幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法

◆王瑩瑩 安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園恒大帝景分園

20世紀(jì)50年代日本將歐洲的繪本讀物大量地引入國(guó)內(nèi)，之后，這些優(yōu)秀的歐美繪本讀物流入了中國(guó)，在中國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)掀起了繪本熱潮。繪本作為幼兒的早期讀物，其文章敘述方式以圖畫(huà)為主，除了通過(guò)少量的文字進(jìn)行內(nèi)容說(shuō)明外，繪本讀物中通常出現(xiàn)多余的文字。繪本讀物具有內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、情節(jié)豐富深入、形象直觀擬人等特點(diǎn)，能夠在幼兒閱讀時(shí)為幼兒帶來(lái)更多的閱讀樂(lè)趣。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀觀念會(huì)受到多方面的因素影響，其中內(nèi)在因素包括了幼兒的年齡變化、性別差異、性格特征以及興趣愛(ài)好等。外在因素則包括了家庭環(huán)境、社會(huì)影響、幼兒園環(huán)境等。在幼兒日常生活中，幼兒園的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀影響較大。

一、閱讀方法概述

（一）閱讀書(shū)籍的選擇

書(shū)籍的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)于閱讀的態(tài)度，教師在進(jìn)行幼兒閱讀讀物的選擇時(shí)需要根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)進(jìn)行選擇。例如，小班階段的幼兒開(kāi)始關(guān)注同伴，社會(huì)性得到初步的發(fā)展，并且這個(gè)階段幼兒還不具備辨別是非的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)選取以朋友、家庭為主題的繪本或故事書(shū)作為小班幼兒的閱讀書(shū)籍，以此讓幼兒更容易理解書(shū)籍中的故事。而中班幼兒已經(jīng)具有了一定的社會(huì)交往能力，同時(shí)也具有一定的詞匯基礎(chǔ)，思維能力也有了一定的發(fā)展，因此對(duì)于書(shū)籍的選擇主要傾向于如《小豬變形記》《小黑魚(yú)》等這一類的擬人化繪本。大班幼兒已經(jīng)具備了個(gè)性特點(diǎn)，并且責(zé)任感增強(qiáng)，社會(huì)性有了很大的發(fā)展，對(duì)于大班幼兒的圖書(shū)選擇，主要傾向于選擇那些帶有情感色彩的繪本或圖書(shū)。如趣味性極強(qiáng)的《月亮的味道》，具有情感色彩的《驢小弟變石頭》，帶有愛(ài)護(hù)大自然觀念的《我愛(ài)大自然》等。

（二）閱讀環(huán)境的創(chuàng)立

個(gè)人所處的環(huán)境在一定程度上影響了個(gè)人的日常行為，最明顯的表現(xiàn)就是在圖書(shū)館中人會(huì)不由自主地安靜看書(shū)，在自習(xí)室中人會(huì)不由自主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此想要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，就需要教師給予，幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒受到環(huán)境的影響，從而主動(dòng)地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中。對(duì)于閱讀環(huán)境的設(shè)立，首先，需要教師引起幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有閱讀的想法。其次，需要教師來(lái)維持教學(xué)環(huán)境的紀(jì)律，幼兒階段的兒童天生活潑好動(dòng)，在課堂環(huán)境中幼兒不免會(huì)因?yàn)槭艿街車挛锏挠绊懚中?，從而喪失讀書(shū)的欲望。因此，在閱讀環(huán)境設(shè)立時(shí)需要教師以游戲規(guī)則的方式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行課堂行為的約束，使幼兒不會(huì)在閱讀過(guò)程中交頭接耳，搗亂他人正常閱讀。最后，是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個(gè)舒適的閱讀區(qū)域是閱讀環(huán)境創(chuàng)立的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、溫馨的閱讀環(huán)境來(lái)提高幼兒閱讀舒適度。在具備良好閱讀條件和閱讀氣氛的環(huán)境中，幼兒能夠快速融入繪本閱讀中。

（三）閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是人類最好的老師，培養(yǎng)幼兒具備閱讀習(xí)慣最有效的方法就是使幼兒對(duì)讀物產(chǎn)生興趣，從而讓幼兒能夠自覺(jué)地進(jìn)入到閱讀中去。在進(jìn)行閱讀讀物選擇時(shí)要以幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣為主。除此之外，還需要教師通過(guò)其他的方法來(lái)提升幼兒的閱讀興趣。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將閱讀文本中的文字或圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成視頻動(dòng)畫(huà)，讓幼兒直觀地了解到書(shū)籍內(nèi)容，從而引起幼兒的興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行視頻播放的時(shí)候可以點(diǎn)到而止，引起兒童的閱讀積極性，讓兒童自主地進(jìn)行書(shū)籍閱讀。此外，教師可以通過(guò)音頻來(lái)增強(qiáng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受，通過(guò)音頻中的誦讀讓幼兒以聽(tīng)故事的方式來(lái)了解書(shū)籍內(nèi)容。但同樣的，這種方式也是點(diǎn)到而止，只是為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能夠自主地進(jìn)行書(shū)籍閱讀。

二、閱讀方法分類

（一）小班階段

小班的幼兒對(duì)于教師具有強(qiáng)烈的依戀情感，渴望得到教師的贊賞和認(rèn)可，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本書(shū)籍的閱讀，從而讓幼兒更好地理解繪本中故事的意義。

（二）中班階段

中班的幼兒已經(jīng)具有一定的思維能力，認(rèn)知能力也得到了很大的提高，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)教師可以通過(guò)繪本繪畫(huà)的方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。如在《小腳丫》閱讀中，教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察小腳丫的變化并畫(huà)下來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。

（三）大班階段

大班的幼兒已經(jīng)開(kāi)始具備個(gè)性特征和責(zé)任感，因此在閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)圖畫(huà)欣賞、談話、采訪等多種手段來(lái)為幼兒搭建關(guān)于書(shū)籍相關(guān)的場(chǎng)景，從而讓幼兒能夠通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解繪本書(shū)籍中的故事含義。同時(shí)教師也可以通過(guò)多媒體播放直觀地向幼兒展現(xiàn)相關(guān)的繪本內(nèi)容，增加幼兒的理解。

（四）分享閱讀

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是物理學(xué)家費(fèi)曼所提出的一種學(xué)習(xí)方法，在閱讀中，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以簡(jiǎn)稱為分享閱讀，所謂的分享閱讀就是讓幼兒向同伴講述自己的所看所想，告訴同伴書(shū)中的情節(jié)故事，這不僅能夠激起其他幼兒的閱讀興趣，還能夠讓敘述的幼兒對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生更深的理解。分享閱讀是一場(chǎng)幼兒之間的交流盛會(huì)，能夠開(kāi)闊幼兒眼界，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過(guò)分享閱讀，幼兒之間還能夠找到共同的愛(ài)好，增進(jìn)幼兒之間的友誼，同時(shí)以書(shū)交友也能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使幼兒愛(ài)上閱讀。

（五）自由閱讀

自由閱讀是指在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師放任幼兒進(jìn)行自主地閱讀，不去約束幼兒所閱讀的讀物種類，不去要求幼兒進(jìn)行細(xì)讀、朗讀等，而是充分地讓幼兒去看、去說(shuō)、去交流。通過(guò)幼兒自主進(jìn)行閱讀來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而增強(qiáng)幼兒內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒自主閱讀、喜愛(ài)閱讀的行為習(xí)慣。繪本讀物大多是以圖片為主，故事信息是以一張張圖畫(huà)的形式所展現(xiàn)的。幼兒對(duì)圖片的敏感性要高于文字，并且幼兒更喜歡向他人分享故事。因此，在進(jìn)行自由閱讀時(shí)，幼兒會(huì)更加關(guān)注繪本中圖畫(huà)的變化，從而更加準(zhǔn)確地獲得故事信息，以此來(lái)與其他的幼兒進(jìn)行故事內(nèi)容的探討和講述。通過(guò)自由閱讀不僅能夠鍛煉幼兒的觀察能力，還能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

老人常說(shuō)“三歲看大、七歲看老”。在幼兒階段對(duì)于幼兒的閱讀教學(xué)不僅能夠讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)有效的閱讀能夠讓幼兒具備基礎(chǔ)的是非觀和價(jià)值觀。處于幼兒階段的兒童沒(méi)有足夠的社會(huì)閱歷和認(rèn)知能力，在面對(duì)這個(gè)紛雜的社會(huì)，難免會(huì)受到不良因素的影響。而通過(guò)閱讀能夠讓幼兒通過(guò)文字來(lái)了解世界，通過(guò)文字來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)。在日常的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒閱讀的方法是多種多樣的，作為教師需要通過(guò)不同閱讀方法的使用使幼兒愛(ài)上閱讀，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。