小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑探索

汪如洋（甘肅省涼州區(qū)長城鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 涼州 733000）

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中有著許多的數(shù)學(xué)問題.尤其是在素質(zhì)教育背景下，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及知識的應(yīng)用、課堂的趣味性等提出了更高的要求.然而，受教師缺乏生活化研究以及教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)等因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的展開并不深入，仍有較大的完善空間，值得深入研究.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

（一）備課不充分

備課的過程復(fù)雜煩瑣，涉及明確教學(xué)目標(biāo)、分析教材與學(xué)情、選擇教學(xué)方法等環(huán)節(jié).教學(xué)生活化的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)始終以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系為主，需要從學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)入手，只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能確保教學(xué)工作的順利開展.然而，大部分教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有太多的時(shí)間與精神用在備課上，導(dǎo)致備課不充分.

（二）操作形式化

部分教師忽視對教學(xué)生活化作用的深層次理解，為了加入情境而表面化地引入故事鋪墊，導(dǎo)致生活情境形式化.由于生活教材的引入多用于計(jì)算的教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師認(rèn)為在應(yīng)用題等例題中套入生活情境即為生活化的教學(xué)，導(dǎo)致操作表面化.

（三）生活化與數(shù)學(xué)的關(guān)系不緊密

大部分教師善于從生活情境出發(fā)引出新課內(nèi)容或講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但他們忽視了對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用.雖然大部分教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)從情境中解決問題，但是忽視了引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維理解數(shù)學(xué)概念，這也是教師在實(shí)際教學(xué)中對兩者關(guān)系處理不當(dāng)?shù)闹苯芋w現(xiàn).

（四）作業(yè)布置缺乏生活實(shí)踐

教師的作業(yè)布置通常以練習(xí)題為主，很少布置生活實(shí)踐類的作業(yè)，同時(shí)忽視了對教材中已有的可利用的練習(xí).大部分教師單方面地認(rèn)為該類型的練習(xí)相對麻煩，從而選擇直接跳過，導(dǎo)致生活實(shí)踐類的可用作業(yè)素材范圍逐漸壓縮.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化設(shè)計(jì)

課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主戰(zhàn)場.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，再現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與探索，實(shí)現(xiàn)對知識的深入探究.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師可以從以下四個方面展開實(shí)踐.

（一）在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

所謂“良好的開始是成功的一半”.在課堂設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確而有效的導(dǎo)入就是一堂課的良好開端.教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多種手段構(gòu)建合理化的情境，在調(diào)動學(xué)生積極情感的同時(shí)能引發(fā)學(xué)生對新知的好奇心.生活是小學(xué)生所熟悉的，而教師在課堂導(dǎo)入階段構(gòu)建生活情境能有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣的課堂設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，展現(xiàn)學(xué)生去文具店購買文具的畫面，并將數(shù)學(xué)知識融入情景與人物活動中.這樣的設(shè)計(jì)可以自然而然地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生聯(lián)想到買東西需要使用人民幣，并對人民幣幣值形成認(rèn)知.這樣的教學(xué)導(dǎo)入是利用與學(xué)生的生活經(jīng)歷非常吻合的信息導(dǎo)入情境.在情境中，學(xué)生可以迅速調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，使得接下來的探索新知過程水到渠成.

（二）在新知講授環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

課堂的時(shí)間十分寶貴，教師需要把握每一分、每一秒幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo).在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂講解主要以知識內(nèi)容為主，教師通過講授促使學(xué)生理解知識.然而，這樣的設(shè)計(jì)無法有效吸引學(xué)生的注意力，使得許多學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中昏昏欲睡或走神溜號，難以實(shí)現(xiàn)對知識的把握.鑒于此，教師為確保新知講授的有效性，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建具有吸引力的情境，而生活化的設(shè)計(jì)是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)新知講授的過程中，教師可以利用生活化情境吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率.例如，在四則混合運(yùn)算的講解中，教師可以依托生活中的問題設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在競賽中實(shí)現(xiàn)新知的構(gòu)建，促使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握四則混合運(yùn)算的規(guī)律，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，提高新知講授效果.

（三）在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中，合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值.在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體的凝聚力，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學(xué)效果.然而，對于小學(xué)生而言，以什么樣的契機(jī)引導(dǎo)其參與合作是教師需要思考和研究的重點(diǎn).生活化的問題對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，設(shè)計(jì)生活化的課堂任務(wù)也是驅(qū)動學(xué)生合作的重要前提.例如，在教學(xué)“千克和克”的過程中，教師可以結(jié)合生活中常見的物體稱重的問題設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各組學(xué)生對所提供的水果進(jìn)行“稱一稱”“數(shù)一數(shù)”“掂一掂”“找一找”等操作，并通過互相交流，完成問題解答.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生之間交流生活經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生集思廣益，從而更好地解決問題，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).

（四）在知識鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

鞏同練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生前一階段知識學(xué)習(xí)效果的重要方式.一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識鞏固主要采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在大量的習(xí)題中進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏與生活的聯(lián)系，影響了學(xué)生對知識的吸收和消化.鑒于此，教師應(yīng)該根據(jù)生活教育的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題，促使學(xué)生依托生活化情境充分考慮教學(xué)重難點(diǎn)的要求，并對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用.例如，在教學(xué)人民幣相關(guān)知識后，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在貼近實(shí)際生活的活動中鞏固人民幣的知識、練習(xí)簡單的加減法的運(yùn)算.這樣一來，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識有更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)對策

（一）加強(qiáng)認(rèn)知

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念.隨著新課改的深入推進(jìn)，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念的認(rèn)知越發(fā)深入，但在實(shí)踐中普遍存在偽生活化或過生活化等現(xiàn)象，究其原因與教師對理念理解片面的因素影響有關(guān).因此，學(xué)校要拓展對生活化教學(xué)內(nèi)涵理念的研究維度，以幫助教師更全面地解讀，確保教師更加熟練與自如地展開生活化教學(xué)，加大對教師的培訓(xùn)教育力度，組織教師積極地參與新課標(biāo)的解讀與教研等活動，切實(shí)提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，學(xué)校應(yīng)要求教師明確了解新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與要求，切實(shí)幫助教師樹立正確理念，確保生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中順利開展.教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活中，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，從教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)生活化，帶動數(shù)學(xué)教學(xué)整體生活化.

其次，教師應(yīng)端正對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)態(tài)度.素質(zhì)教育逐步取代了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，而生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)，同時(shí)生活化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)效果受到了廣大師生的一致認(rèn)可.雖然生活化教學(xué)的實(shí)踐形式相對豐富，包括創(chuàng)設(shè)生活化的情境、生活化的語言、生活化的案例素材等，但受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素影響，普遍存在本末倒置與喧賓奪主等教學(xué)現(xiàn)象.教師對生活化的抵制態(tài)度或過度追求的態(tài)度，都不利于生活化教學(xué)工作的順利開展.為了幫助教師掌握教學(xué)的度，學(xué)校需要組織教師展開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的工作.同時(shí)，學(xué)校應(yīng)要求教師選擇具有時(shí)代性與應(yīng)用性等特征的生活化教學(xué)內(nèi)容，從而合理地掌握生活化教學(xué)的進(jìn)度.唯有教師加強(qiáng)職責(zé)理念轉(zhuǎn)變，才能糾正錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中脫離出來.

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境涉及以下三個方面：一是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的.學(xué)生在情境中能加深對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，逐步強(qiáng)化舉一反三的能力，以盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo).然而，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)始終為圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并加強(qiáng)情境中現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)形式，以及小學(xué)合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)方法的靈活運(yùn)用.二是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)生活情境.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)始終向?qū)W生的生活背景靠攏，教師應(yīng)明確了解學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平與生活環(huán)境等實(shí)際情況，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感與學(xué)習(xí)接受度，注重生活化情境創(chuàng)設(shè)的可行性與真實(shí)性.真實(shí)的生活情景是指在現(xiàn)實(shí)世界中可以找到原型，減少學(xué)生的思維障礙，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候要考慮到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境.三是創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動思考的教學(xué)情境.生活化教學(xué)的一個作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，能自主從多個角度進(jìn)行思考，并且在遇到困難時(shí)能應(yīng)用多種解決方法，從而真正了解數(shù)學(xué)教學(xué)的意義.例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)唐僧師徒四人分西瓜解渴與正方形紙片折出四分之一等多樣性的情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手深入探究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.生活化情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)始終遵循與現(xiàn)實(shí)生活及心理發(fā)展水平相符、符合實(shí)際且有創(chuàng)意、貫串教學(xué)全程的三點(diǎn)指導(dǎo)，以切實(shí)發(fā)揮生活化情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望與提高學(xué)生的主觀能動性等價(jià)值.

（三）加強(qiáng)生活化教學(xué)素材的開發(fā)利用

生活化教學(xué)素材的開發(fā)利用涉及以下三個方面：一是圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)對教材的改造，如選擇更具有時(shí)代的素材內(nèi)容，將北京奧運(yùn)會改為最近的奧運(yùn)會事件等.如果教材中的部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活無密切關(guān)聯(lián)，那么教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)內(nèi)容改造.二是挖掘生活化素材，興趣是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的重要前提，教師可以選擇學(xué)生感興趣的生活素材，如布置統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生體溫與學(xué)生最喜歡的動畫片等素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.小學(xué)生不具備是非判斷的能力，在其價(jià)值觀與人格塑造的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)選擇積極向上與符合道德規(guī)范及有利于學(xué)生身心發(fā)展的生活化素材，在傳授客觀理論知識的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng).學(xué)生對世界的認(rèn)識能力不成熟，處于定式思維發(fā)展階段，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，熟悉學(xué)生的時(shí)代背景與生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生更容易接受的素材，注重減少對學(xué)生問題思考方向及思維發(fā)展的干擾，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而選擇不同的素材，落實(shí)因材施教的教育理念.三是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用生活化素材.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理篩選生活化的素材，確保教材中各部分編排的意義都符合教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理加工生活化素材，充分保留生活化素材的數(shù)學(xué)味，刪除干擾正常教學(xué)的非教學(xué)元素與不符合社會道德規(guī)范的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生難以理解的素材進(jìn)行簡單化與重點(diǎn)化的加工，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的數(shù)學(xué)知識.教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，充分了解教材中各編排的意義，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對教材的重組，并加入富有時(shí)代氣息的生活化素材，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系.

（四）加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的生活化

首先是教學(xué)語言生活化.教師在課堂上的語言素質(zhì)影響學(xué)生聽課的效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師在課堂上利用通俗易懂的語言對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講述，能夠更好地幫助學(xué)生理解抽象性的數(shù)學(xué)知識，包括固定的公式、標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語、抽象的概念等，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情.提問的語言要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且語言要簡潔明了，讓學(xué)生能明確清晰的解題思路.例如，在學(xué)習(xí)克等計(jì)量單位的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“在無包裝袋的條件下，如何知道雞蛋等物品的重量”等生活問題，讓學(xué)生通過估算、稱量、計(jì)算等多種手法得出物品的重量.教師讓學(xué)生通過臺秤介紹與稱重實(shí)踐等活動，切實(shí)感受計(jì)量單位的大小，以此樹立質(zhì)量單位概念.其次是利用生活化的教具.例如，在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識時(shí)，教師可以利用太極扇等教具，幫助學(xué)生認(rèn)識直角、銳角、鈍角等知識點(diǎn).在學(xué)習(xí)正方形的相關(guān)知識時(shí)，教師可以利用魔方等身邊的事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)形象的數(shù)學(xué)知識.最后是布置生活化的作業(yè)，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是布置與生活相關(guān)聯(lián)的課后習(xí)題，注重課后作業(yè)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力.二是布置實(shí)踐性的生活化作業(yè)，如在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表的知識后，教師可以布置親手制作手表的實(shí)踐性作業(yè)；在學(xué)習(xí)年、日、月的相關(guān)知識時(shí)，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資料加強(qiáng)對平、閏年知識的介紹，拓展學(xué)生的知識面與眼界，布置親手制作日歷的個性化與生活化的作業(yè)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐的過程中，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在操作與思考中掌握與鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.三是布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，教師可以讓學(xué)生通過寫日記的形式記錄學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生對知識學(xué)以致用與觸類旁通的能力.學(xué)生在日記中記述學(xué)習(xí)中犯的錯誤或整理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，更利于鞏固數(shù)學(xué)知識.

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué)與更容易接受數(shù)學(xué)以及更深入地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)規(guī)律，有利于帶動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.然而，影響生活化教學(xué)質(zhì)量的因素較多，教師應(yīng)當(dāng)本著引進(jìn)來與走出去的原則，多借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展生活化教學(xué)的實(shí)施路徑與方式，豐富生活化教學(xué)的道具與案例等素材，以推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn).