大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法改革的挑戰(zhàn)及創(chuàng)新

陳 琳 陳仕偉

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330013）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。這是新時(shí)代習(xí)近平總書記對(duì)思政課提出的更高要求，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求就必然需要思政課教師創(chuàng)新教學(xué)方法。而大數(shù)據(jù)技術(shù)為思政課教師進(jìn)行全程育人、全方位育人提供了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)了思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。雖然思政課教學(xué)方法改革盡管面臨著巨大的機(jī)遇，但是機(jī)遇背后還是隱藏著不小的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課的融合不夠充分，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如在大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法仍然較為單一、運(yùn)用不合理、兼容性較差，以至于教學(xué)方法的功能發(fā)揮不充分等。要實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)一步有機(jī)融合就必須解決好這些問(wèn)題，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)的新方法

大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課的教學(xué)方法已經(jīng)打破了物理時(shí)空限制，要求與網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的根本性變革。這必然會(huì)對(duì)思政課教學(xué)方法提出更高的要求，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課教學(xué)的有機(jī)融合。因此需要形成大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)新方法，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的思政課教學(xué)。

（一）思政課教學(xué)方法

雖然我們經(jīng)常談?wù)撘\(yùn)用好教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，但是對(duì)于“什么是教學(xué)方法”直到現(xiàn)在仍然是眾說(shuō)紛紜莫衷一是。國(guó)外學(xué)者主要從通過(guò)教學(xué)技術(shù)、教材和教學(xué)輔助材料等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的視角來(lái)闡述教學(xué)方法。重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的教法，相對(duì)忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，導(dǎo)致沒(méi)有突出教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。比如，英國(guó)教育學(xué)家德里克·朗特里（Derek Rowntree）就認(rèn)為：“教學(xué)方法是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師組織班級(jí)，向?qū)W生提出意見(jiàn)及使用其教學(xué)手段的各種方法”[2]。與國(guó)外不同的是，我國(guó)學(xué)者主要從教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的角度界定了教學(xué)方法。比如，王策三認(rèn)為：“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)”[3]。這就強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)方法必須為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此，無(wú)論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)學(xué)者，雖然對(duì)教學(xué)方法下的定義有所差異，但是目標(biāo)一致，認(rèn)為教學(xué)方法必須為教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等服務(wù)，都強(qiáng)調(diào)是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。

思政課教學(xué)方法作為教育學(xué)方法論中的一個(gè)重要分支，肯定具有一般教學(xué)方法的共同屬性，但是考慮到思政課教學(xué)的特殊性，其教學(xué)方法也肯定有其特殊性。我國(guó)著名思政教育學(xué)者鄭永廷強(qiáng)調(diào)：“思想政治教育方法，就是教育者和受教育者在思想政治教育過(guò)程中為達(dá)到一定教育目的所采取的思想方法和工作方法”[4]。在鄭永廷看來(lái)，思想政治教育方法應(yīng)該在教育者和受教育者之間的互動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，不能僅僅強(qiáng)調(diào)教師的地位，當(dāng)然也不能僅僅突出學(xué)生的地位?？梢?jiàn)，思政課教學(xué)方法主要是指在思政課教學(xué)過(guò)程中，思政課教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所采取的思想方法和工作方法的概括和總結(jié)；思政課教學(xué)方法同樣是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。因此，思政課教學(xué)方法與一般的教學(xué)方法存在共同處，比如都有采用以語(yǔ)言傳遞為主的講授法、談話法、討論法，以直觀感知為主的演示法、參觀法、示范法，以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、作業(yè)法，以情感陶冶為主的欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。但是考慮到思政課的特殊性，思政課教學(xué)又有自己的獨(dú)有教學(xué)方法，比如說(shuō)服教育法、自我教育法、思想轉(zhuǎn)化方法等。這些方法能夠更好適應(yīng)思政課教學(xué)的特殊性。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法

誠(chéng)如習(xí)近平總書記所言：“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的”[5]。在小數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教學(xué)主要通過(guò)課堂展開(kāi)，借助理論灌輸?shù)确椒▽?duì)學(xué)生傳輸系統(tǒng)的馬克思主義理論，在技術(shù)有限的時(shí)代將思政課教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。當(dāng)然，除課堂教學(xué)外，思政課還必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)，但通常的實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)流于形式。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)為思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，能夠有效彌補(bǔ)小數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法存在的不相容問(wèn)題，為思政課的全方位教學(xué)創(chuàng)造了條件。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教學(xué)方法的新變化主要表現(xiàn)為思政課教師借助具有混合性的教學(xué)模式開(kāi)展思政課教學(xué)，即思政課教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式采取線上線下混合教學(xué)、課堂內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)、漫灌和滴灌相統(tǒng)一的教學(xué)模式，將思政課教學(xué)方法融合其中，發(fā)揮出最佳教學(xué)效果。線上教學(xué)表現(xiàn)為借助慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法開(kāi)展思政課教學(xué)，而線下教學(xué)則表現(xiàn)為通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)。而線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式是課堂內(nèi)外相結(jié)合、漫灌和滴灌相統(tǒng)一的教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。思政課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度采取不同的教學(xué)方法，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。

相比于小數(shù)據(jù)時(shí)代的思政課教學(xué)方法，大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法借助新教學(xué)方式使課堂得到延展，突破了物理時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。但這并不意味著是對(duì)小數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的否定，而是繼承并發(fā)展了小數(shù)據(jù)時(shí)代思政課的教學(xué)方法。同時(shí)思政課是一個(gè)復(fù)雜體系，需要借助慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式將思政課分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，繼而借助線下教學(xué)，比如課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，將思政課系統(tǒng)化傳播，并內(nèi)化于心外化于行。在“一切皆可數(shù)據(jù)化”[6]的大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)將這些平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)搜集整理并分析，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)及其他情況，結(jié)合思政課教師的教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，分眾化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。將滴灌式教學(xué)與漫灌式教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，最終達(dá)到線上線下混合教學(xué)、課堂內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)、漫灌和滴灌相統(tǒng)一教學(xué)模式的有機(jī)統(tǒng)一，突破了思政課教學(xué)的物理時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法存在的問(wèn)題

毋庸置疑，大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法既繼承了小數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，又借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新了教學(xué)方法。但由于大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課教學(xué)的融合并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法在具體的操作過(guò)程中會(huì)存在不同程度的融合性問(wèn)題。

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法仍然較為單一

如前所述，教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能否實(shí)現(xiàn)二者的辯證統(tǒng)一直接影響著思政課的教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了新趨勢(shì)。思政課教師能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)而獲取更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息。因此，他們?cè)诔浞肢@取學(xué)生相關(guān)信息的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大預(yù)測(cè)功能，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)。但是大數(shù)據(jù)與思想政治教育融合還存在技術(shù)難點(diǎn)，畢竟思政課教師并不是大數(shù)據(jù)專家，很難充分運(yùn)用好大數(shù)據(jù)技術(shù)[7]。這樣，教學(xué)方法的精準(zhǔn)實(shí)施還是難以完全實(shí)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還存在一定的粗糙化。當(dāng)前高?；旧隙际且跃W(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式來(lái)輔助思政課的課堂教學(xué)，教學(xué)方法的粗糙化表現(xiàn)為思政課課堂教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的過(guò)度依賴，使用過(guò)于形式化。思政課教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)往往只重視理論知識(shí)的展示與傳播，更多地采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性。然而，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思政課課堂教學(xué)會(huì)使得師生間缺乏知識(shí)、情感等方面的互動(dòng)，降低教師和學(xué)生的主動(dòng)性。疫情期間的網(wǎng)課教學(xué)就是佐證。這就會(huì)逐步導(dǎo)致教法單一化。然而誠(chéng)如習(xí)近平總書記所言：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[5]。因此，思政課教師必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)積極引導(dǎo)他們形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是教法的單一化會(huì)作用于學(xué)法，最終導(dǎo)致教學(xué)方法的單一化即粗造化，不利于立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法運(yùn)用不合理

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教師大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式來(lái)輔助課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)思政課教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合。但是過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法形式化、單一化，而教學(xué)方法的形式化和單一化在一定程度上反映了教學(xué)方法的運(yùn)用不合理、融合不充分。思政課作為一門系統(tǒng)的理論課，課堂教學(xué)通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式來(lái)展示與傳播理論知識(shí)能豐富教學(xué)內(nèi)容；但在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的過(guò)程中沒(méi)有處理好知識(shí)的體系和邏輯的關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)銜接不緊密或冗繁。而長(zhǎng)時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生注意力很難集中，且思政課知識(shí)密度較大，若思政課教師在教學(xué)過(guò)程中速度過(guò)快，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉稚袂抑R(shí)點(diǎn)過(guò)多而來(lái)不及理解和思考，這樣對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)造成不良影響。并且，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行思政課堂教學(xué)時(shí)，師生、生生間因?yàn)榭臻g隔離等原因?qū)е抡n堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。而思政課教師主要采取理論灌輸法，這種大水漫灌的教學(xué)方法因其單調(diào)性，會(huì)使得學(xué)生對(duì)思政課逐步失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，這就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)，更不用說(shuō)立德樹(shù)人層面的教學(xué)目標(biāo)。此外，在理論灌輸過(guò)程中，師生間交流互動(dòng)少，情感交流不足，不利于學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，會(huì)使得思政理論課教學(xué)流于形式，對(duì)立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。因此，辦好高校思政課要合理運(yùn)用教學(xué)方法，讓教學(xué)方法為立德樹(shù)人根本目標(biāo)服務(wù)。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法兼容性較差

大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法還存在兼容性較差的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生思維方式的碎片化、片面化與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與教學(xué)方式的混合性之間存在融合性矛盾。由于大數(shù)據(jù)時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的衍生物，與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，因而互聯(lián)網(wǎng)的一些特征必然會(huì)承襲到大數(shù)據(jù)時(shí)代，比如信息傳播的碎片化特征。而00后學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，其思維方式逐漸向抽象轉(zhuǎn)變。再加上其信息辨別能力不強(qiáng)，易受到這種遺留到大數(shù)據(jù)時(shí)代信息特征的影響，思維方式易出現(xiàn)碎片化、片面化特征。而馬克思主義理論是系統(tǒng)化的理論體系，這與學(xué)生思維方式特征產(chǎn)生了矛盾。當(dāng)然，學(xué)生的思維方式呈現(xiàn)碎片化、片面化特征，并不意味著學(xué)生的思維方式具有不可逆轉(zhuǎn)性，也不意味著二者矛盾無(wú)法“調(diào)和”。這就要求，思政課教師根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[5]，將信息碎片化影響降到最小，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)其思維方式的抽象性，提高學(xué)生思維方式與教學(xué)內(nèi)容的和諧性。

（四）大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的功能發(fā)揮不充分

思政課是學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，其教學(xué)方法的功能發(fā)揮表現(xiàn)為思政課向?qū)W生傳播什么樣的內(nèi)容以及如何傳播的問(wèn)題，即思政課教什么以及怎么教，[8]這直接影響著教學(xué)目標(biāo)的完成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集學(xué)生信息，對(duì)其進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為傾向做評(píng)估，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。但由于大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)規(guī)模巨大，數(shù)據(jù)的搜集、存儲(chǔ)、分析和運(yùn)用對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的技術(shù)挑戰(zhàn)。因而，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的思政課必然要求思政課教師具備大數(shù)據(jù)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及操作能力。由于思政課教師缺乏大數(shù)據(jù)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及操作能力，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生的反饋信息只能借助于思政相關(guān)專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，難以兼顧到每個(gè)學(xué)生，很難挖掘?qū)W生反饋信息背后的真實(shí)原因。而在此基礎(chǔ)上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的功能發(fā)揮不全或發(fā)揮失當(dāng)，影響思政課教學(xué)的效果。當(dāng)然，專業(yè)技術(shù)人員在搜集、存儲(chǔ)、分析和使用大數(shù)據(jù)方面不存在任何問(wèn)題，但是又不具備思政課學(xué)科的基礎(chǔ)，難以服務(wù)于思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政，充分發(fā)揮思政課教學(xué)方法的功能。因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要思政課教師有過(guò)硬的大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用能力，有效地發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的作用。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新

由于大數(shù)據(jù)與思政課教學(xué)存在技術(shù)性融合問(wèn)題，大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中存在教學(xué)方法較為單一、教學(xué)方法運(yùn)用不合理、教學(xué)方法兼容性較差及教學(xué)方法功能發(fā)揮不充分等問(wèn)題。但是問(wèn)題是創(chuàng)新的動(dòng)力，針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，以徹底地解決大數(shù)據(jù)與思政課教學(xué)融合性不足而導(dǎo)致的系列問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新多元教學(xué)方法

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論意義重大。[5]因此，我們要高度重視思政課，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)其融合性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高?；旧隙际且跃W(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式來(lái)輔助思政課的課堂教學(xué)。但部分思政課教師認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致依托慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等線下教學(xué)存在分離的問(wèn)題，使得思政課教學(xué)方法單一化。當(dāng)然，我們并不是要求用大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)，也不是對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)的否定。因此，思政課教師要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的平衡性，將教學(xué)方法有機(jī)融合其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)造性應(yīng)用。

首先就需要思政課教師提高對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代及思想政治教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變以往單線性思維，樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)。這是進(jìn)行思政課教學(xué)方法創(chuàng)新及其應(yīng)用的首要前提，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性運(yùn)用具有更高耦合性的多元教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，思政課教師通過(guò)慕課等平臺(tái)收集、存儲(chǔ)、整合和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為趨勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行分組，有針對(duì)性地利用慕課、微課等相關(guān)載體平臺(tái)，豐富和發(fā)展線上教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方案，精準(zhǔn)化地采取教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂形式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性[9]。在這一過(guò)程的作用下，思政課教師在原有基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代及思想政治教育規(guī)律的理解，增強(qiáng)大數(shù)據(jù)意識(shí)，使得大數(shù)據(jù)在思政課教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)效，提高思政課教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的耦合性。思政課教師根據(jù)學(xué)生分眾化特點(diǎn)，借助慕課、微課等平臺(tái)將滴灌與漫灌教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，精準(zhǔn)向?qū)W生推送相關(guān)的教學(xué)信息，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，思政課教師需要將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮慕課、微課等線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)小數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的不足。雖然小數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)方法存有非常豐富的師生情感交流，師生能夠通過(guò)彼此的語(yǔ)調(diào)、神情、語(yǔ)言等直接交流互動(dòng)，學(xué)生能夠得到及時(shí)有效的反饋，特別是思政課教師能夠通過(guò)其語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受到思政課的魅力，但是往往過(guò)于關(guān)注了課堂教學(xué)而忽視了課后教學(xué)，往往過(guò)于關(guān)注了整體教學(xué)效果而忽視個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，往往過(guò)于關(guān)注了大水漫灌的灌輸教學(xué)而忽視了精準(zhǔn)滴灌的精準(zhǔn)教學(xué)。而將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，思政課教師不僅能與學(xué)生展開(kāi)情感交流，還能關(guān)注了課堂教學(xué)和課后教學(xué)、整體教學(xué)效果和個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求、大水漫灌的灌輸教學(xué)和精準(zhǔn)滴灌的精準(zhǔn)教學(xué)效果。既能發(fā)揮小數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)小數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的不足。

因此，思政課教師需要在牢固樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)的基礎(chǔ)上，將慕課、微課等線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新并創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治教育的親和力、個(gè)性化和針對(duì)性。

（二）提高教學(xué)方法運(yùn)用的精準(zhǔn)化

大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，能夠不斷提升思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性。但是任何事物都存在兩面性。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的運(yùn)用是面向?qū)W生，思政課教師搜集的數(shù)據(jù)主要集中在他們學(xué)習(xí)方面，而其他方面的諸如反映思想道德方面的數(shù)據(jù)則存有不足甚至空缺。毋庸置疑，數(shù)據(jù)的豐富性直接決定了思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性。因此，思政課教師要合理合法延展學(xué)生數(shù)據(jù)搜集面，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)據(jù)供給，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)校內(nèi)良性循環(huán)，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，有效對(duì)接學(xué)生的成長(zhǎng)需求，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，并且合理地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

必須注意的是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教師更側(cè)重于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，忽視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，甚至想取代它，這是極端錯(cuò)誤的。維克托.邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberger）和肯尼思.庫(kù)克耶（Kenneth Cukier）就研究強(qiáng)調(diào)在線教育無(wú)法替代課程教學(xué)：“它更有可能是正式教育環(huán)境的補(bǔ)充，而不是替代”[10]。因此，思政課教師還要繼續(xù)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高思政課的粘合力、吸引性、生動(dòng)性。

因此，思政課教師要提高教學(xué)的精準(zhǔn)度和教學(xué)方法運(yùn)用的效度，就需要發(fā)揮慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求；且發(fā)揮傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富和完善課堂教學(xué)等教學(xué)方式。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性，提高思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（三）提高教學(xué)方法的兼容性

大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法存在兼容性較差的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生思維方式的碎片化片面化與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與教學(xué)方式混合性之間融合性的矛盾。這就要求思政課教師既要兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要兼顧學(xué)生的思維特點(diǎn)，即思政課教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與學(xué)生思維特征之間的相對(duì)平衡，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，促使學(xué)生的思維方式逐漸向系統(tǒng)化方向轉(zhuǎn)變。思政課教師需要根據(jù)學(xué)生思維特征，有針對(duì)性地選擇慕課等教學(xué)方式，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握好子系統(tǒng)知識(shí)。思政課教師要根據(jù)慕課等產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地解決各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題，更好地服務(wù)學(xué)生精準(zhǔn)掌握子系統(tǒng)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上思政課教師還要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要引導(dǎo)學(xué)生將子系統(tǒng)知識(shí)逐漸構(gòu)成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)。依托慕課、課堂教學(xué)等平臺(tái)并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法能有效緩解學(xué)生思維方式碎片化與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化之間融合性的矛盾，這為思政課教學(xué)方法兼容性的改善提供了前提。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)豐富多樣，呈現(xiàn)混合性特征。思政課教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)分布，精選教學(xué)方法。思政課知識(shí)體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式講解重難點(diǎn)，再結(jié)合課堂教學(xué)系統(tǒng)講解馬克思主義理論，之后學(xué)生在課外等其余時(shí)間進(jìn)行反饋吸收；學(xué)生也可通過(guò)多節(jié)慕課學(xué)習(xí)思政課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而之后思政課教師再通過(guò)課堂教學(xué)方式，將知識(shí)梳理系統(tǒng)化。同時(shí)思政課教師要兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，最終將其落實(shí)到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與教學(xué)方式混合性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其內(nèi)在融合力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，能夠有效緩解教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與教學(xué)方式混合性之間融合性矛盾。

（四）提高教學(xué)方法的功能

要解決好大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課存在教學(xué)方法功能發(fā)揮不充分的問(wèn)題就要充分發(fā)揮思政課教師的主觀能動(dòng)性。一方面，思政課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于思政課教學(xué)全過(guò)程中，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，思政課教師緊緊圍繞立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)，結(jié)合多種教學(xué)方法，將慕課等線上教學(xué)與課堂教學(xué)等線下教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的功能作用，增強(qiáng)思政課與大數(shù)據(jù)技術(shù)所呈現(xiàn)的慕課等平臺(tái)的融合性?！八鼈兺瑫r(shí)也是收集海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的平臺(tái)”[10]。因而，大數(shù)據(jù)技術(shù)為思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了數(shù)據(jù)資源。另一方面，思政課教師要接受專業(yè)培訓(xùn)，掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)操作能力，且加強(qiáng)與專業(yè)技術(shù)人員合作。這樣就能夠有效彌補(bǔ)大數(shù)據(jù)技術(shù)短板，促進(jìn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)化，最大化發(fā)揮思政課教學(xué)方法的功能。思政課教師對(duì)慕課等平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能較為全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做形成性評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為成績(jī)，即終極性評(píng)價(jià)。而思政課教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生做的評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)方法功能發(fā)揮的表現(xiàn)，相應(yīng)地學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)促進(jìn)思政課教學(xué)方法功能的發(fā)揮。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)了思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，與思政課教學(xué)方法的融合得到了進(jìn)一步提高，促進(jìn)思政課教學(xué)突破了物理時(shí)空限制。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展既面臨著機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)根源于大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課教學(xué)的融合不足，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生諸如教學(xué)方法仍單一化、教學(xué)方法運(yùn)用不合理、教學(xué)方法兼容性較差、教學(xué)方法功能發(fā)揮不充分等問(wèn)題。而要解決好這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高大數(shù)據(jù)與思政課的技術(shù)融合性，創(chuàng)新多元教學(xué)方法、提高教學(xué)方法運(yùn)用的精準(zhǔn)化、提高教學(xué)方法的兼容性、提高教學(xué)方法的功能，使得教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相融合。