在音樂(lè)教學(xué)中融入童謠*

張 怡

童謠是民族文化寶庫(kù)中一顆璀璨耀眼的明珠。一般來(lái)說(shuō)，童謠內(nèi)容淺顯、朗朗上口，一學(xué)就會(huì)，因此，很多童謠能夠代代相傳。優(yōu)秀的童謠具有趣味性、教育性，是兒童成長(zhǎng)的沃土。在音樂(lè)教學(xué)中融入童謠，能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

1.游戲活動(dòng)誦童謠。

游戲是兒童生活的重要組成部分。很多童謠本身就是一個(gè)小游戲，如《城門(mén)幾丈高》《馬蘭開(kāi)花二十一》等。教師可結(jié)合童謠的語(yǔ)言特點(diǎn)及內(nèi)容，將其改編成有節(jié)奏韻律、適宜表演的游戲活動(dòng)。設(shè)計(jì)豐富多彩的童謠游戲，能讓學(xué)生在誦童謠、玩童謠中，體會(huì)童謠的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

如“一二三四五六七，馬蘭開(kāi)花二十一；二八二五六，二八二五七，二八二九三十一……”這首膾炙人口的童謠《馬蘭開(kāi)花二十一》，與兒童的游戲運(yùn)動(dòng)緊密相關(guān)。兒童可邊做游戲邊學(xué)童謠，這能讓他們更好地體驗(yàn)童謠中的節(jié)奏韻律感。

童謠和音樂(lè)一樣，有著鮮明的節(jié)奏與韻律。如童謠《做游戲》就有很強(qiáng)的節(jié)奏感。教師將學(xué)生分組，分別扮演小公雞和小鴨子，學(xué)著公雞和鴨子的樣子，開(kāi)展游戲“誰(shuí)是木頭人”。當(dāng)扮演小公雞一組學(xué)生誦讀時(shí)，扮演鴨子的學(xué)生就像“木頭人”一樣站立不動(dòng)，之后再反過(guò)來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生一邊游戲，一邊用節(jié)奏音樂(lè)進(jìn)行說(shuō)唱。學(xué)生跟著節(jié)拍，情不自禁地舞動(dòng)，積極參與活動(dòng)。通過(guò)肢體律動(dòng)，學(xué)生體會(huì)節(jié)奏、韻律，了解音樂(lè)語(yǔ)言。這樣的童謠游戲活動(dòng)比單獨(dú)練習(xí)唱歌，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

做游戲

小孩子，笑瞇瞇，（1.2 1|3 3 1|）

手拉手，做游戲，（3.5 3|6 6 4|）

你扮雞來(lái)我扮鴨。（35 35 35|5——|）

唧唧唧，嘎嘎嘎，（64 4 0|52 2 0|）

唧唧唧，嘎嘎嘎。（32 10 12|1——|）

2.器樂(lè)練習(xí)唱童謠。

器樂(lè)學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方面，教師可將童謠融入器樂(lè)教學(xué)中。地方童謠《小板凳》唱道：“小板凳，馱衣裳，馱不動(dòng)，找張郎，張郎在家蓋瓦房。瓦房底，滴溜水，濕了大姐花褲腿。大姐大姐你別哭，俺娘拉車來(lái)接你。什么車？金邊車，銀邊車。什么牛？長(zhǎng)尾巴，老黃牛，保證把你送到家里頭?！痹谛蕾p童謠后，教師除了可以讓學(xué)生口頭演唱，感受童謠的旋律外，還可以讓學(xué)生用上各種打擊樂(lè)器，如碰鈴、沙錘、三角鐵等進(jìn)行配樂(lè)伴奏。這樣的練習(xí)，不僅可以避免學(xué)生演唱時(shí)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力。

3.融入音樂(lè)講童謠。

童謠的背后，往往都有一個(gè)故事。在音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)講述童謠故事，再配上學(xué)生熟悉的歌曲，效果比教唱歌曲更好。如童謠《新年到》：“新年到，新年到，新年到了真熱鬧。貼春聯(lián)，放鞭炮，耍龍燈，踩高蹺，包餃子，蒸年糕，吃糖葫蘆吃元宵，爺爺奶奶忙不停，弟弟妹妹樂(lè)陶陶。”在學(xué)習(xí)這首童謠時(shí)，給其配上歌曲《新年好》的旋律，然后讓學(xué)生用方言來(lái)演唱童謠，能讓學(xué)生感受到童謠中有著濃厚的生活氣息，幫助學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)生活的態(tài)度。

再如地方童謠《小紅孩》這樣唱道：“小紅孩，推紅車；推到高崗上，脫褲撓癢癢。南面來(lái)?xiàng)l大黃狗，朝著屁股咬一口。張大娘，李大娘，給點(diǎn)面，補(bǔ)腚盤(pán)，給點(diǎn)米，補(bǔ)腚底。”教師在講述時(shí)，借助地方性的裝飾品、服裝、嬉戲打鬧圖等，配上《小小少年》的背景音樂(lè)，能活躍教學(xué)氣氛。學(xué)生也在歡笑中完成音樂(lè)學(xué)習(xí)，提升音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與度。

4.自主學(xué)習(xí)編童謠。

童謠雖簡(jiǎn)單，但不乏文學(xué)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)吟唱一些童謠后，會(huì)產(chǎn)生嘗試創(chuàng)作的欲望。教學(xué)時(shí)，教師簡(jiǎn)單講述童謠的特點(diǎn)后，可讓學(xué)生自選內(nèi)容，創(chuàng)作童謠。學(xué)生創(chuàng)編童謠后，經(jīng)教師指導(dǎo)、完善，可編輯成冊(cè)，在音樂(lè)課上進(jìn)行演唱、展示，這能讓音樂(lè)課更加生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生。

如一學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)跆拳道的故事，創(chuàng)編了童謠《跆拳道》：

跆拳道，真奇妙，昂首挺胸練手腳；

左一拳，右一腳，習(xí)武自衛(wèi)身體好。

另一學(xué)生結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“防欺凌”教育，自編了一首《防欺凌》童謠：

文小人，講文明，遇同學(xué)，臉微笑；

反欺凌，要做到，見(jiàn)惡行，必舉報(bào)。

欺凌者，要嚴(yán)處，被欺凌，老師找。

還有一個(gè)學(xué)生在看到家中河水受到污染后，創(chuàng)編了一首童謠《搖搖頭》：

搖搖頭，魚(yú)兒魚(yú)兒水中游，有鱗有鰭有骨頭。

生活在河海小溝溝，打魚(yú)的公公忙白頭。河水啊河水你清澈點(diǎn)，找來(lái)中醫(yī)給你針針灸。

水兒臭，魚(yú)兒愁，打魚(yú)的公公蹲門(mén)口，看看遠(yuǎn)方，搖搖頭……

綜上所述，在音樂(lè)課中滲透童謠，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，也可以將音樂(lè)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地融合，同時(shí)能在兒童的心中播撒下民間藝術(shù)和地方文化的種子。