中國(guó)近現(xiàn)代史綱要“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)踐研究

張 穎

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650201）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在其主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[1]。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)就是這樣一種堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的實(shí)踐形式，即通過(guò)“一篇論文”“一次匯報(bào)”“一份問(wèn)卷”的形式，把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、課堂與課外等四對(duì)關(guān)系有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供相互間溝通、合作、分享的平臺(tái)，而教師在這一過(guò)程中則成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)思考的促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者。

一、綱要“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）樣本信息來(lái)源

本研究主要選取了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)部分2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)習(xí)“綱要”課的本科生作為研究樣本。這些學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，涵蓋了理科類、文科類、工科類、農(nóng)科類等專業(yè)，能夠代表在校大學(xué)生普遍的思想特點(diǎn)和心理特征。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“綱要”課課程的開設(shè)主要面向大一新生（課堂中會(huì)存在部分“老生”）。大一新生尚未熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)也還未明確，“綱要”課作為大一新生入學(xué)之后首先接觸到的其中一門思想政治理論課，如何引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂內(nèi)外的參與性，幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力，牢固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于后續(xù)將開設(shè)的“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程具有鞏固基本的作用。

此樣本研究自2017年春季學(xué)期開始實(shí)行，已實(shí)行3個(gè)學(xué)期。研究主要包括四個(gè)步驟：方案制定—組織實(shí)施—問(wèn)卷調(diào)查—統(tǒng)計(jì)分析。每個(gè)學(xué)期將選取1-2個(gè)班開展“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)，在經(jīng)過(guò)小組劃分、選題布置、小組分工、論文撰寫、論文修改、論文匯報(bào)等環(huán)節(jié)之后，將于學(xué)期末針對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)已回收有效調(diào)查問(wèn)卷410份。

（二）實(shí)施內(nèi)容及意圖

“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)是本課題研究的基礎(chǔ)，問(wèn)卷調(diào)查則是對(duì)“論文撰寫環(huán)節(jié)”“論文匯報(bào)環(huán)節(jié)”實(shí)施后的效果反饋，是此互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)是否得以持續(xù)并不斷改進(jìn)與完善的直接依據(jù)。

（1）教學(xué)實(shí)施內(nèi)容

“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)是對(duì)學(xué)生思考分析問(wèn)題，表達(dá)態(tài)度觀點(diǎn)的一種有效訓(xùn)練和做法，它貫穿整個(gè)學(xué)期始末，是一種集合多種形式且功能互補(bǔ)的教學(xué)方法體系（見表1）。論文撰寫匯報(bào)采取小組分工合作的方式進(jìn)行，整個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定占到期末綜合成績(jī)的20%，其中論文撰寫、論文匯報(bào)各占10%。

表1 “三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法體系

（2）問(wèn)卷設(shè)計(jì)意圖

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)意圖來(lái)自本課題的研究假設(shè)，以此問(wèn)卷反饋的信息驗(yàn)證“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)環(huán)節(jié)是否有助于提高學(xué)生思考分析問(wèn)題、表達(dá)態(tài)度觀點(diǎn)的能力以及了解此教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和待改進(jìn)的地方。調(diào)查問(wèn)卷共13題，第1-3題分別調(diào)查學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)三項(xiàng)基本信息，第4-13題調(diào)查學(xué)生對(duì)論文匯報(bào)環(huán)節(jié)的認(rèn)可度、進(jìn)展情況、存在困難。其中，第4題調(diào)查論文撰寫對(duì)學(xué)生知識(shí)累積和提升問(wèn)題分析能力有無(wú)幫助，第5題調(diào)查學(xué)生對(duì)論文選題選定的意愿，第6題調(diào)查學(xué)生對(duì)論文撰寫方式的意愿，第7題調(diào)查學(xué)生對(duì)論文撰寫分組人數(shù)的意愿，第8題調(diào)查小組成員撰寫論文過(guò)程中的參與積極性，第9-10題調(diào)查小組團(tuán)體、個(gè)人在論文撰寫準(zhǔn)備過(guò)程中是否存在困難以及需要得到的幫助，第11題調(diào)查論文匯報(bào)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提高知識(shí)梳理和語(yǔ)言表達(dá)能力有無(wú)幫助，第12題調(diào)查論文匯報(bào)環(huán)節(jié)小組成員的參與積極性，第13題調(diào)查論文匯報(bào)環(huán)節(jié)在準(zhǔn)備及匯報(bào)過(guò)程中是否存在困難以及需要得到的幫助。

二、綱要“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)施效果分析

（一）認(rèn)可度調(diào)查

在列為研究對(duì)象的2016級(jí)、2017級(jí)班級(jí)中，共有410個(gè)同學(xué)參與調(diào)查，男生238人、女生172人，其中理科類87人、文科類61人、工科類112人、農(nóng)科類150人。各專業(yè)背景學(xué)生對(duì)“論文撰寫環(huán)節(jié)”和“論文匯報(bào)環(huán)節(jié)”的評(píng)價(jià)能直接反應(yīng)他們對(duì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)可態(tài)度，對(duì)此，本調(diào)查設(shè)計(jì)了2道封閉式問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果分別見表2和表3。

表3 “論文匯報(bào)環(huán)節(jié)”認(rèn)可度調(diào)查

從以上兩個(gè)表中可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)持認(rèn)可的態(tài)度，認(rèn)為“論文撰寫”、“論文匯報(bào)”對(duì)于提升自我在課程知識(shí)積累、問(wèn)題分析能力、論文知識(shí)梳理、語(yǔ)言表達(dá)能力方面均有實(shí)效。為了更好了解學(xué)生在此教學(xué)環(huán)節(jié)的一些具體收獲，問(wèn)卷中增補(bǔ)了開放式問(wèn)題，據(jù)大部分學(xué)生的信息反饋，主要包括如下方面：有利于鍛煉寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)；有利于提高溝通能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，鍛煉心理素質(zhì)；搭建了同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可相互了解除本組研究主題之外的知識(shí)并相互吸取經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)制作PPT的要領(lǐng)，并在此過(guò)程中加深對(duì)于論文內(nèi)容的理解。

（二）參與方式意愿調(diào)查

在學(xué)生認(rèn)可“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)于學(xué)生是否適應(yīng)現(xiàn)有參與方式（包括：小組劃分、小組人數(shù)、撰寫方式），對(duì)此，本調(diào)查設(shè)計(jì)了3道封閉式問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 “論文撰寫環(huán)節(jié)”參與方式

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生基本適應(yīng)現(xiàn)有參與方式，在選擇自定撰寫主題和采用教師所選定的主題二者之間所占比例差距不大，說(shuō)明教師設(shè)置自定選題和教師命題兩種形式符合學(xué)生的實(shí)際選題需要。在論文撰寫過(guò)程中，學(xué)生選擇小組撰寫的比例大大超過(guò)了個(gè)人撰寫，說(shuō)明大部分學(xué)生傾向于合作完成論文。在小組參與人數(shù)的選擇方面，數(shù)據(jù)主要集中在3-5人和5-7人，說(shuō)明教師在設(shè)定小組人數(shù)為5人時(shí)較為符合學(xué)生需要。

（三）參與積極性及存在困難調(diào)查

（1）論文撰寫環(huán)節(jié)

為了解小組分工是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性以及是否存在問(wèn)題及困難，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了3道題目，關(guān)于“積極性問(wèn)題”的調(diào)查采用半開放式題目：在選擇“是”或“否”后，需在“其他”一欄說(shuō)明原因（選填）。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在2017年春季學(xué)期、2017年秋季學(xué)期、2018年春季學(xué)期，選擇“是”的所占比例分別為70.3%、58.79%、65.97%，選擇“否”的所占比例分別為16.83%、24.24%、32.64%，在“其他”一欄進(jìn)行說(shuō)明的所占比例分別為12.87%、16.97%、43.75%。從選擇“是”和“否”的占比情況看，認(rèn)為小組分工調(diào)動(dòng)了積極性的同學(xué)在大多數(shù)，說(shuō)明小組分工、協(xié)作配合的方式是同學(xué)們普遍接受認(rèn)可的。從同學(xué)們反饋的信息分析，積極性高的小組有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒：第一，組長(zhǎng)具有較好的組織協(xié)調(diào)能力，能引導(dǎo)組員進(jìn)行合理的分工合作；第二，分工明確，注重討論、總結(jié)、修改，相互督促完成；第三，擁有集體榮譽(yù)感；第四，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，注重論文質(zhì)量，在意此環(huán)節(jié)的最終成績(jī)；第五，有效的合作分工有助于減少工作量和壓力，相互交流便于提高參與興趣。而積極性不高的小組則主要是以下原因：其一，組長(zhǎng)缺乏組織協(xié)調(diào)能力，在任務(wù)分工安排上存在問(wèn)題；其二，組員缺乏學(xué)習(xí)積極性，推卸工作任務(wù)，或應(yīng)付了事，對(duì)所寫主題并沒(méi)有深入了解；其三，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，抱著事不關(guān)己的態(tài)度，但坐享其他組員成果；其四，分?jǐn)?shù)以小組最終成果來(lái)判定，對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)沒(méi)有體現(xiàn)貢獻(xiàn)率成績(jī)，促使了部分組員的懶惰現(xiàn)象；其五，選題時(shí)存在意見分歧，部分組員對(duì)所選題目不感興趣。

關(guān)于“是否存在問(wèn)題及困難”的調(diào)查采用兩道開放式題目，分別測(cè)試小組團(tuán)體和單個(gè)成員在寫作中可能存在的問(wèn)題和需要得到的幫助。根據(jù)3個(gè)學(xué)期的調(diào)查信息反饋，主要存在如下問(wèn)題和困難：在資料準(zhǔn)備方面，存在著資料難以查找，缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索渠道的了解，資料來(lái)源不一導(dǎo)致甄別、運(yùn)用有難度；在寫作方面，由于專業(yè)背景的差異，大多數(shù)理科、工科、農(nóng)科生欠缺寫作功底，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，分析能力不足，無(wú)從下手，質(zhì)量不高，重復(fù)率高，論文難以組合、論文內(nèi)容零散；在協(xié)調(diào)配合方面，組長(zhǎng)作用發(fā)揮不夠，組員未能積極配合，各有己見，意見不統(tǒng)一，分配不均，配合缺乏默契，貢獻(xiàn)率不易評(píng)定。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋需要得到教師在選題內(nèi)容解析、論文切入點(diǎn)尋找、論文框架架構(gòu)、文獻(xiàn)資料查找途徑、甄別方法等方面的指導(dǎo)。

（2）論文匯報(bào)環(huán)節(jié)

為了解學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)地參與論文匯報(bào)、PPT制作，以及是否存在問(wèn)題及困難，本次調(diào)查分別設(shè)計(jì)兩道題目，關(guān)于“積極性問(wèn)題”的調(diào)查采用封閉式題目，經(jīng)過(guò)調(diào)查，在2017年春季學(xué)期、2017年秋季學(xué)期、2018年春季學(xué)期，選擇“愿意”的所占比例分別為97.03%、96.36%、96.36%，選擇“不愿意”的所占比例分別為2.97%、3.64%、7.64%。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍認(rèn)可且愿意參與其中，說(shuō)明“論文匯報(bào)環(huán)節(jié)”的執(zhí)行是必要的，也可以說(shuō)是對(duì)“論文撰寫環(huán)節(jié)”的有益補(bǔ)充。關(guān)于“是否存在問(wèn)題及困難”的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生開放式作答的信息反饋，主要存在如下問(wèn)題和困難：在表達(dá)方面，表述能力欠缺，脫稿困難，語(yǔ)言不流暢，內(nèi)容凝練不夠，思路不清晰，重點(diǎn)不突出；在表現(xiàn)方面，緊張，缺乏自信，心理素質(zhì)偏差，匯報(bào)聲音較小；在PPT制作方面，缺乏制作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容布局缺乏邏輯性和條理性、排版缺乏美觀度。在合作方面，負(fù)責(zé)PPT制作與匯報(bào)的組員缺乏前期溝通，講述與展現(xiàn)的內(nèi)容脫節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋需要得到教師在內(nèi)容表達(dá)、講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、PPT制作等方面的指導(dǎo)。

通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生們對(duì)此教學(xué)環(huán)節(jié)具有認(rèn)同感、參與感、獲得感，此互動(dòng)教學(xué)達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。它具有繼續(xù)實(shí)施的可持續(xù)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師（教師作為“指引者”）非直接傳授學(xué)生知識(shí)，知識(shí)的獲得是靠學(xué)生自己在論文撰寫和匯報(bào)中通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式不斷積累習(xí)得，知識(shí)的呈現(xiàn)是靠學(xué)生間交流、講述、評(píng)判、分享的方式不斷鞏固記憶深化。而在此期間，查找此教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和困難，則是持續(xù)不斷改進(jìn)這一教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之所在。

三、綱要“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)施效果反思

此教學(xué)方案實(shí)施3個(gè)學(xué)期以來(lái)，在促進(jìn)“綱要”課教學(xué)向“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”的方向轉(zhuǎn)變，向注重過(guò)程式教學(xué)轉(zhuǎn)變，確實(shí)起到了一定的實(shí)效性作用，取得了一定成效，這是需要不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，仍存在許多問(wèn)題，這需根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行反思并做出不斷的改進(jìn)和調(diào)整。

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析

1、厘清互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)主體

在“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)過(guò)程中，厘清互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)主體是開展好此教學(xué)過(guò)程的首要條件?！叭齻€(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)遵循的是“雙主體”的原則，即教師和學(xué)生都是此教學(xué)過(guò)程的主體，以兩個(gè)主體間的雙向平等交流來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教師是設(shè)計(jì)者和操作者，另一方面學(xué)生是體驗(yàn)者和反饋者，教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中相互促進(jìn)、共同提高。作為設(shè)計(jì)者，教師“以教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，以獲取優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)”[2]；作為操作者，教師需組織學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)施，并在實(shí)施中不斷優(yōu)化升級(jí)。作為體驗(yàn)者，學(xué)生配合教師主動(dòng)參與到此教學(xué)過(guò)程，并落實(shí)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)；作為反饋者，學(xué)生在參與之后把體驗(yàn)中的收獲和存在問(wèn)題向教師進(jìn)行反饋，以幫助教師了解教學(xué)情況、解決問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)效果?！叭齻€(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)既發(fā)揮了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得以確立，教師與學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中被有機(jī)地聯(lián)動(dòng)起來(lái)。

2、注重互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性和質(zhì)量管理

“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)是集課中、課前、課后“三位一體”的一個(gè)完整性的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，它包含明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制?！叭齻€(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生教學(xué)共振，以達(dá)到優(yōu)化兩方面教學(xué)效果的目的，即一方面幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、表達(dá)能力，另一方面幫助教師了解教學(xué)情況、解決教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是制訂測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)素質(zhì)、知識(shí)、能力的教學(xué)目標(biāo)，基于團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作基礎(chǔ)上設(shè)定論文寫作、PPT制作、論文匯報(bào)三項(xiàng)具體的測(cè)評(píng)點(diǎn)；二是制訂教學(xué)策略，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，總體考慮教學(xué)的方法、組織形式、媒體、活動(dòng)程序等因素，“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)策略設(shè)計(jì)歸納為“三大合力”，以完成撰寫、匯報(bào)、問(wèn)卷為初始動(dòng)力，以過(guò)程分工合作、解決問(wèn)題、興趣激發(fā)、能力鍛煉提升為內(nèi)生動(dòng)力，以查找資料、互相幫助、教師指導(dǎo)為輔助動(dòng)力；三是制訂教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)安排上采用“三個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)階段”的形式，“三個(gè)階段”即論文撰寫環(huán)節(jié)、論文匯報(bào)環(huán)節(jié)、問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，“六個(gè)階段”即準(zhǔn)備、啟動(dòng)、撰寫、修改、匯報(bào)、反饋，既存在并列關(guān)系，各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，又存在因果關(guān)系，各階段存在先后順序，但考慮每個(gè)階段教學(xué)方法的具體運(yùn)用存在難易程度的問(wèn)題，在具體實(shí)踐過(guò)程中加入了教師的全程指導(dǎo)，以小組為單位的學(xué)生可就遇見的具體困難向教師尋求幫助。

3、基于互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)是指“任課教師以教學(xué)大綱的要求為依據(jù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求,促使他們‘情不自禁’地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深層次、全方位的溝通、交流與相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)”[3]。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)難以解決的問(wèn)題或疑惑時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生有助于改變學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！叭齻€(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，按“三步走”的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。第一步教師將設(shè)計(jì)好的論文選題發(fā)布給學(xué)生以拋出問(wèn)題，學(xué)生以組為單位進(jìn)行思考討論并最終確定論文選題；第二步學(xué)生明確寫作提綱，在查閱資料、溝通交流、相互學(xué)習(xí)、論文寫作的過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三步學(xué)生根據(jù)論文準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容并制作PPT，在個(gè)人表達(dá)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在三個(gè)步驟中，始終體現(xiàn)了“三個(gè)特點(diǎn)”，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；師生、生生之間的積極主動(dòng)；師生都有所收獲，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新方法。

（二）存在問(wèn)題及改進(jìn)思考

1、存在問(wèn)題

（1）“綱要”任課教師受學(xué)科專業(yè)背景限制以及授課班級(jí)及學(xué)生數(shù)量的影響，在論文指導(dǎo)、答疑解惑環(huán)節(jié)存在一定困難?！熬V要”是一門具有歷史性特點(diǎn)的思想政治理論課，這就決定了有效且高質(zhì)的論文指導(dǎo)及答疑解惑，任課教師若不同時(shí)具備歷史學(xué)和馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科背景則很難做到。只具備歷史學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的任課教師在對(duì)學(xué)生提出的歷史問(wèn)題答疑解惑方面無(wú)疑具有一定的優(yōu)勢(shì)，但可能部分存在論文選題的制定或論文指導(dǎo)時(shí)側(cè)重內(nèi)容的歷史性而忽略了政治性的需求，偏離“綱要”的課程性質(zhì)定位。而只具備馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科背景的任課教師在對(duì)論文選題的制定或論文指導(dǎo)時(shí)雖然能準(zhǔn)確把握住“綱要”課程的性質(zhì)，但涉及一些具體歷史問(wèn)題的答疑解惑、論文指導(dǎo)則明顯感到心有余而力不足。此外，授課班級(jí)數(shù)量及學(xué)生人數(shù)多，任課教師時(shí)間精力有限，指導(dǎo)工作量太大也會(huì)降低指導(dǎo)質(zhì)量。這既是對(duì)“綱要”任課教師個(gè)人學(xué)習(xí)、教學(xué)、精力等綜合能力的考驗(yàn)，也是對(duì)“綱要”教研室內(nèi)部資源進(jìn)一步整合優(yōu)化的呼吁。

（2）學(xué)生專業(yè)背景及個(gè)人興趣影響。此次研究的樣本涉及了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)理科、文科、工科、農(nóng)科類的學(xué)生，從提交的論文質(zhì)量來(lái)看，文科類學(xué)生的論文質(zhì)量則明顯優(yōu)于其他三個(gè)學(xué)科類別，但總體來(lái)說(shuō)，大部分論文的共性問(wèn)題在于寫作功底欠缺、史料堆砌，史論結(jié)合較困難；從興趣角度來(lái)看，由于“綱要”屬于公共必修課而不是專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，且論文撰寫匯報(bào)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中所占比重不高，抱著得過(guò)且過(guò)的思想和心態(tài)，故對(duì)該課程的興趣度不高，在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中就表現(xiàn)出：沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感低、推卸責(zé)任、坐等其他組員成果等現(xiàn)象。從論文匯報(bào)情況來(lái)看，大部分學(xué)生在內(nèi)容的表達(dá)、PPT制作方面欠缺經(jīng)驗(yàn)以及因溝通不足而出現(xiàn)講述與展現(xiàn)的內(nèi)容脫節(jié)。

（3）其他問(wèn)題。一是小組分工協(xié)作問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：部分組長(zhǎng)不作為、組織協(xié)調(diào)能力差，難以調(diào)動(dòng)組員積極性，組員各自為政；分?jǐn)?shù)以小組最終成果來(lái)判定，貢獻(xiàn)率多少?zèng)]有反應(yīng)在個(gè)人成績(jī)上，影響了組員積極性。二是小組數(shù)目過(guò)多，任課教師不可能時(shí)時(shí)介入每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，而大多數(shù)小組為避免多次修改論文的麻煩則不愿意主動(dòng)向任課教師尋求指導(dǎo)幫助，只求應(yīng)付了事。

2、改進(jìn)措施

（1）“三個(gè)一互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)依賴于組建一支結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先是人員安排，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中需要合理配置具有歷史學(xué)和馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科背景的老、中、青教學(xué)骨干以及由在讀研究生組成的助教團(tuán)隊(duì)，從而形成合理的梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中，學(xué)術(shù)上有較深造詣的教師重在疑難問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)的把握和引領(lǐng)，有創(chuàng)新能力、熱情度高的教師重在探索與改進(jìn)教學(xué)改革的形式和方法，助教團(tuán)隊(duì)則重在協(xié)助教師團(tuán)隊(duì)做好諸如問(wèn)題收集、問(wèn)卷分析、問(wèn)題反饋等事宜。其次是搭建內(nèi)部管理及運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)里應(yīng)強(qiáng)化帶頭人負(fù)責(zé)機(jī)制，要在論文撰寫、論文匯報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查三個(gè)主要環(huán)節(jié)建立起定期研討、民主協(xié)商的機(jī)制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧和創(chuàng)造力，制定出合理的論文選題，并把學(xué)生論文中提出的一些值得關(guān)注的問(wèn)題作為學(xué)術(shù)問(wèn)題加以研究，形成以科研促教學(xué)的局面。再次是經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)院應(yīng)從經(jīng)費(fèi)上給予支持，幫助團(tuán)隊(duì)成員擁有更多培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，從而不斷提升團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

（2）利用線上線下多種形式開展指導(dǎo)，規(guī)范論文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生探索歷史問(wèn)題的興趣。規(guī)范的論文寫作需要經(jīng)過(guò)一定的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)積累、教師指導(dǎo)以及反復(fù)修改的過(guò)程，論文匯報(bào)也是如此，而只單純依靠線下課堂有限的課時(shí)和任課教師則滿足不了這種需求，因此必須利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作進(jìn)行，從以下三個(gè)方面開展線上線下聯(lián)合指導(dǎo)：線上分享相關(guān)文章、視頻；線上專題輔導(dǎo)；線上線下交流答疑，從中引發(fā)學(xué)生對(duì)探索歷史問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。但與此同時(shí)，作為一篇本科生的課程論文，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜定得過(guò)高，在總體把握兩個(gè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（即符合“綱要”課程性質(zhì)、規(guī)范的論文格式）的前提下根據(jù)學(xué)生總體的實(shí)際情況來(lái)制定。

（3）改進(jìn)分組模式，執(zhí)行否決權(quán)，加強(qiáng)環(huán)節(jié)督促。改變過(guò)去按照序號(hào)名單分組，先拋出選題再由班級(jí)學(xué)生按照其感興趣的主題進(jìn)行自由組合，每組3至5人，除了選出組長(zhǎng)之外，應(yīng)再設(shè)置一名副組長(zhǎng)從旁協(xié)助；組員可以采用集體投票的方式對(duì)組內(nèi)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)率的組員執(zhí)行否決權(quán)，即最后報(bào)送論文成果時(shí)可以剔除其名字；啟用助教團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)環(huán)節(jié)督促，助教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期介入每個(gè)小組了解進(jìn)度情況并收集問(wèn)題向教學(xué)團(tuán)隊(duì)反饋，共性問(wèn)題由教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論研究后安排相應(yīng)的教師開展線上集中統(tǒng)一輔導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題由教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論研究后安排任課教師進(jìn)行線上或線下的單獨(dú)指導(dǎo)，盡量滿足學(xué)生的答疑需求，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性。