妙用英語課堂提問，培養(yǎng)學生思維能力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學 沈永芳

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師開始意識到合理的教學方式對學生思維的發(fā)展有著重要影響，在教學中不僅要關(guān)注學生的聽、說、讀、寫這些基礎(chǔ)技能的提升，更應重視對學生語言思維的塑造，把提升學生的思維能力作為重要的教學目標。

問題是思維的觸發(fā)點，發(fā)現(xiàn)問題是求知的第一步。課堂提問是英語教學中最基本最重要的教學活動之一。那么如何通過各種方式的英語課堂提問來培養(yǎng)學生的思維能力呢？我在教學實踐中進行了初步的探究。

一、情境式提問：活用教材內(nèi)容，培養(yǎng)形象性思維

在教學實踐中，很多老師也確立了“用教材教”，而不是“教教材”的理念。英語教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)這些素材，深挖教材的思想內(nèi)涵，靈活運用教材情境，設(shè)計有效的課堂問題，以啟迪學生心智，激發(fā)他們形象思維能力。

比如：在學習7A Unit5 A brave young man后，提出If you are a radio report， you will interview Lin Tao， what will you ask him？學生們迅速領(lǐng)會角色身份，作為電視臺記者，要去采訪在火災中救助鄰居的這位英雄人物，在閱讀文章時就會特別注意內(nèi)容細節(jié)，想方設(shè)法提出了“How old are you？ Can you tell us something about the fire？ How did you save your neighbour？ Were you afraid at that moment？...”這樣非常符合情境的問題。根據(jù)當時課堂情境，當被問到“If your house is on fire，what will you do to protect yourself？”學生們馬上能聯(lián)想到李華的方法，“pour water over my clothes” “put a wet blanket over my body”或“cover my mouth with a wet towel”。在熟悉的場景中，學生們能夠直接感知，生理心靈同時進入角色，所學知識立刻變成了語言表達來加以運用，也給他們的思維提供動力源泉。

在學到形容詞比較級、最高級時，展示三張圖片：an elephant， a giraffe， a rabbit， 請 同 學 們 說 出Which is the tallest？ Which is the smallest？ Which is the heaviest？也可以選擇班級三個同學作為比較，要求學生們根據(jù)實際情況造句。舉一反三，學生們馬上學會了用tall，heavy， big， young， old等進行比較，將形容詞的比較級和最高級運用到課堂語言表達中來，非常自然地認識與體會這一語法知識，這樣的教學形式易于學生接受。

情境式課堂提問需要教師在備課中反復推敲教材，結(jié)合學生實際，靈活運用，精心設(shè)計，提出使學生對教材內(nèi)容理解更透徹的問題，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，幫助學生們習得目標知識，同時對解決所遇問題產(chǎn)生強烈的興趣，并促進思維能力的發(fā)展。

二、比較式提問：激活知識積淀，培養(yǎng)靈活性思維

對事物進行比較，是人類認識、探究事物的一種基本方法。在教學中，教師可以進行比較分析，提出對比性問題，幫助學生通過比較，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，加深對所學知識的理解，發(fā)展學生的求異思維和求同思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

在7B Unit7 Task寫作教學中，學生們已經(jīng)掌握了如何寫A recommendation letter，當學習9A Unit1的寫作時，又遇到了A formal recommendation letter。提問讓學生思考，“Is this letter similar to that we have learned in 7A？ If they are different， what are the differences between them？”學生們經(jīng)過討論，分析所提供的范文，進一步思考，得出兩者的異同。

通過對比分析，學生們在鞏固了原來7A所學知識的基礎(chǔ)上，在9A對推薦信這一體裁的文章有了更深入的理解，并學會把這種方法靈活運用到其他體裁的文章中。

教師可以根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種問題，幫助學生進行知識的比較；也可以鼓勵他們進行獨立思考，帶著問題鉆研教材，提出問題并設(shè)法解決。例如學習8B Unit1新的英語時態(tài)“現(xiàn)在完成時”，學生們提出：現(xiàn)在完成時與之前所學的一般過去時比較，有哪些異同呢？帶著問題探究，找到區(qū)別：一般過去時側(cè)重于陳述“當時”的情形，只告訴我們過去發(fā)生的事：We cleaned the classroom after school yesterday；而現(xiàn)在完成時強調(diào)過去動作對現(xiàn)在造成了影響、產(chǎn)生了后果，它把過去和現(xiàn)在連在了一起：We have cleaned the classroom， so it is very clean.

比較式提問對于思維能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程。先由教師向?qū)W生提出問題，并使學生認識到問題與所學內(nèi)容的關(guān)系，以及這種提問的意義和方法。再鼓勵和要求學生自己提出問題，教師對質(zhì)量較高的提問給予肯定。當學生們能夠踴躍提出各種問題的時候，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經(jīng)驗，思考如何解答這些問題。教師通過適時的比較式提問，能夠喚醒學生們已有的生活經(jīng)驗和知識積淀，幫助他們大膽探究，將他們的思維逐步引向深入，使他們的思維靈活性得到提高。

三、遞進式提問：優(yōu)化思考方式，培養(yǎng)發(fā)散性思維

遞進式提問，即通過問題的不斷深入，層層遞進，來激發(fā)學生的思維想象，使學生的思路由書本內(nèi)容的一個“點”，發(fā)散出去，形成涉及所學知識的一個“面”，培養(yǎng)學生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學能力。教師可根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的遞進性式提問，避免思維定勢或消極思維對學生產(chǎn)生的不利影響，同時優(yōu)化他們的思維方式，發(fā)展思維的流暢性、變通性和獨特性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和探索精神。

課堂上的追問是遞進式提問的一種較有效的訓練方式。學生在解答教師預設(shè)的問題后，教師根據(jù)學生的回答有針對性地進行再次或多次提問，以激活學生的邏輯思維。在8A Unit 8 Seasons教學過程中，導入時設(shè)計了談論季節(jié)的Brainstorm這一環(huán)節(jié)，展示圖片并讓學生回答問題：

What’s your favourite season in a year？ （Spring，或者其他季節(jié)）

Why do you like it？ （Because it is beautiful…）What can you see/hear/do in spring？

I like spring best. Do you know why？

進行遞進性提問應遵循循序漸進、由淺入深的原則，通過師生不斷的漸進式問答，學生最終找到正確的答案，同時獲取了更全面的知識。長期堅持這樣的訓練，在碰到問題時學生們自然而然地學會把思維拓展到更廣的范圍，開闊了思路、活躍了思維，學習效果也得到顯著提高。

四、創(chuàng)新式提問：發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

一個表達能力強的人，肯定是一個思維敏捷的人。作為語言表達為主的英語教學，必須注重學生在語言思維能力上的系統(tǒng)訓練。創(chuàng)新式的提問，啟發(fā)學生多方位運用已學知識，選擇正確的英語表達來闡述自己的觀點。這在培養(yǎng)獨立思考、語言表達能力的同時，又發(fā)展了學生的思維創(chuàng)新能力。

參考性問題（有多個答案，答案不唯一）就是創(chuàng)新式提問的一種有效方式。對學生進行發(fā)散型思維的訓練，課堂上展示性問題（只有唯一答案）過多不利于學生的表達、交流能力的培養(yǎng)，應更多地進行參考性提問，考慮設(shè)計問題的思維指向、途徑和結(jié)果，以增加學生發(fā)展英語思維能力的機會。

如在9A Unit1學習了用形容詞來描述人物個性品格之后，可以專門設(shè)計一些參考性問題來訓練學生思維。Daniel always gets on well with others because he is…（kind/nice/ friendly/ helpful…） Can you use an adjective to describe one of your classmates and give an example？ Who is your best friend？Why do you like him/her？

還可以提出一些發(fā)散性問題。如在每個單元Reading學習中，在理解有關(guān)課文事實、課文中語句之后，要求學生對文章內(nèi)容所述材料進行拓展性、符合邏輯的想象，訓練他們的創(chuàng)造性思維。如在學完8A Unit5 Giant Pandas一課后，讓學生們準備以“Let’s act to protect pandas!”為題，進行一次班級演講。學生們聯(lián)系課文所學，運用清晰、有效、符合邏輯的語言來分享各自的想法。

創(chuàng)新性提問給學生們提供了多角度、多層面分析問題的機會，為他們搭建了立體、全面的思維階梯。學生們嘗試著用更為豐富的語言來大膽表達，創(chuàng)造性思維得到訓練的同時，核心素養(yǎng)能力也得了發(fā)展。

一線英語教師應結(jié)合英語學科自身的特點，嘗試提出各種類型精心設(shè)計的問題，觸發(fā)學生思維的興奮點，激發(fā)他們思維的主動性，在教學實踐中積極探索培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新途徑。