn)的一流學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)亟待構(gòu)建[2]。教育部高教司2021年教育工作要點(diǎn)中將深入推進(jìn)“四新”建設(shè)作為工作主線，全面提升高等教育根本質(zhì)量、整體質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、成熟質(zhì)量，深入推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”，優(yōu)化學(xué)科生態(tài)，推進(jìn)新學(xué)科高質(zhì)量縱深發(fā)展成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域發(fā)展的政策要義?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確要求地方本科院校需要在新時(shí)代中統(tǒng)籌做好地方性、應(yīng)用型和開放性的文章，堅(jiān)定實(shí)施固基礎(chǔ)、明特色、強(qiáng)應(yīng)用、重協(xié)同的發(fā)展戰(zhàn)略[3]。高校分類管理和統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略中，“985”“211”“雙一流”大學(xué)建設(shè)以及全國百所示范性高職院校建設(shè)，處于“夾縫”中的地方本科院校面臨著“擠壓效應(yīng)”[4]，2020年數(shù)據(jù)顯示，新建地方本科院校占中國大陸本科院校53.1%[5]，是我國高等教育體系中的重要組成部分[6]，而學(xué)科建設(shè)是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“牛鼻子”[7]。因此，當(dāng)前在“新”學(xué)科建設(shè)的新起點(diǎn)上，地方應(yīng)用型本科院校既需要繼承已有的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)基本原理，更需要在新時(shí)代、高質(zhì)量發(fā)展要求下探索型構(gòu)共生發(fā)展、協(xié)同進(jìn)化、行之有效的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，形成學(xué)科優(yōu)勢，形塑辦學(xué)特色。這既是自身在高等教育日趨激烈叢林競爭中占有一席之地的需求，更是教育強(qiáng)國支撐實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。

一、學(xué)科生態(tài)研究述評

通過對學(xué)科生態(tài)相關(guān)學(xué)術(shù)成果的梳理，當(dāng)前，學(xué)科生態(tài)的研究范式包括基礎(chǔ)研究、理論研究、應(yīng)用研究三個(gè)方面。

（一）學(xué)科生態(tài)研究綜述

1、學(xué)科生態(tài)基礎(chǔ)研究

王梅從概念界定、動(dòng)力分析、過程模式、機(jī)理分析、實(shí)證分析層面提出學(xué)科協(xié)同進(jìn)化的分析框架。靳占忠較早提出地方高校學(xué)科生態(tài)建設(shè)須以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。向東春分析認(rèn)為學(xué)科文化壁壘、學(xué)科人學(xué)術(shù)探究目的異化和學(xué)科資源分配問題是影響學(xué)科生態(tài)特質(zhì)（聯(lián)合性、稀缺性、競爭性和互涉性）的重要約束條件。申天恩從學(xué)科本態(tài)和外延兩個(gè)維度分析認(rèn)為學(xué)科生態(tài)體系建構(gòu)是“知識體系——科學(xué)知識——專業(yè)知識”線性發(fā)展有機(jī)融合。董云川認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)中的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的“實(shí)然”狀態(tài)和學(xué)科本身“應(yīng)然”發(fā)生規(guī)律存在“內(nèi)嵌”和“內(nèi)生”之間的張力，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重學(xué)術(shù)生態(tài)創(chuàng)建，擺脫計(jì)劃發(fā)展桎梏，回歸學(xué)術(shù)生長邏輯。武建鑫認(rèn)為學(xué)科本質(zhì)上是一種“自我傳導(dǎo)的”組織范式，其成長過程具有遺傳與變異、競爭與合作、適應(yīng)與發(fā)展等生態(tài)學(xué)特征，從“學(xué)科組織個(gè)體的生長、學(xué)科組織之間的競爭與合作以及學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)調(diào)控[8]”建構(gòu)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的演化機(jī)制。

2、學(xué)科生態(tài)理論研究

李梟鷹較早提出大學(xué)中的學(xué)科具有生態(tài)現(xiàn)象，應(yīng)該堅(jiān)持平衡與適應(yīng)、開放與優(yōu)化、多樣與綜合、交叉與滲透的學(xué)科發(fā)展觀，按生態(tài)規(guī)律推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。翟亞軍認(rèn)為大學(xué)學(xué)科具有開放性質(zhì)的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、多維鑲嵌性質(zhì)的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、自組織功能的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。秦明建立學(xué)科組織層次系統(tǒng)、學(xué)科生物圈系統(tǒng)、學(xué)科圈的反饋系統(tǒng)三個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，并依此提出學(xué)科生態(tài)環(huán)境和學(xué)科主體間性的問題，指出學(xué)科之間適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競爭的成長機(jī)制。倪向陽較早提出高校學(xué)科建設(shè)的準(zhǔn)確定位、維持平衡、優(yōu)勝劣汰和協(xié)同進(jìn)化的學(xué)科建設(shè)共生共榮的學(xué)術(shù)主張。黃保宏闡述地方高效生態(tài)化學(xué)科建設(shè)必須恪守適應(yīng)性理論、平衡理論、生態(tài)位理論以及競爭與共生等生態(tài)學(xué)原理。王平提出應(yīng)基于特色化理論打造學(xué)科生態(tài)位的分離與擴(kuò)大，基于多樣性理論打造學(xué)科群融榮共生，并以此形成和諧學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。葛少衛(wèi)分析學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)存在的邊緣效應(yīng)、共生效應(yīng)、平衡效應(yīng)、整體效應(yīng)，按照生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)提出通過組織管理、活力管理和彈性管理，倡導(dǎo)“維持平衡、促進(jìn)交叉、增強(qiáng)彈性”學(xué)科發(fā)展理念。朱蘇修正一流學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)邏輯和知識生產(chǎn)邏輯本末倒置的問題，提出應(yīng)堅(jiān)守知識生產(chǎn)邏輯的主線，凸顯知識的本土性與應(yīng)用性，提倡“學(xué)科群”理念，盡量減少行政權(quán)力的粗暴干涉，使學(xué)科成為一個(gè)能夠自主發(fā)展的自組織系統(tǒng)。武建鑫認(rèn)為一流學(xué)科的形成是以和諧的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)為前提，而高校在學(xué)科發(fā)展中應(yīng)遵循的最優(yōu)路徑為：“首先要優(yōu)化學(xué)科組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將學(xué)科組織獨(dú)立生長階段過渡到學(xué)科組織之間的合作創(chuàng)新階段，然后要側(cè)重解決學(xué)科系統(tǒng)面向應(yīng)用情境的協(xié)同創(chuàng)新難題”[8]。孫向晨認(rèn)為學(xué)科建設(shè)其本身是要回應(yīng)社會需求、解決實(shí)際問題的，“真實(shí)問題必定是跨越學(xué)科界限[9]”，在各個(gè)高校培育重點(diǎn)學(xué)科、設(shè)置培育學(xué)科、排列批次發(fā)展學(xué)科，在不斷“分”學(xué)科的同時(shí)更需要關(guān)注學(xué)科之間的交叉、勾連和融合，“要真正克服學(xué)科藩籬[9]”。陳雨良發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校學(xué)科治理存在較為明顯的“去弱扶強(qiáng)”，建議應(yīng)構(gòu)建梯度轉(zhuǎn)移模式的共生共建的多元化學(xué)科生態(tài)。鄭石明高等學(xué)校應(yīng)從社會生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)科內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層面同時(shí)發(fā)力，完善動(dòng)力機(jī)制、夯實(shí)組織基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)學(xué)科發(fā)展和推動(dòng)學(xué)科開放，建設(shè)良好的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。

3、學(xué)科生態(tài)應(yīng)用研究

崔建華聚焦北京高等教育的學(xué)科生態(tài)，認(rèn)為：學(xué)科的發(fā)展和壯大既受到歷史繼承性的影響，也受到寬闊的社會環(huán)境的影響。社會機(jī)制、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、科學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)科發(fā)展的方向、速度和規(guī)模，而社會需求則決定學(xué)科發(fā)展不竭的外部動(dòng)力和源泉。郭樹東認(rèn)為正是各個(gè)高校之間的學(xué)科競爭和彼此合作，在這種競合動(dòng)態(tài)交替過程中才可以達(dá)成學(xué)科生存的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)科的競合關(guān)系是高校學(xué)科生存、發(fā)展和演化的主方向。浦玉忠從“造峰（大力發(fā)展優(yōu)勢特色學(xué)科）”“填谷（發(fā)掘交叉學(xué)科和新型學(xué)科）”“平原（打造基礎(chǔ)學(xué)科）”“高原（多元學(xué)科協(xié)同融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、錨定國家經(jīng)濟(jì)社會需求、打造學(xué)科增長點(diǎn)）”四個(gè)維度構(gòu)建地方行業(yè)高校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。葛少衛(wèi)在學(xué)科生態(tài)建設(shè)的微觀層面，提出以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的研究型大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的“組織評價(jià)——活力評價(jià)——彈性評價(jià)”三位一體的健康狀況評價(jià)方法。周統(tǒng)建認(rèn)為雖為弱勢學(xué)科，但在一流大學(xué)范疇內(nèi)具備不可忽視的人才培養(yǎng)功能，提出整體學(xué)科群發(fā)展觀，重構(gòu)外部的學(xué)科治理結(jié)構(gòu)，培育內(nèi)部的弱勢學(xué)科組織，交叉協(xié)同，回歸學(xué)科的人才培養(yǎng)本位。徐賢春認(rèn)為學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜有序的知識網(wǎng)絡(luò)，并具有生命周期特征，可以從聚合能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、進(jìn)化能力等四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)[10]。宋亞峰綜合分析我國42所一流大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)科生態(tài)現(xiàn)狀，提出應(yīng)“打造與培育優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，尊重學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的差異性與多樣性，引導(dǎo)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展，順應(yīng)與維護(hù)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡”[11]。武建鑫總結(jié)提煉出“學(xué)科組織成長——學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)——大學(xué)組織制度”的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)機(jī)理模型，并認(rèn)為“學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)不僅在理論層面較好地解釋世界一流學(xué)科的成長機(jī)理，而且也是揭示一流大學(xué)一流學(xué)科卓越之道的觀測方法”[12]。何云峰提煉分析當(dāng)前地方院校學(xué)科生態(tài)建設(shè)生態(tài)定位不夠準(zhǔn)確、優(yōu)秀人才短缺、價(jià)值取向錯(cuò)位、存在無序競爭的主要問題。姚書志以輕工類地方行業(yè)特色型高校為例，從學(xué)科、學(xué)科群、學(xué)科系統(tǒng)三個(gè)維度觀測其學(xué)科分布現(xiàn)存問題，提出“學(xué)科特色型”辦學(xué)定位，重視“學(xué)科生態(tài)”結(jié)構(gòu)調(diào)整，遵循“社會需求”服務(wù)邏輯推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程。王玉良、陳映江、吳明濤、馮仕政、高偉等學(xué)者基于樣本高校開展相關(guān)研究。

（二）研究述評

綜上所述，首先，學(xué)科生態(tài)研究對于抽象的、應(yīng)然的基礎(chǔ)研究和理論研究在概念厘定、原則遵循、演變機(jī)制、構(gòu)建路徑基本達(dá)成生態(tài)學(xué)范式的學(xué)術(shù)共識。其次，在應(yīng)用場景領(lǐng)域，則主要聚焦一流大學(xué)，包括一流大學(xué)中一流學(xué)科生態(tài)建設(shè)或弱勢學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)問題。第三，已有文獻(xiàn)中，也有對高職院校、行業(yè)特色地方高校等校本研究，但缺乏對非一流大學(xué)、非一流學(xué)科，特別是教育分類后分化出的“地方應(yīng)用型本科院校”學(xué)科生態(tài)建設(shè)針對性和普遍性規(guī)律研究。而當(dāng)前，在職業(yè)教育改革和高等教育高質(zhì)量發(fā)展的交叉命題中的應(yīng)用型本科院校，如何在“應(yīng)用型”前提下發(fā)掘特色學(xué)科、培育基礎(chǔ)學(xué)科、融通多樣化學(xué)科、打造學(xué)科高原，構(gòu)建地方經(jīng)濟(jì)社會和宏觀經(jīng)濟(jì)社會需求導(dǎo)向的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，這是在新時(shí)代背景下應(yīng)用型地方本院校“教育興邊、文化育人”、換道超車刻不容緩的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，基于當(dāng)前所積淀形成的學(xué)科生態(tài)建設(shè)的學(xué)術(shù)共識和基本規(guī)律，在“應(yīng)用型”設(shè)定的前提下，探索型構(gòu)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)模型，具有重要研究意義。

二、學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)模型的一般性分析及“應(yīng)用型”范式的界定

（一）學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)模型的一般性分析

從“學(xué)科”概念演化來看，其首先是對人類社會發(fā)展過程中積累和發(fā)展起來的繁雜知識體系進(jìn)行劃分；其次是劃分的不同學(xué)科體系之間隨著社會經(jīng)濟(jì)需求交叉融合演化形成新的學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程[13]。因此，從結(jié)構(gòu)主義角度來看，學(xué)科包括內(nèi)外兩方面：學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——知識體系——通過教育、科研和創(chuàng)新三大知識領(lǐng)域協(xié)同作為知識社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長的核心驅(qū)動(dòng)力[14]；學(xué)科的外部結(jié)構(gòu)——三重網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的耦合——學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)結(jié)成的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科和校內(nèi)支持環(huán)境聯(lián)結(jié)成的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科與校外社會環(huán)境聯(lián)結(jié)成的網(wǎng)絡(luò)[10]。

生態(tài)學(xué)理論和研究方法基本邏輯：學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是由多學(xué)科組成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各學(xué)科既需要在這個(gè)環(huán)境中爭取生存資源獲得競爭優(yōu)勢，打造生態(tài)位，同時(shí)也需要與其他學(xué)科協(xié)同共生，借助其他學(xué)科的基礎(chǔ)形成聚合創(chuàng)新進(jìn)而獲得的更大生存空間。所以既需要通過不斷吸收和輸出物質(zhì)、能量與信息而實(shí)現(xiàn)層級遞進(jìn)[15]，也需要注重保持生態(tài)系統(tǒng)平衡，促進(jìn)學(xué)科間交叉，增強(qiáng)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的彈性[16]。同時(shí)，學(xué)科也必須回應(yīng)外部環(huán)境的需求和依賴外部環(huán)境提供的資源條件，在學(xué)科生存和發(fā)展的競合過程中經(jīng)歷出生、生長、成熟、進(jìn)化和衰亡的演變周期。因此，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是一種內(nèi)外聯(lián)結(jié)、彼此交互、動(dòng)態(tài)演化、共生共存的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)可分解為兩類生態(tài)因子：一類是核心生態(tài)因子，是基于學(xué)科內(nèi)部要素的生成和發(fā)展邏輯，源于學(xué)科的知識形態(tài)和組織形態(tài)，包括：知識因子——學(xué)科內(nèi)部知識的生產(chǎn)、傳播與運(yùn)用，比如，概念體系、研究方向、研究方法和研究成果；團(tuán)隊(duì)因子——生產(chǎn)、傳播與運(yùn)用的實(shí)施主體，包括科研人員、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；規(guī)則因子——學(xué)科團(tuán)隊(duì)在建設(shè)中形成的價(jià)值觀念、倫理規(guī)范和思維方式[17]；績效因子——學(xué)科成果在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)等方面的成效。另一類是外部生態(tài)因子，是指影響學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的各種外部因素。包括：環(huán)境因子——政治因素、經(jīng)濟(jì)條件、社會變量、文化因素、科技水平、自然環(huán)境；物質(zhì)因子——資金支持、硬件設(shè)備；信息因子——宏觀政策、科技前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)、地方經(jīng)濟(jì)社會需求；能量因子——學(xué)校管理者在學(xué)科建設(shè)發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和執(zhí)行力。

（二）“應(yīng)用型”范式的界定

顧永安強(qiáng)調(diào)：應(yīng)用型本科教育有“四個(gè)相對于、四個(gè)更加的定位”：即相對學(xué)術(shù)研究，更加突出技術(shù)應(yīng)用;相對于科學(xué)知識，更加突出技術(shù)知識;相對于某學(xué)科知識縱向精深，更加注重多學(xué)科知識綜合應(yīng)用;相對于升學(xué)深造，更加突出職業(yè)就業(yè)[18]。余國江從七個(gè)方面厘定地方院?！皯?yīng)用型”界定包括突出地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，蔣洪池（2021）也分析強(qiáng)調(diào)地方應(yīng)用型本科院校的指向是地方性，注重地方事務(wù)的參與度、適應(yīng)度和貢獻(xiàn)度。緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)校企合作教育的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的質(zhì)量監(jiān)控[19]。從成果績效角度來看，人才培養(yǎng)是應(yīng)用型院校相較于研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)唯一的本質(zhì)屬性，差別在于人才培養(yǎng)的外顯化——行業(yè)性的價(jià)值取向，應(yīng)用性的目標(biāo)設(shè)置，復(fù)合型的課程設(shè)置，實(shí)踐性的培養(yǎng)過程和多元化的人才評價(jià)?！皯?yīng)用型”本科院校的核心要義就在于技能和實(shí)用，為此應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)業(yè)務(wù)水平精湛、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)熟練的高級人才，不僅能夠掌握基本技能，還能夠處理、解決甚至研發(fā)出更為便捷、高效、節(jié)約的技術(shù)路徑與方法[20]。而應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)型、職業(yè)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型等人才類型，歸結(jié)起來看，不管叫什么類、什么型都不重要，重要的是要滿足服務(wù)域需要的契合度、滿意度和貢獻(xiàn)度[21]。學(xué)科知識除了其本身的知識屬性外，“知識的實(shí)際功用”也成為知識生產(chǎn)的重要方向。知識生產(chǎn)所培育和創(chuàng)造出的新知識、新技術(shù)、新技能應(yīng)用到社會中從而推動(dòng)社會不斷進(jìn)步，這種與傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)目標(biāo)具有根本性區(qū)別的生產(chǎn)范式，稱為“應(yīng)用型范式[22]”。在應(yīng)用型范式下的學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科定位方面體現(xiàn)學(xué)科知識的應(yīng)用性；師資隊(duì)伍方面體現(xiàn)為應(yīng)用科研和教學(xué)生產(chǎn)；人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)為以人的未來職業(yè)化成長為目標(biāo)，以泛職業(yè)化的知識傳授教書育人；學(xué)科基地建設(shè)方面?zhèn)戎刂С謱W(xué)科專業(yè)知識、先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化研究和操作能力的培養(yǎng)；社會評價(jià)方面則以服務(wù)當(dāng)前社會發(fā)展、滿足社會長遠(yuǎn)發(fā)展需要的契合度高低，其學(xué)科聲譽(yù)則要以行業(yè)為主體、學(xué)術(shù)界參與的綜合考量為主。

三、需求驅(qū)動(dòng)下的地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)模型

不管是S.O.Funtowicz和J.R.Ravetz提出的“后學(xué)院科學(xué)（Post-academic science）”，還是Mi?chael Gibbons的“知識生產(chǎn)模式Ⅱ”和Elias G.Carayannis提出的“知識生產(chǎn)模式Ⅲ”，都描述的是在應(yīng)用性場景中擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會責(zé)任，利用交叉學(xué)科研究方法，充分考慮異質(zhì)性、多變性組織構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)研究成果的社會應(yīng)用績效，強(qiáng)調(diào)社會意義的知識生產(chǎn)。而在當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下，需要形塑以創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)為邏輯向度，充分體現(xiàn)公民、企業(yè)、大學(xué)和政府的協(xié)同創(chuàng)新，是一個(gè)多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)、多邊界為特征并以聯(lián)合演化和通力合作為邏輯運(yùn)營機(jī)制的多維協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)[23]。根據(jù)學(xué)科生態(tài)構(gòu)建的一般模型和“應(yīng)用型”范式的框定，構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)模型（如圖1）。

1、地方需求驅(qū)動(dòng)

地方本科院校的“應(yīng)用型”框定從前提型構(gòu)其學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是基于其“服務(wù)域”的教育需求應(yīng)用場景。所謂服務(wù)域就是面向地方性、區(qū)域性和行業(yè)性，立足地方、融入地方、服務(wù)地方、共享地方。地方性的政府發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)增長水平、社會進(jìn)步水平、科技發(fā)展水平、地方文化特色、自然生態(tài)資源都成為學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的重要自變量。當(dāng)然，也正是因?yàn)榈胤叫缘南薅?，也?gòu)成本科院校發(fā)展的制約條件，包括地理位置的偏遠(yuǎn)、教育投資規(guī)劃的重視程度、教育資源的匱乏等。地方本科院校以地域特色和區(qū)域發(fā)展實(shí)際需求為立足點(diǎn)，選擇確定要重點(diǎn)發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科和學(xué)科群，這既是把學(xué)科建設(shè)融入地方、服務(wù)地方的舉措，也是把區(qū)域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為辦學(xué)優(yōu)勢的明智選擇[7]。所謂教育需求應(yīng)用場景是經(jīng)濟(jì)社會崗位需求、能力需求、技能需求、素質(zhì)需求反推高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人。這種需求導(dǎo)向也是回應(yīng)溫家寶總理曾提出的“兩個(gè)不適應(yīng)”——教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，教育不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。2020年，教育部《關(guān)于公布〈第五輪學(xué)科評估工作方案〉的通知》相較于第四輪高校學(xué)科評估指標(biāo)體系最鮮明的變化就是把“人才培養(yǎng)質(zhì)量”放在指標(biāo)體系的首位，而“畢業(yè)質(zhì)量就是包括整體就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展質(zhì)量兩方面，注重用人單位評價(jià)”，其核心就是教育供給在教育需求應(yīng)用場景硬約束條件的契合度大小。對于應(yīng)用型地方本科院校，地方性、區(qū)域性和行業(yè)性的對焦導(dǎo)向和教育需求應(yīng)用場景的匹配要求成為整個(gè)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的引致因子和邏輯源點(diǎn)。這也構(gòu)成后續(xù)分析的前提。

2、學(xué)科生存系統(tǒng)的夯實(shí)

大學(xué)學(xué)科組織成長具有生命特征及生成——成長——成熟——蛻變——衰退的生命周期，在整個(gè)生命周期面臨著生存和發(fā)展的終極問題[10]。因此，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)可大致分為兩個(gè)子系統(tǒng)：生存系統(tǒng)和發(fā)展系統(tǒng)，前者是維持生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，后者是保持學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的競爭力。對于生存系統(tǒng)，主要在于學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)維持生存的集聚因子和協(xié)調(diào)因子。

（1）集聚因子。資金、平臺、人才、項(xiàng)目、信息和空間是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，也決定學(xué)科建設(shè)的方向、規(guī)模、速度和水平，是維系學(xué)科生存的最基本保證[24]。學(xué)科系統(tǒng)是一個(gè)開放式系統(tǒng)，為了維持生存，需要從外部源源不斷地吸收物質(zhì)、能量和信息，包括校內(nèi)學(xué)科維持的培育扶持、資金支持、師資支撐、科研設(shè)備購置或共享等，也包括校外學(xué)科生存所需的政策支持、資源整合、科技成果轉(zhuǎn)化對接等。地方本科院校在當(dāng)前專業(yè)評價(jià)等級決定生均撥款額度的教育財(cái)政剛性約束下，往往是處于劣勢的。一方面，地方本科院校需“集中力量辦大事”，盤活存量，打通“學(xué)科割據(jù)”[25]，在現(xiàn)有校內(nèi)資源形成動(dòng)態(tài)資源調(diào)整、學(xué)科優(yōu)勢交叉融合，打造大學(xué)科群落，形成多樣性、融合性、梯狀發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)；扶持做強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科；培育做實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科；包容弱勢學(xué)科，探索轉(zhuǎn)化路徑。另一方面，本科院校需積極融入地方經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，做大增量，緊扣政府發(fā)展規(guī)劃，契合地方社會需求，解決地方經(jīng)濟(jì)增長痛點(diǎn)堵點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)人力資源和智力資本，將學(xué)科生態(tài)建設(shè)延伸到地區(qū)規(guī)劃、社會情境和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引擎中來，通過空間換時(shí)間、集聚多方力量、獲得多元支持，形成學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。

（2）協(xié)調(diào)因子。學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)往往包含學(xué)科的多樣性和主體的多元性，擁有內(nèi)在的自我協(xié)調(diào)與平衡能力，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡與發(fā)展[16]。協(xié)調(diào)能力是學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)維護(hù)的內(nèi)部和諧和外部支持的統(tǒng)籌格局。構(gòu)建合作、開放的辦學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，一是主動(dòng)與政府部門、企業(yè)、行業(yè)、科研單位聯(lián)合，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)合作機(jī)制，在培養(yǎng)目標(biāo)的確立、培養(yǎng)過程的實(shí)施、學(xué)生就業(yè)等重大問題上，充分發(fā)揮聯(lián)盟的共商共建協(xié)同發(fā)展功能。二是通過聯(lián)盟主動(dòng)了解社會，主動(dòng)回應(yīng)地方政府、行業(yè)需求，確立人才培養(yǎng)方向。三是深入細(xì)致調(diào)研，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、就業(yè)崗位分布以及具體崗位技能要求，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的具體要求改進(jìn)課程設(shè)置，在人才培養(yǎng)方式上實(shí)行產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用共贏[26]。協(xié)調(diào)體現(xiàn)的是資源共享、形成學(xué)校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化和公共政策落實(shí)、經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步以及生態(tài)保護(hù)等多方合作的命運(yùn)共同體。而這種共同體的體現(xiàn)就是應(yīng)用型“深度轉(zhuǎn)變”——打破學(xué)校邊界、專業(yè)邊界、課程邊界、課堂邊界、教師隸屬邊界，構(gòu)建合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)和合作發(fā)展的合作教育模式[27]。

3、學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)的優(yōu)化

（1）創(chuàng)新因子。創(chuàng)新因子是指學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)新因子活躍并不斷涌現(xiàn)高水平創(chuàng)新成果和形成學(xué)科新優(yōu)勢的能力，表征學(xué)科的生產(chǎn)力、競爭力和發(fā)展?jié)摿10]。學(xué)科生態(tài)的可持續(xù)生存和健康發(fā)展需要階段性的“毀滅式創(chuàng)新”和壯士斷腕的“從0到1”。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和“兩個(gè)一百年”大背景下，社會風(fēng)險(xiǎn)、不確定性成為時(shí)代發(fā)展的鮮明特征，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會各行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。對于地方本科院校而言，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要新鮮的、內(nèi)生的能量集聚和資源創(chuàng)新。比如，需對師資隊(duì)伍的科技成果和學(xué)術(shù)成果對接地方產(chǎn)業(yè)、社會需求等領(lǐng)域進(jìn)行精準(zhǔn)化的培育、扶持、深度試驗(yàn)和價(jià)值轉(zhuǎn)化；充分依托互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競賽、專業(yè)競賽等全國、國際賽事將學(xué)業(yè)專業(yè)水平轉(zhuǎn)化為解決社會問題的能力和成果，精細(xì)化夯實(shí)、歷練和培育學(xué)生的應(yīng)用能力；將高校高度密集的各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的知識資本深度嵌入到地方公共政策、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化繁榮、技術(shù)發(fā)展等領(lǐng)域中，精深化“將論文寫在大地上”，將知識落在大地上的治學(xué)方法和學(xué)術(shù)導(dǎo)向。教育創(chuàng)新離不開實(shí)施的情境，而往往是因?yàn)橥獠拷逃枨笫袌鲎兓贡平逃┙o主體的創(chuàng)新。構(gòu)建并夯實(shí)地方本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中包括師生群體創(chuàng)新因子的培育機(jī)制、容錯(cuò)機(jī)制和長效機(jī)制，才能夠內(nèi)生出學(xué)校學(xué)科生態(tài)優(yōu)化的積極生態(tài)因子，從而支撐學(xué)科生態(tài)的迭代和升級。

（2）進(jìn)化因子。進(jìn)化因子是指在多樣化的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)科通過組織重構(gòu)、制度優(yōu)化、學(xué)習(xí)更新等方式適應(yīng)外部環(huán)境改變而不斷進(jìn)化的能力。學(xué)科系統(tǒng)通過適應(yīng)演進(jìn)，產(chǎn)生新興交叉學(xué)科、淘汰落后學(xué)科，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展、學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡與穩(wěn)定，使系統(tǒng)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展后勁[10]。以校地協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)和科研成果轉(zhuǎn)化為著力點(diǎn)，推動(dòng)地方本科院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會深度融合發(fā)展，提高對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)、支撐和引領(lǐng)能力。通過實(shí)施“頂天立地”的學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，從“立地”上著手，以解決面向區(qū)域發(fā)展需求的關(guān)鍵、重大問題為目標(biāo)，從中提煉科學(xué)問題，再去爭取國家層面的項(xiàng)目與成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值有機(jī)融合[7]。地方院校學(xué)科生態(tài)的進(jìn)化一方面體現(xiàn)在高校融入地方經(jīng)濟(jì)社會后，吸收有利因素和積極條件為我所用，借助外力而改變和優(yōu)化自身，形成地方院校教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵升級和高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，也通過融入后對地方經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境進(jìn)行漸進(jìn)的、主動(dòng)的改造，改善對方生態(tài)位的同時(shí)，也突出自身的存在價(jià)值和提升自己的生態(tài)位。同時(shí)，地方本科院校在學(xué)科優(yōu)勢打造和同水平院校學(xué)科競爭中也需要在不同階段、不同應(yīng)用場景、不斷地進(jìn)化迭代中鞏固學(xué)科地位，打造學(xué)科高地，形塑學(xué)科品牌。

4、教育供給的反饋與檢驗(yàn)

職業(yè)化是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的必由之路[28]。地方本科院校的教育供給需要在教育需求場景中進(jìn)行反饋與檢驗(yàn)——學(xué)業(yè)與職業(yè)的匹配度、在校能力培養(yǎng)和崗位能力需求的契合度、畢業(yè)就業(yè)與上崗就職之間銜接度，是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的最好方法。也正是因循供求之間的互力互動(dòng)和均衡博弈，形成地方本科院校學(xué)科生態(tài)開放式擴(kuò)容和螺旋式提質(zhì)的基礎(chǔ)條件。應(yīng)用型本科院校是一種辦學(xué)類型，而不是一個(gè)辦學(xué)層次[29]。也正是在應(yīng)用型的約束和指向下，本科院校與所在地方經(jīng)濟(jì)社會的深度融合，打造教育供求的有效閉環(huán)，不僅形成地方高校教育領(lǐng)域的內(nèi)部循環(huán)，也形成本科高校和地方經(jīng)濟(jì)社會的外部循環(huán)，而這既是學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的目標(biāo)，也是不斷升級迭代的基本路徑和轉(zhuǎn)變條件。

總結(jié)

對于地方本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化問題的研究，緊扣“應(yīng)用型”范式，遵循需求驅(qū)動(dòng)的基本邏輯，構(gòu)建需求驅(qū)動(dòng)型的地方本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)模型。地方院校高等教育需求成為學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)變的引致條件，在高等教育發(fā)展規(guī)律的約束下和“知識效用”的導(dǎo)向中，分析構(gòu)建地方本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的生存機(jī)制和發(fā)展機(jī)制。這套模型的設(shè)計(jì)，既遵循一般學(xué)科生態(tài)建設(shè)的一般規(guī)律，也聚焦應(yīng)用型范式的獨(dú)特之處，從而形成地方本科院校教育需求驅(qū)動(dòng)下“積聚——協(xié)調(diào)——?jiǎng)?chuàng)新——進(jìn)化”四位一體的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。

當(dāng)然，學(xué)校主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會是教育供給和實(shí)際教育需求的錯(cuò)位引致發(fā)生的；而企業(yè)、社會接納或者主動(dòng)合作是在新時(shí)代中錯(cuò)綜復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境、社會風(fēng)險(xiǎn)的疊加以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為當(dāng)前的主要引擎等現(xiàn)實(shí)約束條件使然。在合作教育模式的發(fā)展趨勢下，多方的有效合作方式以及合作的切實(shí)成效最終如何影響本科院校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展也將是下一步繼續(xù)研究的內(nèi)容。