疫后農(nóng)村教育信息化發(fā)展問(wèn)題和對(duì)策*

◆尹艷蘭 陳世峰

0 前言

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)并迅速向全國(guó)蔓延，在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，疫情很快被控制住。為了控制新冠病毒的傳播，全國(guó)高校和中小學(xué)嚴(yán)格按照教育部提出的“停課不停學(xué)，停課不停教”的要求，教師積極開(kāi)展線(xiàn)上教育，引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2020年4月后，我國(guó)新冠肺炎疫情得到控制，社會(huì)各個(gè)行業(yè)逐步復(fù)工復(fù)產(chǎn)，到2020年秋季，全國(guó)中小學(xué)已經(jīng)基本復(fù)課。但是新冠肺炎疫情并沒(méi)有完全消失，國(guó)外疫情仍然異常嚴(yán)峻，中國(guó)作為“世界工廠(chǎng)”，國(guó)際交流和合作不可能完全中斷，疫情隨時(shí)可能發(fā)生反撲。一旦疫情復(fù)發(fā)，學(xué)校作為聚集度較高、覆蓋家庭較廣和社會(huì)影響力比較大的場(chǎng)所，一定會(huì)再次停課。

農(nóng)村作為相對(duì)落后的地區(qū)，一直以來(lái)因?yàn)榻煌?、?jīng)濟(jì)、師資力量和教育觀(guān)念等因素的影響而存在教育信息化滯后的現(xiàn)象[1]。此次新冠疫情尚未結(jié)束，時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)可能小規(guī)模暴發(fā)，從國(guó)外流入或者季節(jié)性發(fā)作。那么，作為教育信息化相對(duì)滯后的地區(qū)，農(nóng)村和城市的教育差距將會(huì)越拉越大，嚴(yán)重影響教育公平和教育均衡。因此，發(fā)現(xiàn)和研究農(nóng)村教育信息化暴露的一系列問(wèn)題并加以解決，是促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵[2]。

1 疫情期間我國(guó)農(nóng)村教育信息化暴露出來(lái)的問(wèn)題

農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施差，難以滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)授課良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和基本的信息化設(shè)備是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育信息化的前提。教育部2020年5月14日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2019年，全國(guó)98.4%的中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，90.1%的中小學(xué)已擁有多媒體教室。數(shù)據(jù)非常喜人，但還是暴露出我國(guó)仍有一部分農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和學(xué)校沒(méi)有接入網(wǎng)絡(luò)、信息化設(shè)備欠缺等一系列問(wèn)題。尤其是疫情期間發(fā)掘出的在鄰居屋外蹭網(wǎng)的兒童、在懸崖上聽(tīng)課的學(xué)生、在山上到處找信號(hào)不耽擱上課的教師等新聞，從某種程度上揭示了中西部貧困地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施太薄弱。

除了網(wǎng)絡(luò)，在此次新冠疫情中還暴露出其他的基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題。例如：一些農(nóng)村教師缺乏基礎(chǔ)的信息化設(shè)備，比如電腦、耳麥、攝像頭和移動(dòng)白板等；一些農(nóng)村教師雖然擁有教學(xué)設(shè)備，卻不會(huì)使用，或者在使用過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題；很多農(nóng)村家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，可能出現(xiàn)幾個(gè)孩子共用一個(gè)手機(jī)甚至沒(méi)有手機(jī)使用的情況，無(wú)法保障他們的正常上課需求；等等。

農(nóng)村教育資源匱乏，影響教師在線(xiàn)備課在教育資源建設(shè)方面，就目前來(lái)說(shuō)，很多農(nóng)村學(xué)校還處于初期建設(shè)階段，配備的數(shù)字教育資源與教材版本有差異，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)與教材大綱也存在嚴(yán)重差異；或者只購(gòu)買(mǎi)少部分教學(xué)資料，其余都是讓教師自己做課堂教學(xué)課件。這就導(dǎo)致在疫情期間農(nóng)村教師在備課時(shí)教育資源匱乏，整合存在很大困難，可供檢索的資源極其有限。

教師由于獲取資源的渠道有限，又舍不得掏錢(qián)購(gòu)買(mǎi)大量資源，導(dǎo)致在線(xiàn)備課的內(nèi)容比較片面和單一。大部分教師都是簡(jiǎn)單做個(gè)PPT就開(kāi)始講課，他們大多習(xí)慣面對(duì)面授課，網(wǎng)絡(luò)授課限制了他們的表達(dá)和情感交流，教學(xué)內(nèi)容又枯燥單一，教學(xué)效果難以讓人滿(mǎn)意。城鄉(xiāng)教師的綜合素質(zhì)原本就存在巨大的差距，大部分師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生選擇留在城市發(fā)展，留在農(nóng)村的教師的教學(xué)水平大多跟不上城市教師的教學(xué)水平。疫情下的網(wǎng)絡(luò)授課將繼續(xù)加大這種失衡，加劇農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的不公平。

農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化不夠重視，信息技術(shù)課程形同虛設(shè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一般比較重視中高考的必考科目，對(duì)于信息技術(shù)等提升學(xué)生信息技術(shù)能力的課程不重視。信息技術(shù)課程內(nèi)容單一，跟不上時(shí)代的變化和潮流，還經(jīng)常會(huì)被其他主科教師以各種理由侵占。相比一線(xiàn)城市小學(xué)就開(kāi)設(shè)Python等編程語(yǔ)言，農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)能力太薄弱，甚至連最基本的辦公軟件都沒(méi)有掌握。在課外之余，尤其是疫情期間，當(dāng)城市學(xué)生能夠主動(dòng)利用新東方、學(xué)而思、有道精品課等平臺(tái)在知識(shí)的海洋里遨游時(shí)，農(nóng)村學(xué)生只能局限于自己任課教師的耳提面命。長(zhǎng)此以往，城鄉(xiāng)差異必然進(jìn)一步加大，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)字鴻溝。

農(nóng)村教師信息素養(yǎng)較低，難以適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)在如今信息技術(shù)迅速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更迭變化的速度越來(lái)越快，這就要求教師具有較高的信息素養(yǎng)和比較強(qiáng)的應(yīng)變能力。很多農(nóng)村教師，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師，沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課，也沒(méi)有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，因此在疫情期間出現(xiàn)一些教師“直播翻車(chē)”的情況。例如：一位數(shù)學(xué)教師在直播授課時(shí)不小心開(kāi)了美顏功能，學(xué)生大笑之余還將視頻錄制后發(fā)到了網(wǎng)上；一位政治教師直播授課時(shí)忘記開(kāi)麥，盡管學(xué)生一直在發(fā)彈幕提醒他，但是因?yàn)椴皇煜ぶ辈ゲ僮?，這位教師還是“無(wú)聲”地上了一節(jié)課。此外，有的教師下課后忘記關(guān)攝像頭、直播時(shí)接收私人信息、穿著睡衣上課等不注意個(gè)人形象的尷尬事情時(shí)有發(fā)生。這些教師在面對(duì)這些突發(fā)狀況時(shí)也缺乏危機(jī)處理意識(shí)，通常草草關(guān)掉電腦了事，造成非常不好的影響。

總體說(shuō)來(lái)，疫情期間農(nóng)村教育信息化暴露出來(lái)的問(wèn)題，既有硬件設(shè)施比如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備的問(wèn)題，也有師資力量、教育資源和信息化觀(guān)念的問(wèn)題。在這種背景下，筆者提出農(nóng)村教育信息化的一些意見(jiàn)建議，以更好地推動(dòng)農(nóng)村教育信息化的發(fā)展，盡力去縮小城鄉(xiāng)差異，達(dá)到教育公平的目標(biāo)。

2 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展的建議

提高農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，夯實(shí)教育信息化的基礎(chǔ)“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)現(xiàn)教育信息化的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在一些落后的農(nóng)村地區(qū)，很難保障戶(hù)戶(hù)通網(wǎng)絡(luò)、家家有電腦，因此應(yīng)優(yōu)先保障農(nóng)村校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保在特殊情況下至少能保障教師的備課、學(xué)生的自學(xué)以及職教人員的辦公管理。此外，學(xué)校應(yīng)給教師配備基本的網(wǎng)絡(luò)授課硬件設(shè)施，如電腦、耳麥、攝像頭和移動(dòng)白板等。

另外，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育信息化的扶植力度，撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)和管理；并且鼓勵(lì)中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通和中國(guó)電信這三大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生實(shí)施免費(fèi)或者費(fèi)用減免的優(yōu)惠和支持。與此同時(shí)，政府也可以對(duì)三大運(yùn)營(yíng)商給予稅收減免等優(yōu)惠政策，從而激發(fā)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商扶持農(nóng)村教育信息化的熱情，確保偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生能夠順利地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)校本課程和精品課程建設(shè)，豐富教育信息化資源校本課程是課程資源的重要組成部分，是教材的必要補(bǔ)充，也是實(shí)施課程改革和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要資源。此次新冠疫情，校本課程和精品課程更加凸顯自身重要性。城市的學(xué)校大部分配備了適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程和精品課程，不僅可以讓教師在備課的時(shí)候有足夠的參考內(nèi)容和豐富的教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生利用校本課程和精品課程進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)。而農(nóng)村學(xué)校在這一塊則比較匱乏，只能憑借教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)背景來(lái)進(jìn)行相對(duì)單一的教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該因地制宜、內(nèi)創(chuàng)外聯(lián)，打造具有自身特色的高質(zhì)量精品課程，并編寫(xiě)校本教材；應(yīng)充分利用農(nóng)村學(xué)校的地域和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，盡量將校本課程與農(nóng)村生產(chǎn)或者學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。比如將自然風(fēng)光和風(fēng)土人情與語(yǔ)文聯(lián)系，將農(nóng)業(yè)科技知識(shí)與生物課程結(jié)合，將家用電器維修與物理課程聯(lián)系，并注重各學(xué)科之間的滲透和融合，同步提高學(xué)生的文化知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

加強(qiáng)農(nóng)村教師的教育信息化培訓(xùn)，培養(yǎng)教育信息化的中堅(jiān)力量由于城鄉(xiāng)之間師資水平相差懸殊，目前最可行的改善手段就是加強(qiáng)培訓(xùn)。

首先，要加強(qiáng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育信息化的重視程度，正確理解信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的意義和作用。農(nóng)村信息技術(shù)水平高的教師相對(duì)較少且經(jīng)費(fèi)有限，因此可以校校合作，組織學(xué)區(qū)或者跨學(xué)區(qū)的學(xué)校共同培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)資源，也可以聯(lián)合聘請(qǐng)專(zhuān)家或者名師舉辦講座和開(kāi)展指導(dǎo)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅要傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要傳授現(xiàn)代教育思想和理念，促使教師在思想上改變，提升教師整合信息技術(shù)與課程的能力。

其次，要加強(qiáng)校本培訓(xùn)。校校合作由于場(chǎng)所限制等，注定只能培訓(xùn)骨干教師。因此，骨干教師學(xué)成后可以回校再次組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，爭(zhēng)取全方面地提升農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)。

最后，借助信息技術(shù)對(duì)教師展開(kāi)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育。可以利用視頻會(huì)議、直播教學(xué)、錄播課程等方式讓農(nóng)村教師根據(jù)自身需求選擇合適的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，既突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，又能幫助農(nóng)村教師緊跟學(xué)科新動(dòng)態(tài)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠最大化解決農(nóng)村教師缺少優(yōu)秀培訓(xùn)教師和優(yōu)秀教學(xué)資源的弊端，或?qū)⒊蔀檗r(nóng)村教育信息化培訓(xùn)的主要手段之一。

加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)家校合作，解決教育信息化的后顧之憂(yōu)農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，生產(chǎn)和交通滯后嚴(yán)重影響著家校合作。大部分家長(zhǎng)為了生活外出打工，子女成為留守兒童。同時(shí)，這些家長(zhǎng)文化水平低，不善于與教師溝通，缺乏學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的技巧和能力。然而，“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，家校合作對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)具有非常重要的意義。尤其是疫情期間，居家學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有極強(qiáng)的自覺(jué)性和自制力，然而中小學(xué)生自制力相對(duì)薄弱，很難做到心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)，通常會(huì)被網(wǎng)絡(luò)游戲和影視所吸引，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)淪為網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)。因此，這就需要家長(zhǎng)監(jiān)督和提醒，并保持與學(xué)校和教師的溝通和聯(lián)系。

學(xué)校要大力宣傳家校合作的好處，破除學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任全在教師的陳舊觀(guān)念，加強(qiáng)家長(zhǎng)尤其是父母與學(xué)校的積極合作；也要破除家長(zhǎng)聞網(wǎng)色變，認(rèn)為使用電腦就是在玩游戲、不務(wù)正業(yè)的思想。在學(xué)生用電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督，促使學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該建立微信群或者QQ群等分享在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，以便營(yíng)造家庭教育和家校合作的氛圍；還可以豐富家校合作的方式，比如舉辦線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)，開(kāi)設(shè)育兒課堂、家校講座等，加強(qiáng)家校溝通。

3 結(jié)語(yǔ)

新冠疫情使農(nóng)村教育信息化軟硬件設(shè)施缺乏、師資力量薄弱等不足暴露無(wú)遺。因此，要加快推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，從加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、豐富教師資源、提升教師教育信息化水平和加強(qiáng)家校合作等方面著手，努力促進(jìn)教育公平和教育均衡，提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，通過(guò)教育信息化打通教育扶貧最后一公里。