探尋小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑和策略

福建省廈門市民立第二小學(xué) 黃春玉

隨著新課程改革的到來，語文教學(xué)在各個方面都取得了突破，如教學(xué)內(nèi)容日益更新，教學(xué)方法更加現(xiàn)代化，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力、創(chuàng)新性思維和健全的人格。然而，當(dāng)我們重新審視當(dāng)前的語文教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。如何從學(xué)生的個體生活和實際問題出發(fā)，提高語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的綜合實踐能力，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑

（一）以課本為依托激勵性綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計

在語文教學(xué)中，主要是以課本為主，經(jīng)典的文章中蘊含著豐富的綜合性知識，所以，教師應(yīng)該有開放的意識，在課文中找到可利用的內(nèi)容進行挖掘，根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計綜合性強的教學(xué)活動，加深學(xué)生對事物的理解。

有些課文中的人和物與學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生不完全理解，甚至在認知上有很大程度的偏差。教師可以以課本為依托，設(shè)計相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。比如：部編版六上第八單元“走進魯迅”，為了讓學(xué)生對魯迅有更深入的了解，我設(shè)計了“走進魯迅”的綜合性學(xué)習(xí)活動，并把這次的活動分為“認識魯迅”“走進作品”“別人眼中的魯迅”三大版塊。第一階段“認識魯迅”的活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)魯迅方面的資料，了解魯迅的生平、事跡以及魯迅的精神。在“認識魯迅”的基礎(chǔ)上，閱讀魯迅的作品，體會魯迅筆下的人物形象，最后通過其他作家對魯迅的評價加深對魯迅的了解，從而使魯迅的形象深深印在學(xué)生的腦海中。在活動的過程中，學(xué)生不僅是認識了魯迅，還提高了搜集處理信息的能力和閱讀理解能力。

學(xué)生對比較熟悉的一些內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)在課文中時，往往知之甚少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，做到通過觀察來理解課文中出現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，擴展視野，更好地理解課文內(nèi)容。教師可以加強語言訓(xùn)練以提高學(xué)生的觀察和理解能力。例如：在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課時，植物對于學(xué)生可以說并不陌生，但觀察植物怎樣傳播種子，如何一年一年生長、繁殖的卻不多。教師要在課堂上對學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握蒲公英、蒼耳、豌豆怎樣傳播種子的，讓學(xué)生知道正是因為有了種子的傳播，植物才會一年一年的生長、繁衍，讓綠色鋪滿大地，這樣學(xué)生就可以自己學(xué)習(xí)課文，體會“降落傘”是什么，“乘著風(fēng)”是什么感覺，和學(xué)生一起感受美麗的情境。通過教師的解讀，學(xué)生能夠進一步理解課文內(nèi)容，能夠?qū)Υ笞匀滑F(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，能夠更加了解動植物的生長過程。除此之外，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校圖書館，查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，或者開展調(diào)查訪問活動，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

（二）聯(lián)系家庭生活進行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計

語文學(xué)習(xí)的渠道不僅限于語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的影響力，聯(lián)系家庭生活。家庭是孩子學(xué)習(xí)語言的第一場所，父母是孩子的第一任老師。在家庭中通過父母的啟蒙教育，孩子學(xué)會了很多知識，小學(xué)語文教師可以去了解每個學(xué)生家庭的特點，巧妙地設(shè)計語文教學(xué)。比如：有些孩子的父母是賣衣服的，可以讓學(xué)生設(shè)計一份服裝廣告，還有一些家長是賣水果的，可以讓學(xué)生介紹關(guān)于水果的文章等。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動起來，學(xué)生家長也會備加贊許。

除此之外，聯(lián)系家庭實際學(xué)習(xí)語文，有利于語文教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。因為家庭是學(xué)生活動的一個重要場所，這一階段發(fā)生的一些現(xiàn)象可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如班級中有些學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，一開始是從家中父母身上學(xué)到的，讓學(xué)生通過多說、多講、多寫表達出來，使學(xué)生真切地體會到學(xué)語文的樂趣。

（三）以生活為源泉進行綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計

在生活中處處充滿了語文，語文學(xué)習(xí)的渠道也隨處可見，語文教學(xué)來源于生活，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只停留在知識層面上的不足，還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，使新課程改革倡導(dǎo)下的創(chuàng)新精神和實踐能力真正落到實處。當(dāng)前，小學(xué)語文存在教學(xué)脫離生活的問題。而實際上語文和生活是緊密聯(lián)系在一起的，語文學(xué)習(xí)的外延就是真實的生活。教師應(yīng)該充分利用教材文本資源，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的潛能并激發(fā)他們創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠清楚地知道語文源于生活，歸于生活，達到生活與語文教學(xué)的融合。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，可以利用這個平臺設(shè)計語文綜合性活動，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字、閱讀、練習(xí)、口語交際都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，時刻滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，而生活正是學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活的延伸。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找生活的切入點，并與語文教學(xué)相結(jié)合，使生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。語文教學(xué)就是將教材內(nèi)容置于現(xiàn)實生活的語境中，作為一個生命體來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，而教學(xué)的目的，則要求把學(xué)生的內(nèi)在生活作為必要的主體，鼓勵學(xué)生用生活的標(biāo)準去判斷，用生活的經(jīng)驗去感知，從而更好地解讀教材，使他們在生活中獲得獨特的體驗，學(xué)會更好地生活，并從學(xué)習(xí)中獲得知識的動力，使情感得到真正的塑造。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

(一)組織綜合實踐活動，讓學(xué)生充分接觸社會生活

綜合實踐活動能夠讓學(xué)生充分接觸社會生活。利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有機會在課堂內(nèi)外的充分溝通，增加語文教學(xué)實踐的機會。社會實踐是一個廣闊的背景，是學(xué)習(xí)語文的一片天地。走向生活的過程可以通過多種方式實現(xiàn)，比如：在當(dāng)今社會存在一些用詞不當(dāng)、語法錯誤、邏輯混亂等語言不規(guī)范的現(xiàn)象，社區(qū)中的廣告標(biāo)語一些詞語用諧音代替，而且在報刊、書籍上也屢見不鮮，一些漢語拼音發(fā)音不規(guī)范，不僅出現(xiàn)在一般人的口頭上，在廣播和電視中也時有所聞。我們可以組織“漢字小衛(wèi)士”這一活動，讓學(xué)生到社區(qū)糾正這一現(xiàn)象。這樣，不僅可以使學(xué)生掌握一定的語言知識，掌握規(guī)范化的文字，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也能夠使學(xué)生學(xué)會一些社交技巧。生活實踐可以通過多種渠道進行，只要留心，就會發(fā)現(xiàn)校外教育資源是十分豐富的。

學(xué)生從學(xué)校到社會，到生活的拓展過程可以通過多種形式來實現(xiàn)，首先，教師幫助學(xué)生精心安排自主的活動，如旅游之后寫旅游心得，回到父母身邊，學(xué)生一起做課外社會調(diào)查、公共活動和其他實踐活動。其次，教師應(yīng)該組織集體活動，如參觀、與學(xué)校攜手開展活動。

（二）多策略運用教材，注重語文綜合性學(xué)習(xí)的活性

語文教材憑借著語言文字，透露出文中的物、景、事、情、人的美，由此巧妙地喚起人們的美感來。著名教育家烏申斯基說：“一般說來，兒童是依靠形式、 顏色、聲音和感覺來進行思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，將文本所描述的客觀情境現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生欣賞文中富有韻味的語句和段落，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，對事物的認識有一個質(zhì)的飛躍，進而去體驗，去感知，去深化情感。例如：在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時，教師利用談話導(dǎo)入：春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧!在學(xué)生們想象的基礎(chǔ)上，運用多媒體表現(xiàn)出春天一股風(fēng)吹草動的畫面，幾位同學(xué)在公園的湖面上歡呼雀躍伴隨著這如畫般的意境，歌曲的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊唱歌，教師問學(xué)生：同學(xué)們感受到春天的氣息了嗎？從學(xué)生興奮的表情可以看出，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，他們所體驗到的不僅是枯燥的文字，而是充滿了歡聲笑語的世界，這樣不僅提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解力，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

小學(xué)教育必須與理論、技能、實踐相結(jié)合，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，學(xué)校與生活不能脫節(jié)。要真正理解教學(xué)并不是人生的終極目的，能把所學(xué)的東西進行創(chuàng)造性的運用，才是我們的目標(biāo)，而實踐是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑，是課堂教學(xué)生活的延伸。我們應(yīng)該多加練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會和生活。總之，語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑還有很多，教師只有從思想高度上重視綜合性學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中滲透相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷從多渠道拓寬學(xué)習(xí)資源、組織多樣式的活動形式、多渠道進行語用實踐，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。