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    數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇

    2021-12-02 16:38:45南變?cè)?/span>甘肅省白銀市會(huì)寧縣侯家川鎮(zhèn)古道小學(xué)甘肅白銀730700
    關(guān)鍵詞:小學(xué)生思維數(shù)學(xué)

    南變?cè)福ǜ拭C省白銀市會(huì)寧縣侯家川鎮(zhèn)古道小學(xué),甘肅 白銀 730700)

    數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅能傳授學(xué)生各類(lèi)數(shù)學(xué)理論,而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、探索能力,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助.為了發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用,教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生,通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,更能調(diào)控教學(xué)進(jìn)程.為了確保提問(wèn)的有效性,教師要掌握合理的提問(wèn)時(shí)機(jī),根據(jù)具體的教學(xué)需求選擇提問(wèn)時(shí)機(jī).

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的作用

    (一)激發(fā)興趣

    小學(xué)生的年紀(jì)比較小,對(duì)事物的了解還不全面,所以大部分小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望,這時(shí),教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心,使小學(xué)生產(chǎn)生求知欲望.在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到智力和非智力因素的影響.其中,興趣屬于非智力因素,不涵蓋在認(rèn)知系統(tǒng)之內(nèi),但會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響,可以體現(xiàn)在知道、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化三個(gè)方面,能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,是一項(xiàng)十分重要的心理?xiàng)l件.小學(xué)生很容易被未知世界吸引,在認(rèn)知未知世界的過(guò)程中,他們會(huì)積累一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而使心理需求得到滿足,如好奇心理、探索心理等.由于小學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的意愿、需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇,大部分小學(xué)生都存在潛在的知識(shí)需求.因此,教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的潛在需求,從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

    (二)發(fā)展思維

    在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中能應(yīng)用各種知識(shí),進(jìn)而達(dá)到活躍學(xué)生思維的效果.思維可以分為三種形式,分別是概念、判斷和推理.思維可以決定問(wèn)題,也可以看作解決問(wèn)題的結(jié)果.思維和解決問(wèn)題之間也存在一定差異,思維涵蓋的內(nèi)容更加廣泛,包括記憶、技能、情緒等,解決問(wèn)題只是在思維活動(dòng)的范疇內(nèi).提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有促進(jìn)作用,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生,推動(dòng)學(xué)生思考與分析.學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn),鞏固知識(shí),可以促進(jìn)自身運(yùn)用信息、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)等能力的提升.教師提出的問(wèn)題普遍具有指導(dǎo)性和方向性,可以確定學(xué)生思維活動(dòng)的方向和目標(biāo).學(xué)生被教師引導(dǎo)進(jìn)入問(wèn)題情境中,能將自己的精力集中在對(duì)事物的思考和分析上.教師可以改變問(wèn)題的內(nèi)容和方向,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維做出調(diào)整,使學(xué)生在預(yù)計(jì)的程序范圍內(nèi)進(jìn)行思維活動(dòng),也就是思考與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容.因此,教師要保障提問(wèn)的有效性,這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

    (三)調(diào)控教學(xué)

    教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒等要素的變化發(fā)生轉(zhuǎn)變,因此,教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)相互作用.在教學(xué)的過(guò)程中,很多因素會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生影響,因此,教師不僅要做好引導(dǎo)和調(diào)控工作,確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利落實(shí),而且要獲取各項(xiàng)反饋信息,根據(jù)課堂反饋的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整,確保課堂教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際要求.課堂提問(wèn)是教師獲取反饋信息的一種方式.通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這是一種實(shí)質(zhì)性的反饋,問(wèn)題質(zhì)量和反饋信息的有效性成正比例關(guān)系.例如,教師在教學(xué)“計(jì)算問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí),如果提問(wèn)學(xué)生“25+15=40 是否正確?”這個(gè)問(wèn)題,那么學(xué)生只需要回答對(duì)或錯(cuò),此時(shí)的教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否可以熟練、準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算.如果教師提問(wèn)學(xué)生“25+15 =?”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就需要先計(jì)算才能得出答案.此時(shí),通過(guò)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò),教師可以判斷學(xué)生是否掌握了加法計(jì)算的知識(shí).學(xué)生是否可以正確回答教師提出的問(wèn)題是一種教學(xué)反饋,若回答正確,則說(shuō)明學(xué)生掌握了知識(shí);若回答錯(cuò)誤,則說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的問(wèn)題,此時(shí)的教師可以根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行分析.在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后,教師可以對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、速度、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)節(jié),以確保課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符.

    (四)引入新課

    在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師提出生動(dòng)有趣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容,這對(duì)后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)有很大的幫助.尤其在新課教學(xué)的過(guò)程中,有效的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.例如,在“小數(shù)加減法”教學(xué)的過(guò)程中,教師在正式講解本課內(nèi)容之前,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:假設(shè)學(xué)生去游樂(lè)園游玩,游樂(lè)園有項(xiàng)目?jī)r(jià)格表,A 套餐包括旋轉(zhuǎn)木馬20 元+摩天輪15 元+過(guò)山車(chē)35元;B 套餐包括碰碰車(chē)29.9 元+海盜船19.9 元+鬼屋9.9 元.兩個(gè)套餐的總價(jià)分別是多少元錢(qián)?一共多少元錢(qián)?哪個(gè)更貴,貴多少元錢(qián)?通過(guò)這些問(wèn)題,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的加減法知識(shí),同時(shí)引出小數(shù)加減法的知識(shí)內(nèi)容.因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要發(fā)揮提問(wèn)的承上啟下的作用,確保知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接,使教學(xué)更加連貫,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生可以將注意力集中在課堂中.

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的意義

    要想發(fā)揮提問(wèn)的有效性,教師就要合理選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī).教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn),能獲得啟發(fā)學(xué)生的效果,也能發(fā)揮提問(wèn)的作用.教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的思維、興趣、狀態(tài)都會(huì)不斷發(fā)生變化.時(shí)機(jī)的把控十分重要,教師在學(xué)生最積極的狀態(tài)下進(jìn)行提問(wèn),可以活躍課堂氛圍,確保提問(wèn)的效果.如果問(wèn)題提出的過(guò)早,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂,無(wú)法順利探索出答案,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心.如果問(wèn)題提出的過(guò)晚,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生可以簡(jiǎn)單地得出答案,不需要思考和分析,無(wú)法吸引學(xué)生的注意力,使得提問(wèn)失去了意義.因此,教師要合理把控提問(wèn)的時(shí)機(jī),使學(xué)生可以通過(guò)思考順利探索出問(wèn)題的答案,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

    三、提問(wèn)的原則

    (一)提問(wèn)要有目的性

    課堂提問(wèn)不是漫無(wú)邊際的隨意性提問(wèn),在分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要確立知識(shí)的重難點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)情,這都是確保提問(wèn)具有目的性的重要措施.在傳統(tǒng)教學(xué)中,部分教師忽視了提問(wèn)的重要作用,在提問(wèn)時(shí)不顧及學(xué)生的認(rèn)知水平,沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,設(shè)計(jì)的問(wèn)題游離于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成之外,對(duì)學(xué)生的思維形成干擾.因此,教師要優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié),要以目的性審視提問(wèn)是否對(duì)學(xué)生的思維具有導(dǎo)向引領(lǐng)作用.這樣的提問(wèn)緊緊結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi),可以引導(dǎo)學(xué)生思維的方向,并且通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生積極參與,勇于探究,使學(xué)生通過(guò)思考與探究掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn).

    (二)提問(wèn)要有啟發(fā)性

    課堂提問(wèn)的目的在于促進(jìn)學(xué)生思考的深入,提高學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生通過(guò)思考厘清知識(shí)脈絡(luò).教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維具有啟發(fā)性的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生由舊知過(guò)渡到新知,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到探究目標(biāo).問(wèn)題的啟發(fā)性還在于問(wèn)題具有懸念式特性,能激發(fā)學(xué)生探究的積極性,讓學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)樂(lè)于解決問(wèn)題.

    (三)提問(wèn)要有層次性

    提問(wèn)的層次性是對(duì)因材施教教育原則的落實(shí).如果教師提出的問(wèn)題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.因此,教師在提問(wèn)的時(shí)候要尊重學(xué)生的差異性,體現(xiàn)層次性,讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái).提問(wèn)的層次性表現(xiàn)在問(wèn)題要由淺入深,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行探索,問(wèn)題的難度不宜過(guò)大,簡(jiǎn)潔明了,易于學(xué)生理解.同時(shí),提問(wèn)的層次性要尊重分層教學(xué)的原則,讓上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言、回答的機(jī)會(huì).鑒于此,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,對(duì)于難度不大的問(wèn)題,可以由中、下層學(xué)生進(jìn)行回答;對(duì)于難度較大的問(wèn)題,可以由上層學(xué)生進(jìn)行回答.另外,教師還要鼓勵(lì)中、下層學(xué)生積極嘗試,發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶作用,帶動(dòng)中、下層學(xué)生全面發(fā)展.這樣一來(lái),不同的學(xué)生都能對(duì)相應(yīng)難度的問(wèn)題進(jìn)行思考,每名學(xué)生都擁有接近其最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,都能在課堂教學(xué)中參與進(jìn)來(lái),并且嘗試成功,獲取自信心,避免學(xué)困生被課堂教學(xué)邊緣化,或者造成嚴(yán)重的兩極分化.

    (四)提問(wèn)要有廣泛性

    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的廣泛性主要包括兩個(gè)方面:一方面是在提問(wèn)內(nèi)容上體現(xiàn)出廣泛性.教師要根據(jù)小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn),在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要密切聯(lián)系生活,讓學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象及事物進(jìn)行思考,因?yàn)樯钍菍W(xué)生熟悉的教學(xué)情境,相比于課本知識(shí)來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)于生活更熟悉.教師將提問(wèn)內(nèi)容與生活內(nèi)容相聯(lián)系,可以讓學(xué)生進(jìn)入生活化情境,感受到數(shù)學(xué)的作用,理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活且為生活服務(wù).例如,在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師如果一開(kāi)始就提問(wèn)什么叫循環(huán),那么學(xué)生可能根據(jù)語(yǔ)文課本中所界定的內(nèi)涵去解釋,但是這并不能使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)意義的循環(huán).因此,教師引用了“從前有座山,山里有座廟……”這些循環(huán)式故事,這個(gè)故事能繼續(xù)講下去嗎?為什么?提問(wèn)把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái),吸引到體會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來(lái).可見(jiàn),課堂提問(wèn)的內(nèi)容是廣泛的,但一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),這樣就能為提高提問(wèn)效果打好基礎(chǔ).另一方面,提問(wèn)的廣泛性應(yīng)該體現(xiàn)出問(wèn)答形式多樣化.傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)僵化單一,不是學(xué)生齊答,就是學(xué)生舉手回答,因此,教師要設(shè)計(jì)多樣性的提問(wèn)方式,讓學(xué)生積極參與,并應(yīng)采取多元化的問(wèn)答形式,如在低年級(jí)的口算教學(xué)中,教師可以采取隨機(jī)抽號(hào)回答的方式進(jìn)行教學(xué),使每名學(xué)生都有抽到的機(jī)會(huì),有利于吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生積極參與.對(duì)于難度較大,學(xué)生理解起來(lái)有困難的問(wèn)題,教師可以提供幾個(gè)備選問(wèn)題,讓學(xué)生有選擇地回答自己感覺(jué)能夠回答正確的問(wèn)題.

    (五)提問(wèn)要有創(chuàng)造性

    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù),也是重要教育目標(biāo).在課堂提問(wèn)中,教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生思考,其中,對(duì)于難度較大的問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生合作探究,集思廣益,共同解決.例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),盡管學(xué)生以前學(xué)過(guò)關(guān)于周長(zhǎng)及長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí),但是教師沒(méi)有照本宣科地提問(wèn),而是首先提問(wèn):“大家能用手中的木棒擺成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎?”同學(xué)們紛紛舉手,很快就將木棒擺成了長(zhǎng)方形.于是,教師又提問(wèn):“根據(jù)周長(zhǎng)的定義,長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)該是什么?”學(xué)生通過(guò)探討得出結(jié)論,認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)該是四條邊的和,這時(shí),有的學(xué)生具體地概括為長(zhǎng)長(zhǎng)寬寬,并加以解釋.然后,教師提問(wèn):“在這些方法中,哪個(gè)最好呢?為什么?”……數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題不在于多,而在于能直擊知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn).創(chuàng)造性的提問(wèn)還具有廣泛參與的特點(diǎn),即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以激發(fā)各層次學(xué)生參與探究活動(dòng)中,并且學(xué)生在探究過(guò)程中的思維得以發(fā)展,從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,因此,教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中提高問(wèn)題的創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題,這是數(shù)學(xué)提問(wèn)的最高境界之一,也是數(shù)學(xué)提問(wèn)應(yīng)該遵循的重要原則.

    四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇

    (一)新課導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)

    在教學(xué)的過(guò)程中,教師要想吸引學(xué)生的注意力,就要采取有效的教學(xué)有段.提問(wèn)是一種很有效的手段,新課導(dǎo)入通常是比較好的提問(wèn)時(shí)機(jī).在講解新課之前,教師可以先提出一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí),并聯(lián)系本節(jié)課即將講解的內(nèi)容,使學(xué)生的注意力集中到課堂中,為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

    例如,在“小數(shù)乘以整數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中,教師可以在新課導(dǎo)入的過(guò)程中提出問(wèn)題.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)與小數(shù)有關(guān)的知識(shí),因此,教師可以直接提出小數(shù)計(jì)算的問(wèn)題.具體問(wèn)題如下:學(xué)生到公園里放風(fēng)箏,商店中有很多種風(fēng)箏,其中,燕子風(fēng)箏3.50 元,青蛙風(fēng)箏4.65 元,蝴蝶風(fēng)箏5.20 元.教師可以配合風(fēng)箏的圖片讓學(xué)生選擇自己喜歡的風(fēng)箏,然后統(tǒng)計(jì)喜歡三種風(fēng)箏的人數(shù)分別是多少.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,喜歡燕子風(fēng)箏的有5 人,那么買(mǎi)5 個(gè)燕子風(fēng)箏需要多少元錢(qián)?當(dāng)教師提出問(wèn)題之后,學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)過(guò)的小數(shù)加法的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,即3.50+3.50+3.50+3.50+3.50 =17.50(元).由于這種計(jì)算方式比較煩瑣,教師可以提問(wèn)學(xué)生能否想到比較簡(jiǎn)單的計(jì)算方式.此時(shí),學(xué)生結(jié)合加法、乘法的相關(guān)知識(shí),會(huì)想到3.50×5 的計(jì)算方式.根據(jù)學(xué)生的回答,教師可以順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.教師在新課導(dǎo)入的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn),不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,而且能帶領(lǐng)學(xué)生鞏固舊知識(shí),這是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī).

    (二)思維受限時(shí)提問(wèn)

    每名學(xué)生的思維發(fā)展水平不同,不同階段學(xué)生的思維特征不同.受到思維能力的限制,學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確地回答教師提出的每個(gè)問(wèn)題,甚至出現(xiàn)無(wú)法理解、片面理解、錯(cuò)誤理解等情況.在這種情況下,教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,糾正學(xué)生的思維,使學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容,避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤區(qū).

    例如,在“多邊形的面積”教學(xué)的過(guò)程中,由于多邊形比較復(fù)雜,學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂的情況.一些學(xué)生無(wú)法正確地區(qū)分平行四邊形和四邊形的差異,認(rèn)為所有四邊形的表面都可以運(yùn)用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算.在學(xué)生出現(xiàn)這種思維限制時(shí),教師可以提出具有對(duì)比性的問(wèn)題,選擇一個(gè)平行四邊形和一個(gè)不規(guī)則四邊形并要求學(xué)生計(jì)算兩個(gè)四邊形的面積.當(dāng)學(xué)生計(jì)算之后,教師要先將四邊形剪切成兩個(gè)三角形,再讓學(xué)生分別計(jì)算三角形的面積,相加之后驗(yàn)證自己計(jì)算的四邊形面積是否正確.通過(guò)驗(yàn)證,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),不規(guī)則四邊形采用平行四邊形面積計(jì)算的方式,并不能獲得正確的面積答案.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以準(zhǔn)確地區(qū)分平行四邊形面積和不規(guī)則四邊形面積的計(jì)算方式,對(duì)多邊形的面積也有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí).

    (三)重難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

    在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到很多重難點(diǎn)問(wèn)題.為了幫助學(xué)生牢記重難點(diǎn),教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.例如,在“圓柱”教學(xué)的過(guò)程中,掌握?qǐng)A柱的基本特征是教學(xué)的重點(diǎn).為了使學(xué)生掌握這個(gè)重點(diǎn)知識(shí),教師可以提出問(wèn)題:“圓柱上下底面的圓有什么關(guān)系?圓柱兩個(gè)面之間的距離應(yīng)該叫作什么?”通過(guò)提問(wèn),教師不僅能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶,而且能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活.

    五、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,導(dǎo)入新課,等等.為了確保提問(wèn)的有效性,教師應(yīng)該掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī),如可以在新課導(dǎo)入、開(kāi)拓思維、重難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)機(jī)下進(jìn)行提問(wèn),以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

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