小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂互動教學(xué)實踐研究

□天津市濱海新區(qū)漢沽桃園小學(xué) 張如意

課堂的互動，是師生在快樂的互動中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。下文從教師營建和諧互動的師生關(guān)系、采用多種教學(xué)活動體驗課堂互動的趣味性、保持課堂互動的多樣化、注重互動的多元化以上四方面深入研究，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和綜合語言運用能力的提升。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，營建和諧互動的師生關(guān)系

教師要提升親和度，使師生在課堂中相互依存，相互促進，加深師生互動。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，實現(xiàn)雙向互動

教師與學(xué)生在傳統(tǒng)的英語課堂中不能及時溝通、交換信息、表達情感。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生平等對話交流的伙伴、學(xué)生游戲角色中的玩伴，既有利于激發(fā)教師對教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和探討性，又有利于激發(fā)學(xué)生對課堂的渴望，符合以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課堂。

（二）學(xué)生受到尊重，營建和諧關(guān)系

學(xué)生的想法在互相尊重平等的課堂氣氛中被傾聽、認可，學(xué)生在課堂上熱情高漲，利于實現(xiàn)課堂深度互動。教師在生活方面關(guān)愛學(xué)生是一種充滿愛的尊重。教師應(yīng)建立以愛為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，親密無間的師生關(guān)系在課堂上自然地流露，能夠有效增加師生在課堂上的互動。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體驗課堂互動的趣味性

教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)英語課堂深度互動。

（一）趣味情景，互動體驗

英語課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系。教師要有目的地在課堂中建立貼近真實的情景，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極情感，引起學(xué)生的態(tài)度體驗，將學(xué)生已學(xué)舊知與新知相結(jié)合，從而自然地輸出相關(guān)話題的英語語言，提高核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂互動。在三年級上冊第31 課中，教師創(chuàng)設(shè)快餐店就餐的情景。表演中，扮演顧客的學(xué)生在點餐時自然地表達喜好“I like hot dogs.”扮演服務(wù)員的教師引導(dǎo)其他學(xué)生“How about you? Do you like hamburgers? They're yummy.”在結(jié)賬時，提示學(xué)生“Here's the money.”課堂情境聯(lián)系實際生活，學(xué)生在表演中表達了符合情境的真實意愿，提高了語言輸出和學(xué)習(xí)能力，為師生的互動搭建了平臺。

（二）深度提問，互動啟思

學(xué)生思維能力的發(fā)展，啟于問題。課堂中，學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉思維能力和探究問題的能力，并充分參與課堂，加強課堂互動。在四年級下冊第33課中，教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，展示海豹的影子提問“What’s that in English?”再給予提示“Where is it?Does it live in the sea?”學(xué)生回答“It’s a seal.”，教師展示海豹的圖片并引導(dǎo)“Look.It’s a seal.Seals are our friends.We should love them.”學(xué)生在思考中鍛煉了思維能力，話題引導(dǎo)學(xué)生要愛護動物，強化學(xué)生的文化品質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達能力，加深師生課堂的互動。

（三）故事為線，互動入境

英語課堂將故事與新授知識相結(jié)合，用故事的趣味性吸引學(xué)生主動思考，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。故事應(yīng)為學(xué)生熟悉的或貼近學(xué)生生活的，內(nèi)容應(yīng)生動有趣、簡單又有拓展性。在學(xué)生主動探究的同時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂互動。在五年級下冊第16 課中，教師將文本改編后以灰姑娘的一天為主線展開有效的學(xué)習(xí)，提問“What does Cinderella do in the all day?”有的學(xué)生能說出短語“do the housework、read in bed...”有的學(xué)生能完整回答“She does the housework...”教師根據(jù)不同層次學(xué)生進行提示，在學(xué)習(xí)相關(guān)短語后，教師引導(dǎo)學(xué)生給灰姑娘提出建議“You should go to bed early. You shouldn't read in bed.”改編后的文本內(nèi)容利于師生互動，提高學(xué)生英語輸出量，實現(xiàn)高效的課堂互動。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，保持課堂互動的多樣化

多樣化的英語課堂互動，有師生互動、合作交流、角色扮演。課堂中，教師設(shè)計以學(xué)生為主角的活動，學(xué)生運用自主探究的方式，主動參與。

（一）小組合作，團隊共進

課堂中小組合作，有利于學(xué)生之間交流想法，培養(yǎng)學(xué)生自信心，從多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)。在合作的過程中生生互動，教師加以指導(dǎo)，實現(xiàn)有深度的互動。如在六年級上冊16課中，學(xué)習(xí)各種形狀的蛋糕及其他食物。教師設(shè)計小組合作活動，小組成員以調(diào)查表的形式介紹自己的蛋糕形狀及種類，以及各種糖果、冰激凌、水果派、果凍、餅干等等。在學(xué)生合作調(diào)查中應(yīng)注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升語言能力。

（二）角色扮演，凝聚核心

英語課堂學(xué)生的角色扮演，能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高綜合語言運用能力。在五年級上冊第10課中，教師布置任務(wù)小組合作以購買玩具為話題創(chuàng)編對話，小組成員確定角色后開始創(chuàng)編對話，最后評比出最豐富的玩具商店、最佳售貨員、最文明顧客。對話的創(chuàng)編及表演是生生互動的有意義的活動。教師給予提示，引導(dǎo)學(xué)生輸出更多語言，提升語言能力，提高核心素養(yǎng)，加深生生之間的互動。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重課堂互動的多元化

在英語課堂中，學(xué)生與多媒體的互動、線上線下雙線互動的形式能更大力度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂參與度，實現(xiàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有利于教師更好地教學(xué)。

（一）與多媒體交互深度互動

在三年級上冊13 課中，教師利用多媒體，展示動畫人物匹諾曹并播放音頻“Look at my nose.”教師回應(yīng)“Oh it's small.Please come here and touch his nose.”引導(dǎo)學(xué)生摸摸匹諾曹的鼻子，此時屏幕上匹諾曹的鼻子突然變大，教師帶領(lǐng)情緒高漲的學(xué)生一起說“Wow！It's big！”并進行品德教育“We should be honest.”培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)，加深課堂互動的深度。

（二）線上線下的互動提升高度

英語課堂應(yīng)該注重以課下的線上互動促進課上的線下互動，提高課堂高度。講到一般現(xiàn)在進行時，教師給學(xué)生布置線上作業(yè)，發(fā)布微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)其意義、結(jié)構(gòu)及標志性單詞、短語并完成預(yù)習(xí)單。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)單進行提問。學(xué)生在線上活動的基礎(chǔ)上不同程度地掌握了相關(guān)知識，有效地實現(xiàn)線下互動。英語課堂注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂的互動也要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)生能夠在課堂的互動中培養(yǎng)語言運用能力，理解他人，自然流利地表達自己的想法；能夠在課堂互動學(xué)習(xí)中，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略；能夠在課堂互動中更多地了解中西方的文化差異，提升文化品質(zhì)；能夠在課堂互動中提高自己的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性，形成正確的自我認知。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂互動是以學(xué)生為中心的課堂。在課堂互動形式及效果上需要教師不斷探索與積累，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成提供更為科學(xué)的路徑。