游戲課程化背景下的幼兒自主游戲?qū)嵺`探究

文 張偉花

《幼兒園工作規(guī)程》中明確：幼兒園教育工作的重要原則之一是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲與生活的價(jià)值?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，具有重要的價(jià)值。

一、現(xiàn)狀分析

為落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育要求，提升幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育的內(nèi)涵發(fā)展，我園結(jié)合工作實(shí)際，本著“把游戲還給孩子，把童年還給孩子，把快樂(lè)還給孩子”的理念，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，在幼兒園課程建設(shè)方面充分發(fā)揮特色課程的引領(lǐng)作用，努力探索適合本園的課程改革路徑及方法，建設(shè)豐富的游戲活動(dòng)區(qū)域，為幼兒自主游戲提供保障。

二、存在的問(wèn)題

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需求，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程也是幼兒充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和建構(gòu)人格的過(guò)程。

在前期針對(duì)我園幼兒的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒自主游戲中“材料閑置”“無(wú)趣、無(wú)聊”“高控、放羊”等問(wèn)題逐步顯現(xiàn)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因如下：首先，教師的觀念尚未轉(zhuǎn)變，受集體教學(xué)模式的影響，教師在游戲中“導(dǎo)”的部分居多，給予幼兒自由、自主的機(jī)會(huì)較少。其次，外來(lái)游戲的引入讓教師未能深入思考游戲課程化的實(shí)質(zhì)和自主游戲的本質(zhì)。為此，我園對(duì)游戲的開(kāi)展進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的探究，讓教師充分認(rèn)識(shí)到自主游戲的意義和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動(dòng)環(huán)境，探索有效的組織與開(kāi)展活動(dòng)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)游戲課程化，還給幼兒“真游戲”。

三、自主游戲的實(shí)施策略

（一）自主戶外游戲，點(diǎn)亮快樂(lè)童年

1.創(chuàng)設(shè)自然野趣的游戲環(huán)境，讓幼兒有地方玩

我們充分開(kāi)發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，將幼兒從狹小的室內(nèi)空間解放出來(lái)。為了拓展游戲空間，我們將長(zhǎng)草的玩沙池、荒蕪的小樹(shù)林打造成山丘、草地、水系、沙池、山洞，“泥土樂(lè)”“農(nóng)家樂(lè)”等盡顯自然野趣、富于童趣的綠色世界，將原先封閉、觀賞的區(qū)域開(kāi)放為幼兒的游戲場(chǎng)地。幼兒們鉆山洞、捉迷藏、玩泥巴、搭建宮殿、打水仗，在涂鴉墻上盡情施展自己的創(chuàng)意，玩得不亦樂(lè)乎。戶外不再局限于只開(kāi)展早操等體育活動(dòng)，成為幼兒自主玩耍的游戲場(chǎng)。

2.提供可移動(dòng)組合的游戲材料，讓幼兒有東西玩

我們創(chuàng)設(shè)了貼近生活、堅(jiān)固耐用、可移動(dòng)、可組合的游戲材料，如可供幼兒探索的直梯、木頭、炭燒積木、各種尺寸的水管等。另外，我們投放了大量配套的收納設(shè)施，讓游戲材料觸手可及，讓幼兒在自主收納、整理游戲材料和自我護(hù)理的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解放教師，成就兒童。

3.支持自主隱性的游戲指導(dǎo)，讓幼兒有選擇玩

在幼兒游戲時(shí)，教師要做一個(gè)觀察者，管住自己的手（不隨意插手幫忙），管住自己的腳（不輕易走到幼兒身邊打擾），管住自己的嘴（不輕易發(fā)表意見(jiàn)），讓幼兒享有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。我們相信，只要給予幼兒自主的游戲空間，就會(huì)看到他們無(wú)限的創(chuàng)意。

(二）玩轉(zhuǎn)區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

1.區(qū)域材料的投放與運(yùn)用

材料的投放是區(qū)域游戲活動(dòng)的重中之重，我們將原先的高結(jié)構(gòu)材料變成低結(jié)構(gòu)材料，結(jié)合所處的地理位置，將身邊豐富多樣的自然材料、鄉(xiāng)土材料和廢舊材料利用起來(lái)，有目的、有層次地合理投放，讓不同水平的幼兒操作、探索。

2.區(qū)域的隱性指導(dǎo)與收納

每一種材料投放后會(huì)有相對(duì)應(yīng)的隱性指導(dǎo)，有的是立體作品展示，有的是制作詳細(xì)步驟讓幼兒參照，還有的是簡(jiǎn)單地使用圖示。另外，收納材料時(shí)也要注意適宜幼兒取放。隨著區(qū)域游戲的開(kāi)展，幼兒回報(bào)給我們的是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在自主游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，我們引領(lǐng)教師放手游戲、體驗(yàn)游戲精神、發(fā)現(xiàn)兒童力量、轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀、游戲觀、課程觀和教育觀，打造多層次、高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)性提升。