重構(gòu)教材，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

江蘇省無(wú)錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱明海

“豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)踐研究”旨在探索學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的途徑與方法，通過(guò)研發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容序列體系，變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從而習(xí)得語(yǔ)文能力，養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)，走向轉(zhuǎn)識(shí)成智。

我一直從事著“培植閱讀力：小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)深度研究”，建構(gòu)模塊即為研發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容序列體系，出臺(tái)課型、提煉新的閱讀教學(xué)方式即豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。那么，如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)來(lái)打開學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域、培植學(xué)生的閱讀力呢？

首先，我們要明確閱讀力的內(nèi)涵。華中師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，將閱讀能力評(píng)價(jià)體系概括為六個(gè)一級(jí)能力：直接理解、推論理解、整合理解、延伸理解、反思理解、形式理解。其二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)為：尋找訊息、重述詞句、整理內(nèi)容，連接詞語(yǔ)、推論關(guān)聯(lián)、歸納論點(diǎn)，解釋意蘊(yùn)、體會(huì)感受、識(shí)別主旨，應(yīng)用內(nèi)容、預(yù)測(cè)發(fā)展、模仿表達(dá)，覺察經(jīng)驗(yàn)、評(píng)判觀點(diǎn)、提出疑問(wèn)，判斷篇章結(jié)構(gòu)、鑒別寫作手法、賞析文本風(fēng)格。

一、重構(gòu)教材，建構(gòu)模塊

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊就是以培植相應(yīng)閱讀力為指向，選取知識(shí)、能力、情感等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)組成的。具體可分為：

（一）聚焦課內(nèi)建模

1.既定任務(wù)模塊

既定任務(wù)模塊是指國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文課程中無(wú)邏輯意義的內(nèi)容組成的模塊，主要指向直接理解、推論理解和整合理解能力的培植。組建路徑有：一是結(jié)合前后文和生活實(shí)際了解組文中詞句的意思積累詞句，達(dá)到尋找訊息、重述詞句的直接理解能力和連結(jié)詞語(yǔ)的推論理解能力。二是借助讀物中的圖畫閱讀，達(dá)到整理內(nèi)容的直接理解能力。三是組建類似的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流，達(dá)到推論關(guān)聯(lián)、歸納觀點(diǎn)的推論理解能力和體會(huì)感受的整合理解能力。四是誦讀系列兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。達(dá)到解釋意蘊(yùn)、體會(huì)感受的整合理解能力。

2.固有單元模塊

固有單元模塊是指尊重教材單元本身邏輯意義而建構(gòu)的模塊，主要指向推論理解、整合理解、延伸理解和反思理解能力的培植。組建路徑有：一是在單元模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練運(yùn)用多種閱讀方式，達(dá)到推論關(guān)聯(lián)、歸納論點(diǎn)的推論理解能力。二是聯(lián)系前后文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，達(dá)到連結(jié)詞語(yǔ)的推論理解能力。三是初步把握模塊的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，對(duì)組文中不理解的地方提出疑問(wèn)，達(dá)到識(shí)別主旨的整合理解能力和提出疑問(wèn)的反思理解能力。四是復(fù)述敘事性模塊的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受，達(dá)到應(yīng)用內(nèi)容、預(yù)測(cè)發(fā)展的延伸理解能力，覺察經(jīng)驗(yàn)、評(píng)判觀點(diǎn)的反思理解能力。五是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，達(dá)到體會(huì)感受、識(shí)別主旨的整合理解能力。

3.主題重組模塊

主題重組模塊是指為了指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和生活而以相關(guān)主題或以時(shí)令、節(jié)氣、寫法等重組相似的教材文本構(gòu)成的模塊。主要指向延伸理解、反思理解和形式理解能力的培植。組建路徑有：一是以一定速度默讀一般讀物，根據(jù)需要搜集信息。達(dá)到判斷篇章結(jié)構(gòu)的形式理解能力。二是聯(lián)系前后文和自己的積累，推想組文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在連結(jié)詞語(yǔ)的推論理解能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到覺察經(jīng)驗(yàn)的反思理解能力。三是在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在體會(huì)感受、識(shí)別主旨的整合理解能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到覺察經(jīng)驗(yàn)、評(píng)判觀點(diǎn)的反思理解能力和判斷篇章結(jié)構(gòu)、鑒別寫作手法的形式理解能力。四是做到依體而學(xué)。即閱讀敘事性作品，簡(jiǎn)要描述印象深刻的細(xì)節(jié)；閱讀詩(shī)歌，把握其中意境和作者情感；閱讀說(shuō)明文，抓住要點(diǎn)掌握基本說(shuō)明方法；閱讀非連續(xù)性文本，在組合材料中尋找重要信息。在此閱讀過(guò)程中，達(dá)到模仿表達(dá)的延伸理解能力，覺察經(jīng)驗(yàn)、評(píng)判觀點(diǎn)、提出疑問(wèn)的反思理解能力，鑒別寫作手法、賞析文本風(fēng)格的形式理解能力。

（二）聚焦課外建模

主要有指向推論理解、整合理解、延伸理解、反思理解和形式理解等能力的作者作品模塊、主題作品模塊、體裁作品模塊、整本書模塊等。

1.作者作品模塊

主要是以某一經(jīng)典作者為依托，組織其系列作品形成模塊，以此來(lái)落實(shí)推論關(guān)聯(lián)、歸納論點(diǎn)的推論理解能力，解釋意蘊(yùn)、體會(huì)感受、識(shí)別主旨的整合理解能力，應(yīng)用內(nèi)容、預(yù)測(cè)發(fā)展、模仿表達(dá)的延伸理解能力等閱讀力。組建路徑有：一是詢問(wèn)文中事件的原因或結(jié)果，或文中角色做某件事的理由，達(dá)到推論關(guān)聯(lián)的推論理解能力。二是連結(jié)經(jīng)典作者的多篇文章，整理出一個(gè)共同的特征或說(shuō)法，達(dá)到歸納論點(diǎn)的推論理解能力。三是貫通閱讀說(shuō)明文章中沒明確提及的內(nèi)容，達(dá)到解釋意蘊(yùn)的整合理解能力。四是通過(guò)比較閱讀，能覺察文章中所傳達(dá)出的情感、態(tài)度，達(dá)到體會(huì)感受的整合理解能力。五是歸納一類文章整體的中心思想，非個(gè)別的事件或案例，達(dá)到識(shí)別主旨的整合理解能力。六是將文中所學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到其他場(chǎng)景中，達(dá)到應(yīng)用內(nèi)容的延伸理解能力。七是想象未來(lái)可能性，預(yù)測(cè)文章其他結(jié)局，達(dá)到預(yù)測(cè)發(fā)展的延伸理解能力。八是模仿文本，進(jìn)行初步的創(chuàng)作，達(dá)到模仿表達(dá)的延伸理解能力。

2.主題作品模塊

主要是以相關(guān)內(nèi)容、方法主題為依托，組織系列作品形成模塊。以此來(lái)落實(shí)覺察經(jīng)驗(yàn)、評(píng)判觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)的反思理解能力。組建路徑有：一是將文本的內(nèi)容連結(jié)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到覺察經(jīng)驗(yàn)的反思理解能力。二是針對(duì)文本的內(nèi)容提出自己的想法，達(dá)到評(píng)判觀點(diǎn)的反思理解能力。三是針對(duì)文本的內(nèi)容提出自己不懂的地方，達(dá)到提出疑問(wèn)的反思理解能力。

3.體裁作品模塊

主要是組織相同體裁的系列文本形成模塊，以此來(lái)落實(shí)判斷篇章結(jié)構(gòu)、鑒別寫作手法、賞析文本風(fēng)格的形式理解能力。組建路徑有：一是理清模塊內(nèi)文本的結(jié)構(gòu)，或是個(gè)別段落的功能，達(dá)到判斷篇章結(jié)構(gòu)的形式理解能力。二是識(shí)別作者撰寫該體裁文章時(shí)所用到的手法，達(dá)到鑒別寫作手法的形式理解能力。三是凸顯作者的寫作立場(chǎng)，了解作者的寫作目的與意圖，達(dá)到賞析文本風(fēng)格的形式理解能力。

4.整本書模塊

以整本書為模塊，綜合落實(shí)閱讀力。組建路徑有：一是拓展認(rèn)讀，培養(yǎng)閱讀興趣。二是掌握一定的閱讀方法，能夠?qū)胁焕斫獾牡胤教岢鲑|(zhì)疑，初步把握作品的梗概，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，樂(lè)與他人交流閱讀感受。三是以一定的速度閱讀，理解詞句在特定語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵，揣摩作品的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作品的基本表達(dá)手法。四是受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的文學(xué)境界。

二、變革學(xué)習(xí)方式，打開學(xué)習(xí)場(chǎng)域

（一）幾課組織學(xué)

整體感知課，主要是導(dǎo)讀建模、渴望學(xué)習(xí)；組合研讀課，主要是深入研讀、積極學(xué)習(xí)；立體拓展課，主要是深化主題、延展學(xué)習(xí)；特色分享課，主要是提升素養(yǎng)、分享學(xué)習(xí)。

（二）變革方式學(xué)

聊讀是一種新的閱讀教學(xué)方式。即教師以伙伴的姿態(tài)，循著兒童的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀；在師生共同經(jīng)歷文本的過(guò)程中，組織在知識(shí)、能力、情感等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的，具有相關(guān)語(yǔ)文要素的教學(xué)內(nèi)容形成模塊，生成聊點(diǎn)，展開對(duì)話；使兒童不由自主地卷入到對(duì)文本形式、情感、價(jià)值等的認(rèn)知、理解與體悟中；從而豐富言語(yǔ)要素，激活言語(yǔ)思維，豐滿言語(yǔ)形式，提升言語(yǔ)表達(dá)，形成言語(yǔ)組塊，促進(jìn)兒童閱讀力的生成與發(fā)展。

（三）兩課比教學(xué)

比較閱讀教學(xué)是以教材整合為前提，選擇合適比較點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，可以是教材的剪裁嫁接，可以是同異思維、由此及彼的同作者不同作品之比、同作品不同表達(dá)形式之比、教材文本與原作品之比、跨教材作品之比等，也可以是以點(diǎn)帶面的拓展延伸，如群文閱讀等。流程大致為：教師主導(dǎo)，整合文本、布置任務(wù)、推進(jìn)教學(xué)、深化主題；學(xué)生研習(xí)，話題導(dǎo)讀、小組交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)、深度拓展。

（四）整本書閱讀

主要操作有：導(dǎo)讀，激起閱讀期待；共讀，深化閱讀感悟；交流，分享閱讀成果。交流策略有：競(jìng)猜問(wèn)答創(chuàng)氛圍，點(diǎn)擊人物找原型，心心相印互對(duì)話，精彩回放激情感等。