特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心 李秀芝

在當(dāng)前特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進行一些數(shù)學(xué)知識的講解和教學(xué)。特殊教育學(xué)校的小學(xué)生智力發(fā)育不如同齡兒童，這種灌輸性的教學(xué)方法很難起到作用，枯燥乏味的授課方式使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全提不起興趣。而分層教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，只是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將其分為不同的層次，例如自閉癥的分一組，智力障礙的分一組等。通過分層教學(xué)法，可以兼顧不同層次水平的學(xué)生，盡全力保證學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣。因此，探尋分層教學(xué)法在特殊教育學(xué)校中的實施策略，就是當(dāng)下的一個教學(xué)熱點問題。

一、教師組織學(xué)生小組分層討論

隨著教育的發(fā)展和進步，如何通過教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是一個亟待解決的問題。興趣是最好的教師，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣加持，往往能取得事半功倍的效果，因此教師的首要工作就是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)階段，運用小組合作學(xué)習(xí)模式可以極大提升學(xué)習(xí)效果。教師可以在開始學(xué)習(xí)新的一個章節(jié)前，勾勒出一個知識框架，其中就要包含已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識和將要學(xué)習(xí)的新知識，讓不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課前開展小組討論，探究將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，這有利于學(xué)生在課前明白知識的來龍去脈，同時，結(jié)合學(xué)生的實際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得到有效激發(fā)，為將要開展的新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)“加減法”為例，在開始減法的學(xué)習(xí)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧一下基礎(chǔ)的加法知識，讓學(xué)生小組討論什么是相加，繼而探討什么是相減以及生活中的減法的應(yīng)用。教師結(jié)合學(xué)生意見和自身觀察，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀、良好和一般的學(xué)生組合在一起，讓他們充分交流討論，打破隔閡。討論結(jié)束后，教師再將這些知識放置在一個小圓里，外面再放一個大圓，用來裝即將學(xué)習(xí)的新知識，從而讓學(xué)生有一個“溫故”的過程，同時將加法知識和減法知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生猜想相加和相減的聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、讓不同層次的學(xué)生加入不同的數(shù)學(xué)實踐中來

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一味地用語言描述公式定理，學(xué)生往往不好理解，而讓學(xué)生自己思考、實踐，可以幫助學(xué)生自行理清脈絡(luò)。在學(xué)生充分討論解題過程后，可以幫助學(xué)生建立解題思路，搭建一個解題的快速通道。教師可以在學(xué)生討論時一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自行找出解題思路，一旦學(xué)生能夠自主完成解題，就會大大增強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。而鑒于各個學(xué)生的智力發(fā)展水平不同，相應(yīng)的實踐也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分類，如在“正方形和長方形”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生分析長方形和正方形的區(qū)別，而讓成績更好的學(xué)生明確正方形和長方形的區(qū)別和共性，讓不同層次的特殊教育的學(xué)生都能夠有針對性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自主解決問題，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、將分層教學(xué)法應(yīng)用于課后思考中

分層教學(xué)法在課后思考中也具有應(yīng)用價值，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的課后作業(yè)。如在“數(shù)的比較大小”的學(xué)習(xí)中，教師在初步講解數(shù)的大小的概念和組成后，布置思考題“有沒有整數(shù)比2大，比5小？有的話，有幾個？”而一些學(xué)生覺得有難度，則改為布置“是5大，還是2大？5比2大了多少？”通過課后的互動教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，知道數(shù)學(xué)世界的奧妙和廣闊。此種教學(xué)方法就是分層教學(xué)，分層教學(xué)有效避免了讓成績水平不一致的學(xué)生思考同一數(shù)學(xué)題的局面，這樣不僅可以提升教學(xué)的效果，更可以通過一些有趣的問題來激發(fā)學(xué)生思考。

為了提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，善于利用分層教學(xué)法，在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。