依托“四場域”，構建班主任“互助共生體”

江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學 吳美珍

班主任是中小學的重要崗位，是班級的組織者、領導者，是學生成長的教育者，是聯(lián)系各任課教師的紐帶，是溝通學校與家長、社區(qū)的橋梁。多重的角色身份，注定了其工作的忙碌與瑣碎。于是在日常的“雞毛蒜皮”中，一些班主任開始疲于應付工作，渾然忘了自己該承擔的道德教育等職責，為解決問題而解決問題，工作中缺乏藝術性，更缺乏專業(yè)性。引領班主任朝著專業(yè)化方向發(fā)展，成為學校管理中的重中之重。華東師范大學李家成教授指出：“班主任的專業(yè)性具體表現(xiàn)在班主任個體與群體的實踐中；而從群體的角度看待專業(yè)發(fā)展水平，更具有普遍意義?！睂W校班主任隊伍中，不乏治班有方、能力突出的佼佼者，但確也存在觀念落后、教育和管理能力欠缺的待改進提升者。如何促進班主任群體的專業(yè)發(fā)展？我們認為，只有通過相關渠道把所有成員聯(lián)系在一起，輔以各種形式的學習培訓、實踐操練，才能達成“互助共生”的理想效果。

“共 生 體（symbioticsystem）”是一個生物學名詞，即幾種生物在有機聯(lián)系的共生條件下互相得益的關系。日本學者尾觀周二著重強調(diào)共生體中的“異質(zhì)素質(zhì)”，將“共生”解釋為“向異質(zhì)者開放的社會結(jié)合方式”。從教育學的視角審視，教育應面向生命，追求人的全面發(fā)展，而人的社會屬性決定了個人的發(fā)展必須依賴于群的存在。因此，我們將班主任的“共生體”定位為“群”與“我”的互動關系，并通過“互助”實現(xiàn)“共贏”。

為此，我們根據(jù)全校老師所填寫“個人發(fā)展目標書”，了解每位班主任的基本情況以及自我發(fā)展的意向，遴選有較強自我發(fā)展意愿的培養(yǎng)對象組建團隊，依托“四場域”，精心構建班主任“互助共生體”。

一、“技能培訓場”：定制培訓內(nèi)容，在學習中更新

“共生”含有“生長”之意，一個觀念不能更新的班主任猶如干枯的花朵，會失去向上生長的力量。學習是班主任實現(xiàn)自我更新的第一步。蘇霍姆林斯基認為：“教師的成長取決于他的教育學知識的深度。教師的進修提高，首先意味著他對于某一教育真理的看法今天已勝于昨天。一個在努力提高自己的教師，他總是不斷地在處理著理論與實踐的關系，一面在總結(jié)自己所積累的豐富的經(jīng)驗，一面在用理論的光芒照亮自己前進的道路。他就是這樣成長起來的?！?/p>

基于此，我們首先成立校級 “慧風班主任工作室”，以區(qū)班主任帶頭人為導師，將遴選出來的班主任分為三類：職初班主任、勝任型班主任、成熟型班主任，由此組合成一個“共生體”。隨后對團隊中不同類型的老師定制培訓內(nèi)容，提供平臺。職初班主任的區(qū)級初任班主任培訓、校級新上崗班主任培訓、墨涯系統(tǒng)培訓等活動幫助其盡快熟悉教育教學常規(guī)工作，做好學校安排的各項工作，達到對教師職業(yè)的認同；勝任型班主任的導師結(jié)對、市區(qū)級的骨干班主任培訓、蘇州市心理健康教師以及家庭教育指導師的培訓等使其達到學科專業(yè)知識扎實，能運用教育學、心理學等理論指導教育的目的；成熟型班主任則依托省市級名優(yōu)班主任工作室，在項目引領下學習，撰寫論文，參與課題，進行分享活動，從而快速成長，達到形成自己的教育風格，能主持開展課題研究的目的。

“學，覺悟也?！保ā墩f文.教部》）通過不斷地學習，讓每一個班主任認識到自己的不足，認識到自己與發(fā)展的差距，理解了一些新理念、新思想，整個群體呈現(xiàn)一種生長的萌芽樣態(tài)。

二、“教育演練場”：提供鍛煉平臺，在行動中研究

在日常工作中，班主任會遇到大量的教育事件，需要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，并通過行動研究去解決問題。浙江省特級教師李國娟認為，只有“實踐”才能“出真知”。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在研究過程中，班主任是行動的主體，由此煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

1.導師引領。導師作為“共生體”的一員，身先士卒，帶頭上示范課、做講座，以最貼近教育實際的方式，對班主任工作中碰到的各類問題進行深入淺出的剖析與解讀，使團隊成員豁然開朗。

2.情景應對。把一個個真實的問題情景呈現(xiàn)在成員們面前，組織大家從“情景判斷與分析”“做出回應及依據(jù)”等方面進行辯論，這是“教育演練場”的重點內(nèi)容。從以往情況看，對于呈現(xiàn)的問題情境，班主任觀念老、方法舊，往往使問題得不到很好的解決。但通過這樣的練習，使大家在碰撞中找到理論支撐，尋得解決問題的最佳方法。

3.實踐操練。鼓勵班主任根據(jù)不同年級不同班級的特點，探索獨具特色的班級文化，制定豐富多彩的班本課程，在班級管理的實踐中遇到問題，不斷調(diào)整、完善、改進。班與班之間互相借鑒，又互相促進，呈現(xiàn)“百花齊放”之態(tài)。與此同時，學校的“道德大講堂”“法律大講堂”“班會、心理展示課”等給班主任的發(fā)展提供了更多的平臺，工作室組織成員參加主持、展示、互動、分享等工作，在過程中完成學習、實踐、反思、累積和創(chuàng)新。在過程中實現(xiàn)能力、技能和教育管理藝術的提升，充分發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢素養(yǎng)，發(fā)揮每位教師的教學個性，創(chuàng)新教師的教育思維與見解。

三、“競賽提升場”：組織各類競賽，在團隊中共長

組織各類競賽，凝聚團隊的智慧，促進個體的提升，是構建班主任“互助共生體”的重要手段。蘇霍姆林斯基說：“人道精神、同情心、真誠和嚴格要求是師生關系的基礎，這既是道德思想，也是教育思想。但這種思想在十個教育能手身上就會有十種完全不同的表現(xiàn)?！彼谥匾暯處熂w建設的同時，也鼓勵教師個人的探索創(chuàng)新。

工作室每年都組織各級各類的班主任競賽活動，在“互助共生”中起到了重要的作用。

1.團隊互助：通過校級班主任基本功競賽，遴選優(yōu)秀種子選手參加區(qū)班主任基本功競賽、班會課設計比賽、心理課堂教學評比、《道德與法治》評課選優(yōu)等，組織團隊骨干成員進行系統(tǒng)輔導和演練，讓參賽教師汲取眾家之長，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢及特長，在競賽中歷練、成長，實現(xiàn)突破和飛躍。

2.助人自助：在對參賽教師進行團隊輔導的過程中，成員們碰撞出了智慧，獲得了啟發(fā)，體驗到了自我的價值和人生的樂趣。工作室成立三年多來，涌現(xiàn)出一個又一個優(yōu)秀的班主任，團隊的凝聚力也由此日益增強。利用“競賽提升場”，我們積極探討同伴互助的有效形式，更好地指引班主任們進行平等對話，精誠協(xié)作，相互促進，在團隊中共同成長。

四、“沙龍反思場”：定期沙龍研討，在反思中覺醒

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出：“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！狈此际谴龠M班主任專業(yè)化發(fā)展及優(yōu)化班級管理的手段。反思在班主任工作中以“尋找問題，發(fā)現(xiàn)遺憾”—“分析問題，全面反思”—“調(diào)整策略，優(yōu)化嘗試”—“尋找發(fā)現(xiàn)新的問題”的循環(huán)方式展開。

工作室按照計劃每月定期舉行沙龍，分線上線下兩類，針對班級常規(guī)管理及班主任專業(yè)發(fā)展中的問題，組織成員自由發(fā)表自己的看法、見解。例如開學初就“如何合理安排班級事務”召開沙龍活動，加強教師間的互助學習與交流探究，激發(fā)教師們的內(nèi)在發(fā)展需求。在此基礎上，請校內(nèi)外的專家導師蒞臨指導，提出建設性的意見。

應時應景的各類沙龍活動，在一種輕松愉快的氛圍中引領著班主任探究自己的教育理念和教育實踐，在反省中進行調(diào)整、改進和提升。

班主任“互助共生體”是一個由一群志同道合者所構成的學習型自組織形態(tài)，其建設的重要意義在于推動班主任在理論與實踐中互相影響，共同提升?！耙粋€優(yōu)秀的班主任就是一個教育專家”，一群“教育專家”所匯聚的力量是不可估量的，必然會極大地促進學生的全面發(fā)展與健康成長。