基于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職中文類課程模塊化實(shí)踐研究

崔 爽

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

目前，在高職服裝行業(yè)人才市場上，大學(xué)生和技術(shù)人員難覓蹤影。國務(wù)院和地方各級政府及時(shí)出臺(tái)了發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)政策性建議。同時(shí)，我國高職教育的現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了學(xué)生不想學(xué)、學(xué)生不需要學(xué)的不良現(xiàn)象，這與我國高職服裝專業(yè)教學(xué)體系的缺陷有很大關(guān)系[1]。

1 現(xiàn)狀探討

1.1 在學(xué)科體系建設(shè)中應(yīng)用服裝產(chǎn)業(yè)教育模式較晚

我國高等教育起步較晚，有的高職院校采用了職業(yè)教育服裝工業(yè)學(xué)科體系的教學(xué)模式。服裝工業(yè)行動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)[2]。行動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是過程、經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)略知識(shí)。高職院校大多采用形象思維和服裝專業(yè)學(xué)科體系的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對職業(yè)技能的掌握[3]。

1.2 高職院校不姓“職”

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師具有豐富的服裝專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生管理和日常管理方面具有一定的優(yōu)勢。然而，專業(yè)教師的問題較多，許多專業(yè)教師是從教授識(shí)字課程轉(zhuǎn)向教授文化課程，或是從高職院校畢業(yè)后直接到高職院校任教[4]。

1.3 不夠重視人文素質(zhì)和高職精神的培養(yǎng)

部分高職院校會(huì)減少公共基礎(chǔ)服裝專業(yè)的教學(xué)成本和課時(shí)，不注重學(xué)生人文素質(zhì)和高職精神的培養(yǎng)。首先，部分高職院校明顯沒有將國家規(guī)定的服裝專業(yè)教學(xué)區(qū)域全部納入教學(xué)內(nèi)容[5]。其次，大多數(shù)高職院校沒有將高職意識(shí)、高職精神和高職職業(yè)道德的培養(yǎng)納入服裝專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

1.4 質(zhì)量評價(jià)制度改革滯后

從高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的角度來看，高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的改革不夠深入[6]，主要體現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)生評價(jià)以內(nèi)部考試為主，高職院校與社會(huì)之間沒有聯(lián)合評價(jià)機(jī)制；二是服裝專業(yè)教學(xué)評價(jià)以筆試為主；三是部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)高職教育考試，以證書考試代替服裝專業(yè)教學(xué)評價(jià)，忽視了服裝專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系與評價(jià)過程[7]。

2 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職中文類課程模塊化實(shí)踐的開發(fā)思路

2.1 指導(dǎo)思想

根據(jù)服裝專業(yè)對技能型人才的需求以及人才市場對技能型崗位的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持“服務(wù)為本、就業(yè)為本、能力為本、技能為本”的基本指導(dǎo)思想，按照學(xué)生基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，即結(jié)合高職院校工作實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和高職院校實(shí)際的能力和專業(yè)技能，運(yùn)用現(xiàn)代高等教育服裝專業(yè)的教學(xué)理念[8]。

2.2 目標(biāo)和內(nèi)容

（1）模塊化服裝工業(yè)教學(xué)體系的建立。根據(jù)知識(shí)、技能、態(tài)度和高職資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立服裝設(shè)計(jì)與語文課程模塊化教學(xué)體系[9]。

（2）體現(xiàn)集“教、學(xué)、做”于一體的原則。

（3）建立職業(yè)能力的測試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)服裝專業(yè)教學(xué)體系和服裝專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究職業(yè)技能模塊化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)以學(xué)生工作為核心的服裝專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的要求，制定職業(yè)能力評價(jià)方案[10]。

（4）開發(fā)職業(yè)能力測試題庫。

3 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職中文類課程模塊化實(shí)踐的設(shè)想

3.1 實(shí)地調(diào)研，定位高職服裝設(shè)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群

本研究經(jīng)過探討得出，服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為3個(gè)方向。（1）服裝設(shè)計(jì)助理方向：專注服裝材料、服裝研究、服裝款式繪制、服裝CAD款式設(shè)計(jì)、就業(yè)基地、珠三角中小服裝企業(yè)。（2）服裝生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)：服裝板塊與語文課程、服裝專業(yè)教學(xué)、內(nèi)衣生產(chǎn)與語文課程、服裝質(zhì)量與管理。（3）服裝導(dǎo)覽展示方向：專注服裝設(shè)計(jì)、服裝營銷、服裝展示、就業(yè)基地，開創(chuàng)一批具有發(fā)展前景的品牌公司。

3.2 師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施模塊化服裝工業(yè)教學(xué)的保障

要求非專業(yè)教師或無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師不得教授專業(yè)課程；聘請服裝行業(yè)的高薪專家來高職院校擔(dān)任專業(yè)教師；要敞開胸懷，增加專業(yè)教師接觸市場的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)能力。

3.3 工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)想

目前，各醫(yī)學(xué)院均設(shè)有實(shí)習(xí)醫(yī)院或附屬醫(yī)院，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，并建立了學(xué)生實(shí)習(xí)制度，實(shí)習(xí)期間，部分學(xué)費(fèi)已支付給實(shí)習(xí)醫(yī)院。如果服裝專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間沒有工資，需要學(xué)校向公司支付學(xué)費(fèi)；待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以留在公司填補(bǔ)更多技能型崗位[11]。

3.4 服裝產(chǎn)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課程模塊化為線索，以學(xué)生作品為載體，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的原則

服裝專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。學(xué)生作品是載體，連接著服裝專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，反映了服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作過程，與傳統(tǒng)的知識(shí)體系有著根本的區(qū)別。在服裝專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量采用多種教學(xué)形式，例如，無論是平面設(shè)計(jì)還是服裝樣板制作，都可采用模仿的手段[12]。

3.5 由職教主管部門聯(lián)合企業(yè)專家、專業(yè)教師制定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中文類課程模塊化服裝工業(yè)教學(xué)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，職業(yè)技能考試還沒有一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)，要盡快讓職業(yè)教育家、專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合制定出《高職服裝設(shè)計(jì)語文課程模塊化教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》。結(jié)合勤勉守信、精益求精的精神，堅(jiān)持和創(chuàng)新是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)語文課程模塊化服裝工業(yè)教學(xué)應(yīng)納入服裝設(shè)計(jì)專業(yè)語文課程評價(jià)體系中，取消現(xiàn)有的以模塊化教學(xué)為主的專業(yè)教材，在知識(shí)體系上還要經(jīng)過很長時(shí)間的探索與完善[13]。