四輪滑板變奏曲

文 周 虹 張 琴

一、游戲起源

“駕馭”滑板車是一項(xiàng)綜合性技能運(yùn)動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒身體的平衡、協(xié)調(diào)能力，也培養(yǎng)了幼兒的勇敢品質(zhì)、抗挫能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。源于此，我們開展了滑板活動(dòng)，上演了“四輪滑板變奏曲”，以期通過活動(dòng)發(fā)展幼兒的各項(xiàng)技能。

二、游戲過程

（一）變奏曲之一：上車不再困難

早晨，舜杰蹲下身子，將手臂斜撐在滑板車上，把車子向前推，然后翹著屁股，往中間移動(dòng)雙手的位置，鉚足了勁，腳一蹬，車子滑了出去，卻沒有成功；第二次，他的身體沒能跟上滑板的；接著，他繼續(xù)推著車子跑，每次想上去都會(huì)差一步。幾次嘗試后，舜杰生氣了，把滑板停在一邊，準(zhǔn)備放棄。

針對(duì)舜杰的玩法，教師組織幼兒們進(jìn)行討論，同時(shí)要求幼兒傳授自己的成功經(jīng)驗(yàn)（俯臥式、跪蹲式）：助跑，快速上去，手穩(wěn)穩(wěn)抓住車把手。

舜杰再次嘗試，他改變了之前的動(dòng)作：助跑更用力，身體能夠保持平衡了，然后快速上車，成功了！

【分析】玩四輪滑板車可以用兩種姿勢(shì)，一是俯臥式，一是跪蹲式。舜杰選擇了比較難的跪蹲式，這種姿勢(shì)要求上車的速度要快，否則就難以不去。舜杰經(jīng)過了多次嘗試，都沒有成功，情緒開始低落。教師組織幼兒交流探討疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，在教師的鼓勵(lì)、同伴的幫助下，舜杰重拾信心，并挑戰(zhàn)成功！

（二）變奏曲之二：打招呼不再撞車

幾名幼兒在玩撞車游戲，越玩越熱鬧，但不時(shí)就會(huì)有幾輛小車撞在一起。

師：這是什么游戲?。?/p>

幼：我們?cè)诖蛘泻舭　?/p>

師：跟誰打招呼呢？

幼：跟開車的人打招呼。

師：開車的人是怎么打招呼的呢？

幼：按喇叭。

師：對(duì)啊，你們的打招呼方式也可以換成按喇叭呀！

幼：按個(gè)喇叭，滴滴，你好！

【分析】4～5歲的幼兒在戶外游戲時(shí)安全意識(shí)不強(qiáng)。玩滑板車時(shí)，同伴撞擊是常事，但我沒有立即干預(yù)，而是通過觀察與交流，引導(dǎo)幼兒回憶生活中處理沖突的經(jīng)驗(yàn)：“爸爸媽媽開車時(shí)遇見朋友是如何打招呼的呢？我們遇見同伴時(shí)也可以模仿著摁喇叭，嘴里喊著“嘀嘀”，揮揮手就可以禮貌問候啦！”這樣，幼兒就習(xí)得了在游戲的過程中處理同伴沖突的能力。

（三）變奏曲之三：我們要合體前進(jìn)

“來呀，我們一起前進(jìn)，像開火車一樣，你推著我，用力，好玩！”舜杰和伙伴在嘗試著合體滑行。突然，他們有了一個(gè)新想法：車子并排怎么滑呢？他們不斷地探索方法，最后嘗試一個(gè)人抓住兩輛車的車把手，最后成功啦！

【分析】合體前進(jìn)游戲方法一變?cè)僮?，幼兒面?duì)困難，挑戰(zhàn)自己，主動(dòng)成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒掌握了上車、滑行等基本技能后，先是遷移“開火車”的經(jīng)驗(yàn)，失敗后，他們總結(jié)了失敗的經(jīng)驗(yàn)；圍繞“合體前進(jìn)”的目標(biāo)多次探索，不斷調(diào)整，發(fā)現(xiàn)兩輛車子總會(huì)分開。兩人商量一人控制速度、一個(gè)人抓住兩輛車子的“耳朵”，最終成功合體前進(jìn)！幼兒們?cè)谟螒蛑刑嵘撕献髂芗懊鎸?duì)困難挑戰(zhàn)自我的能力。

（四）變奏曲之四：挑戰(zhàn)多人合作

兩輛車子合體前進(jìn)后，游戲再次升級(jí)：三人一起滑行會(huì)怎樣呢？我們相信，他們運(yùn)用前期的經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)人都有能力去面對(duì)自己遇到的困難。

三、案例評(píng)析

案例中，教師充分利用幼兒的同伴資源，幫助一名幼兒學(xué)會(huì)了駕馭四輪滑板，實(shí)現(xiàn)了幫助他從低級(jí)水平向高級(jí)水平發(fā)展的目標(biāo)。教師“巧妙利用同伴資源，支持幼兒跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)”這一做法值得我們學(xué)習(xí)。

一個(gè)具有課程意識(shí)的教師，她所看到的、思考的是如何把這項(xiàng)游戲與幼兒的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將游戲與每個(gè)幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來。因此，我們看到，教師始終“蹲”在幼兒身邊，靜靜觀察每個(gè)幼兒的游戲情況。教師基于觀察，掌握了幼兒的活動(dòng)情況，并借助同伴資源，引導(dǎo)幼兒觀摩同伴的上車方法，探討生活中開車怎樣打招呼、兩輛車子怎樣合體，等等。由于教師將困難、思考、解決問題的機(jī)會(huì)留給了幼兒，所以每個(gè)幼兒都在原有水平上得到了發(fā)展。