“童裝設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)探析

孫夢(mèng)婕

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

項(xiàng)目化教學(xué)主要是以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)定與專業(yè)課程密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐主題，將教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)具體目標(biāo)、可實(shí)施、限定時(shí)間和資源的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)施來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[1]。在“童裝設(shè)計(jì)”課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)，通過在教學(xué)過程中提出童裝市場(chǎng)的人才需求，以一個(gè)完整的企業(yè)項(xiàng)目為實(shí)施目標(biāo)，以童裝市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，能夠切實(shí)地優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“童裝設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐價(jià)值。

1 “童裝設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“童裝設(shè)計(jì)”教學(xué)是由教師命題，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，整體教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)不夠，較為死板地將專業(yè)教育和崗位技能疊加。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代童裝設(shè)計(jì)行業(yè)的需求，也無法滿足行業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求。該專業(yè)學(xué)生的感性思維強(qiáng)、理性思維弱，設(shè)計(jì)往往停留在外觀設(shè)計(jì)上，容易忽視童裝設(shè)計(jì)師應(yīng)有的設(shè)計(jì)思維及市場(chǎng)意識(shí)。

1.1 授課形式較為死板，缺乏針對(duì)性

“童裝設(shè)計(jì)”課程多采取多媒體方式，雖然能夠做到圖文并茂，但講課時(shí)間長(zhǎng)，后期很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)氛圍較為沉悶，實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性，多為泛泛而談。尤其在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)與實(shí)踐容易脫節(jié)，實(shí)踐課時(shí)分配不均，實(shí)踐形式缺乏科學(xué)性，尤其是“童裝設(shè)計(jì)”課程存在特殊性，學(xué)生對(duì)兒童生理與心理的認(rèn)知容易導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化率不高，學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力無法很好地適應(yīng)企業(yè)需求。

1.2 課程與就業(yè)崗位要求脫節(jié)

“童裝設(shè)計(jì)”課程的最終目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，站在童裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的角度，從設(shè)計(jì)的源頭開始，按照童裝企業(yè)的新要求，了解和完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)繪圖、面輔料考量等環(huán)節(jié)，最終通過市場(chǎng)的檢驗(yàn)，形成完整的課程評(píng)價(jià)。

“童裝設(shè)計(jì)”課程的調(diào)研情況顯示，學(xué)生在課程的實(shí)踐部分缺少市場(chǎng)的角度和眼光，學(xué)生根據(jù)教師課上傳授的知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)方法完成“童裝設(shè)計(jì)”課程的作業(yè)，但課程任務(wù)的最終形態(tài)為手繪和電腦時(shí)裝效果圖，教師無法第一時(shí)間根據(jù)童裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作部分對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，導(dǎo)致課程作業(yè)只是紙上談兵。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式單一

以往的“童裝設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)方式較為單一，模式和內(nèi)容也較為死板，多以教師評(píng)價(jià)為主，教師的主觀意向占主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，且評(píng)價(jià)多以終極評(píng)價(jià)為主。雖然此種評(píng)價(jià)方式在許多高校已經(jīng)普及，但“童裝設(shè)計(jì)”課程的考評(píng)不應(yīng)以教學(xué)老師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)及反饋的范圍，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

2 “童裝設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義

“童裝設(shè)計(jì)”課程是一門綜合類服裝設(shè)計(jì)課程，屬于實(shí)踐型課程。項(xiàng)目化教學(xué)則是針對(duì)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，這種教學(xué)模式有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，因材施教地培養(yǎng)童裝設(shè)計(jì)人才，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)行為規(guī)范[2]，提升學(xué)生自身能力[3]，為學(xué)生就業(yè)提供良好的出路，加強(qiáng)校企合作的深度對(duì)接，提高高校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率和服務(wù)能力。

3 “童裝設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的總體思路

3.1 根據(jù)課程體系進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)階設(shè)計(jì)

在“童裝設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，依靠低年級(jí)到高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)階，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容也開展進(jìn)階設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，因材施教地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。低年級(jí)的項(xiàng)目更為注重理論，教學(xué)內(nèi)容主要為童裝設(shè)計(jì)的概述、分類、款式的變化、圖案的運(yùn)用，適合加入企業(yè)設(shè)計(jì)企劃中的基礎(chǔ)款式設(shè)計(jì)項(xiàng)目。該類項(xiàng)目的操作難度低，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以圖案設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。高年級(jí)的項(xiàng)目可以引入企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)案例，對(duì)企業(yè)年度企劃進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解童裝品類的分配[4]，明確項(xiàng)目的工作量和目標(biāo)。同時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生市場(chǎng)洞察力的培養(yǎng)[5]，重視企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目有利于將學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和“童裝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)保持一致。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新校企合作方式

“童裝設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)可以提高教學(xué)資源的利用率，根據(jù)課程需求，學(xué)生可以熟悉企業(yè)的實(shí)際設(shè)備，采用市場(chǎng)調(diào)研的方式，提出童裝設(shè)計(jì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案、營(yíng)銷方案的創(chuàng)意方向，并且在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行品牌產(chǎn)品的實(shí)踐開發(fā)?！巴b設(shè)計(jì)”課程也可以將現(xiàn)代童裝企業(yè)品牌的產(chǎn)品開發(fā)目標(biāo)引入教學(xué)，依照企業(yè)的分組模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)分組。教師對(duì)企業(yè)的開發(fā)流程進(jìn)行分析與分解，依據(jù)教學(xué)模塊中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)新的校企合作方式首先需要分解現(xiàn)代童裝設(shè)計(jì)企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)，采取對(duì)應(yīng)配合的形式，將企業(yè)的每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)的體系模塊，使學(xué)生在課程教學(xué)的過程中承擔(dān)多個(gè)社會(huì)角色，不僅是學(xué)生，也是童裝企業(yè)的設(shè)計(jì)師。這種方式有利于增加學(xué)生的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的童裝設(shè)計(jì)應(yīng)用技能，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠通暢及科學(xué)地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，最大限度地開發(fā)就業(yè)潛能。小組的形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)合作能力。通過項(xiàng)目化教學(xué)，創(chuàng)建企業(yè)童裝設(shè)計(jì)工作情境，讓學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)過程。

3.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的課程考核

“童裝設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)考核形式結(jié)合了高校與企業(yè)的共同評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)天馬行空的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)分，更是通過具體的項(xiàng)目案例，對(duì)學(xué)生所掌握的“童裝設(shè)計(jì)”課程知識(shí)進(jìn)行多樣化的考核。

在項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容上，可以通過童裝設(shè)計(jì)策劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生完成策劃要求的能力；在項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，可以結(jié)合企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如童裝設(shè)計(jì)作品的市場(chǎng)接受度以及產(chǎn)品的銷售情況等；在評(píng)價(jià)人員的構(gòu)成上，將任課教師、企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)納入評(píng)分體系，多方位地評(píng)價(jià)課程作品。

3.4 構(gòu)建設(shè)計(jì)作品展示推廣平臺(tái)

部分高校保存課程作業(yè)多是收集電子稿件或紙質(zhì)稿件進(jìn)行存檔，這種方式限制了優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的推廣和共享?！巴b設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、展示、推廣甚至銷售于一體的平臺(tái)有一定助益[6]，課程可以吸引企業(yè)資源，與多個(gè)服裝企業(yè)聯(lián)合開展專項(xiàng)服務(wù)、開發(fā)綜合設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。優(yōu)秀的童裝設(shè)計(jì)作品被企業(yè)直接采用并引入市場(chǎng)銷售，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將“童裝設(shè)計(jì)”課程的成果延伸到企業(yè)與市場(chǎng)。

4 結(jié)語

“童裝設(shè)計(jì)”課程除了要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還要求有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備一定的童裝產(chǎn)品創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過分析可知，“童裝設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)相比有更大的適用性。圍繞項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，可以消除“童裝設(shè)計(jì)”理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的屏障，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。