構(gòu)建兒童立場下的教學(xué)關(guān)系
——基于低年級美術(shù)課堂現(xiàn)象的思考

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 朱高峰

每一位教師都不否認(rèn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但在實(shí)際課堂教學(xué)中教師始終占據(jù)著“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位，由此產(chǎn)生的是一種不平衡的教學(xué)關(guān)系——教師決定了讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、思考什么問題、遵守什么規(guī)則。這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級段尤為明顯，因?yàn)檫@一時期兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們更依賴成人的教導(dǎo)。學(xué)生的很多行為方式不符合教師的期望和要求，所以，教師就會不斷強(qiáng)化自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，以便在教育學(xué)生的時候更有權(quán)威性，這是說教的典型特征，產(chǎn)生的也是表面效果，從而導(dǎo)致經(jīng)常聽到的一句話是“我已經(jīng)講了多少遍了，你怎么還沒有學(xué)會呢”。

上述以自我為中心的思維方式，是人的一種本能傾向，其思維認(rèn)知特點(diǎn)是“從我們自己狹隘的角度出發(fā)了解世界，并因此忽略考慮他人觀點(diǎn)的必要性”。與此相反的則是換位思考，在與他人交往互動的過程中始終能設(shè)身處地地站在他人的立場考慮問題。這兩種思維方式所產(chǎn)生的結(jié)果必然是大相徑庭，而后者更有益于培養(yǎng)師生之間良好的情感關(guān)系，從而有效提升教與學(xué)的效率，因此，教師必須要從自我中心的領(lǐng)導(dǎo)者思維中走出來。當(dāng)我們試著從兒童立場來看待他們的學(xué)習(xí)行為的時候，用兒童的視角去看待他們的學(xué)習(xí)問題的時候，我們的教學(xué)觀念必然會發(fā)生改變，因?yàn)榕c兒童的交往更需要平等、信任和鼓勵，由此形成的教學(xué)關(guān)系會在最大程度上激發(fā)學(xué)生對于學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)熱忱。我以低年級美術(shù)課堂為研究對象，深入探究了基于兒童立場的課堂關(guān)系的構(gòu)建方式。

一、用兒童的能力評價學(xué)習(xí)

在教師備課中都有“學(xué)情分析”這項(xiàng)內(nèi)容，一般是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大致分析所教年級學(xué)生的特點(diǎn)。這樣的分析對于教學(xué)來說并沒有實(shí)質(zhì)性的意義，尤其對于低年級學(xué)生來說，教師更容易忽視他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樗麄兏鱾€方面的能力現(xiàn)狀距離教師所要達(dá)成的目標(biāo)還存在很大差距。以美術(shù)學(xué)習(xí)中最基本的涂顏色為例，我向?qū)W生示范了“線條排列”涂色法，學(xué)生都能清楚地看到并理解該方法的操作步驟，但并不意味著學(xué)生就能馬上運(yùn)用這種方法去涂色。在一些較小的塊面上學(xué)生都能涂得平整美觀，而對較大的塊面涂色的時候就容易出現(xiàn)問題，因?yàn)閴K面越大，涂顏色時所畫的線條也會越長，學(xué)生的握筆能力決定了他們畫的線條必然較難達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)；另外，學(xué)生之間掌握新技能的速度存在極大差別，當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)掌握教師所教的涂色方法時，仍然會有一些學(xué)生不得其法。

面對種種不同的表現(xiàn)，教師有必要根據(jù)學(xué)生的不同能力作出個體性學(xué)習(xí)評價。首先，采用自我比較的方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，而不是通過不同學(xué)生之間的比較來讓能力發(fā)展緩慢的學(xué)生感受自己的缺點(diǎn)；其次，教師需要通過巡視來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，還可以先幫學(xué)生畫出一小部分，然后讓學(xué)生接著畫下去，這能極大地減少學(xué)生無從下筆的狀態(tài)。如人美版美術(shù)一年級上冊課題3《圓的世界》，圓形是最難畫好的幾何形，很多學(xué)生所畫的圓變形嚴(yán)重，起筆和收筆不能銜接在一起，我在個別輔導(dǎo)的時候采用先讓學(xué)生自己畫一個圓，然后與他一起分析畫圓過程中存在的問題，給學(xué)生示范圓的畫法，接著讓學(xué)生畫一個小點(diǎn)的圓，比較前后兩個圓的不同，進(jìn)而反思自己的畫圓方法存在的問題。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我?guī)椭鷮W(xué)生畫出大圓的一小部分線條，學(xué)生接著畫下去，從而讓他認(rèn)識到如何控制圓的大小。這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程留在了畫紙上，教師就能對學(xué)生的技能發(fā)展有清晰的了解，從而能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從兒童的視角欣賞作品

美術(shù)創(chuàng)作需要以技能為基礎(chǔ)，它是在長期的刻意練習(xí)之中逐步積累起來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，對于低年級學(xué)生來說，他們的美術(shù)創(chuàng)作技能必然是不成熟的，很多時候甚至不符合自然規(guī)律，一是學(xué)生受到能力發(fā)展限制，很多已經(jīng)有清晰認(rèn)識的生活經(jīng)驗(yàn)無法用正確的方式表現(xiàn)出來；二是學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識水平?jīng)Q定了他們不可能掌握復(fù)雜的美術(shù)技能，主要依靠自我感知來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；三是美術(shù)課程以命題的形式進(jìn)行教學(xué)，兒童在創(chuàng)作的過程中會不自覺偏離主題，如人美版美術(shù)一年級上冊課題5《畫汽車》一課的重點(diǎn)肯定是細(xì)致地描繪汽車造型，很多學(xué)生畫了馬路、綠化、人物、紅綠燈等輔助性的內(nèi)容，作為主要內(nèi)容的汽車反而畫得太小，造成主次不分的問題?？吹竭@些作品絲毫不能讓人發(fā)現(xiàn)這是以汽車為主題的作業(yè)，更像是一些表現(xiàn)馬路情境的作品。

教師應(yīng)該如何來理解兒童美術(shù)作品中出現(xiàn)的種種“問題”呢？這是值得小學(xué)美術(shù)教師深入思考的教學(xué)問題。美術(shù)創(chuàng)作固然需要高超的技能，但是生活經(jīng)驗(yàn)同樣重要。低年級兒童雖然沒有良好的美術(shù)技能，但是他們擁有極強(qiáng)的自我中心意識，因此，他們的美術(shù)創(chuàng)作都是基于自我中心的表現(xiàn)，教師要看懂兒童作品，就必須要了解他們，當(dāng)我們站在兒童的視角去欣賞他們的作品時才能感受到其中所蘊(yùn)含的“兒童哲學(xué)”。如人美版美術(shù)一年級上冊課題3《圓的世界》一課，有學(xué)生畫很多水果，然后又畫上了云，表現(xiàn)了下雨的情景。如果從教師的角度來看，云和雨都是多余的，但是我在與學(xué)生的對話中了解到了他的想法，學(xué)生認(rèn)為水果需要雨水的澆潤才能成長；再如人美版美術(shù)一年級上冊課題9《有趣的勺子》一課，有同學(xué)不僅畫了勺子，還畫了筷子、叉子、碗等各種餐具，學(xué)生闡述的觀點(diǎn)是他們在吃美味食物的時候用到了這些餐具，所以他們想把每種餐具都畫在一起。實(shí)際上學(xué)生是想通過畫不同的餐具來表達(dá)當(dāng)時的快樂心情，至于是否符合課題要求自然不會去考慮。

三、以兒童的思維對待學(xué)習(xí)

兒童在學(xué)習(xí)的時候是如何思考問題的？為什么他們在回答教師的問題時會答非所問？很多有關(guān)兒童在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)都值得我們?nèi)ド钊胨伎己头治觥?/p>

例如：在人美版美術(shù)一年級上冊課題5《畫汽車》一課的教學(xué)中，我展示了一幅汽車右側(cè)面的圖片，提出了這樣一個問題：“仔細(xì)觀察汽車頭部，你看到了幾個車燈？”有學(xué)生回答道：“我們可以繞到后面去，能看到兩個車燈?！边@樣的回答顯然并不符合當(dāng)前的觀察結(jié)果（此時展示的圖片中只能看到汽車右側(cè)的車燈），通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)所表達(dá)的觀點(diǎn)，他想表述的是汽車有左右兩個車燈，同時也說明學(xué)生沒有根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，因此，我們有必要順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，而不是立刻否定他的結(jié)論。

我繼續(xù)與學(xué)生對話：“你的意思是說在生活中我們可以繞著汽車走動，就能把圖片中看不到的部件都看清楚是吧？”學(xué)生給出了肯定回答。接著我提問：“這是個很不錯的主意?，F(xiàn)在請你仔細(xì)觀察圖片中的汽車，你實(shí)際看到了幾個車燈？”這次學(xué)生明確答道“只看到一個”。由此說明，一方面，教師要不斷改進(jìn)所提問題的語言表達(dá)效率，要以學(xué)生的思維來使用提問語言；另一方面，當(dāng)學(xué)生的回答沒有達(dá)到預(yù)期的時候，教師要加以引導(dǎo)來幫助學(xué)生回答。

創(chuàng)作是美術(shù)教學(xué)的最終實(shí)踐目標(biāo)，因此，美術(shù)教師十分有必要來理解兒童的美術(shù)創(chuàng)作思維，最直觀的方式就是觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程以及分析他們的作品。

如學(xué)生在繪畫過程中，喜歡先畫出一條水平線，然后把所有的形象畫在水平線上，使得繪畫形象的豎中線與水平線垂直，這并不符合客觀世界中的透視關(guān)系（正確的表現(xiàn)方法是繪畫形象擋住水平線）。看似簡單的變化，實(shí)則需要兒童空間思維的高度發(fā)展，在垂直形式下的畫面是一種平面關(guān)系，而有了遮擋就是三維空間結(jié)構(gòu)。所以，教師在面對學(xué)生的不理解時不要用成人觀念來指導(dǎo)學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)換到兒童的思維角度，有時候必須承認(rèn)兒童當(dāng)前的“錯誤”有其存在的必然性——在兒童的世界里尋找有效的美術(shù)技能教學(xué)方法才能最大程度地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)關(guān)系是教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動的情感紐帶。構(gòu)建兒童立場下的教學(xué)關(guān)系使得教師能從學(xué)生的角度來思考教學(xué)現(xiàn)象，也更易于理解學(xué)生的語言、行為和情感表現(xiàn)，從而不斷提升教師對學(xué)生的影響力，增強(qiáng)雙方的情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。