學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的培養(yǎng)

□甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園 何夏蕾

由于從小受到家長的寵愛，幼兒的規(guī)則意識和獨(dú)立能力普遍較弱。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在課程的開展過程中，有意識地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和獨(dú)立能力，幫助幼兒從小形成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而使其更加自覺地遵守各種規(guī)則、紀(jì)律。需要注意的是，在上述過程中，幼兒教師需要深入剖析幼兒的成長特點(diǎn)，積極創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的理念和方式，將幼兒作為教學(xué)主體，促進(jìn)幼兒形成健全的人格。

一、學(xué)前教育對幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的影響

在日常生活中，往往可以看到這樣的現(xiàn)象：家長未能滿足孩子的無理要求購買某種物品而導(dǎo)致孩子與家長哭鬧，不愿離去。由此可以發(fā)現(xiàn)，大部分孩子在家里都表現(xiàn)得過于自我，而忽視他人的感受，這對幼兒身心健康發(fā)展帶來了許多不良影響。而在幼兒園學(xué)前教育中，幼兒教師會引導(dǎo)幼兒逐步接觸部分規(guī)則，如“上課時不可以講話、吵鬧，要認(rèn)真聽講，時刻遵守課堂紀(jì)律，成為一個乖寶寶等”，讓幼兒在這個環(huán)境中慢慢適應(yīng)規(guī)則，從而培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，為其將來步入社會做好充分準(zhǔn)備。除此以外，部分家長對孩子的保護(hù)意識過強(qiáng)，導(dǎo)致部分孩子失去了一定的自理能力，容易導(dǎo)致孩子成為“生活文盲”。而在幼兒學(xué)前教育中，幼兒教師會通過行之有效的方式，如讓幼兒明白“自己的事情要自己做，不能過于依賴他人”等道理，引導(dǎo)幼兒自主完成一些事情，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。可見，幼兒園學(xué)前教育對幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力有著十分積極的影響，幼兒教師應(yīng)當(dāng)予以充分重視。

二、學(xué)前教育中對幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的引導(dǎo)策略

（一）融入課程教學(xué)之中

在幼兒園學(xué)前教育中，幼兒教師要想有效培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力，可以采用以下的幾個步驟：其一，在傳授基礎(chǔ)知識時，幼兒教師適當(dāng)滲透相對簡單的“規(guī)則”，如當(dāng)教師在講課時要保持安靜，不能在課堂上喧嘩、吵鬧；其二，在師生互動時，重復(fù)即將執(zhí)行的“規(guī)則”，如要回答問題，則需要舉手，當(dāng)教師示意時，再站起來回答問題；其三，將以往學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲄⑴c”，如教師拋出疑問：“小朋友們，你們認(rèn)為世界上最好聽的聲音是什么？為什么？”同時借助肢體來示意，引導(dǎo)幼兒舉手回答這一問題。通過上述方式，將幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的引導(dǎo)融入課程教學(xué)之中，在教學(xué)課程知識的同時使幼兒的規(guī)則意識和獨(dú)立能力得到切實(shí)培養(yǎng)。需要說明的是，上述過程并非對具體課程內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，而是在已有階段性知識框架的前提下，找出可以展開引導(dǎo)的契合點(diǎn)，并且在無形之中對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和合理安排，這樣才可以更好地落實(shí)這一工作，并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善能力培養(yǎng)方法

幼兒園學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)幼兒教師要在課堂中尊重和明確幼兒主體，對此，幼兒教師可以立足于幼兒本身，采取以下幾種教學(xué)方法。首先，情景互動法。如：幼兒教師在開展教學(xué)活動時，可以創(chuàng)設(shè)符合幼兒成長特點(diǎn)的情景，如購物、做游戲等，并且在情景互動前，告知幼兒相關(guān)的規(guī)則和注意事項，通過這樣的方式，促使幼兒初步形成規(guī)則意識，并在情景互動中將其運(yùn)用起來。其次，榜樣塑造學(xué)習(xí)法。如：幼兒教師將食物分發(fā)給幼兒，并且闡明這些食物對于人類的重要意義，讓幼兒明白食物的來之不易，學(xué)會節(jié)約糧食。在接下來的互動過程中，幼兒教師不必重復(fù)敘述食物的相關(guān)規(guī)則，而是對可以吃完食物、不浪費(fèi)食物的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。如此一來，其他幼兒就會向榜樣學(xué)習(xí)，以此約束自身的行為習(xí)慣。在上述過程中，通過多樣化的方法，促使幼兒在幼兒教師的引導(dǎo)和示范下，主動適應(yīng)規(guī)則，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓幼兒的規(guī)則意識和獨(dú)立能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）有序?qū)嵤┡囵B(yǎng)計劃

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力時，應(yīng)當(dāng)有序?qū)嵤┯變耗芰ε囵B(yǎng)計劃，深化良好的幼兒教學(xué)的實(shí)踐探索，以這樣的方式提高課堂效率。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)著手。首先，在日常教學(xué)時，幼兒教師將直觀性規(guī)則的設(shè)定作為基點(diǎn)，讓幼兒在日常行為中接觸規(guī)則、認(rèn)識規(guī)則，并且真切感受規(guī)則帶來的積極影響。如：在喝水時需要排隊、按照順序來整理玩具，這些都是日常教學(xué)中相對常見的直觀性規(guī)則。其次，在日常教學(xué)時，幼兒教師組織幼兒學(xué)習(xí)抽象性規(guī)則。如：當(dāng)其他幼兒用餐時，不可以與其嬉戲、在乘坐公共汽車時，有必要為老人讓座等，這些都是現(xiàn)實(shí)生活中較為普遍的隱形規(guī)則。最后，在日常教學(xué)時，幼兒教師有必要告知幼兒，在實(shí)際中需要按照正確的規(guī)則習(xí)慣來約束自身的行為舉止，而這也正是幼兒在行為過程中進(jìn)行能力開發(fā)的主要形式之一。通過上述方式，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的基礎(chǔ)上，對幼兒的綜合能力進(jìn)行良好開發(fā)和培養(yǎng)。

（四）全面發(fā)揮群體優(yōu)勢

對于幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不能一味依靠幼兒教師的力量，而是要將家庭等力量充分利用起來，這樣才能夠進(jìn)一步彰顯教育實(shí)效。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)置“時刻遵守交通規(guī)則”等實(shí)踐性課題，讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活中深入感悟規(guī)則意識和獨(dú)立能力的重要價值；其次，幼兒教師加強(qiáng)與家長之間的交流和互動，對幼兒在成長中呈現(xiàn)出來的不足之處進(jìn)行優(yōu)化和改善。在學(xué)前教育中，對于幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的培養(yǎng)，是在幼兒成長發(fā)展需求的層面上，進(jìn)行社會性規(guī)則和條件探索的主要形式。一方面，幼兒教師充分挖掘校園核心作用，在符合幼兒成長特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)工作進(jìn)行合理部署、規(guī)劃；另一方面，為了更快達(dá)成教育目標(biāo)，強(qiáng)化家校合作，對幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力培養(yǎng)情況進(jìn)行及時反饋，并且根據(jù)實(shí)際情況對方式方法進(jìn)行針對性的調(diào)整、革新，以此取得更為理想的效果。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒園學(xué)前教育對于幼兒規(guī)則意識和獨(dú)立能力的發(fā)展有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義，作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)將其重視起來，并且實(shí)踐到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，可以從把規(guī)則融入課程教學(xué)、完善培養(yǎng)方法、有序?qū)嵤┡囵B(yǎng)計劃以及全面發(fā)揮群體優(yōu)勢四個方面出發(fā)，為幼兒營造積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，不斷促進(jìn)自身規(guī)則意識和獨(dú)立能力的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。