幼兒園新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析及策略探討

□福建省漳州市東山縣實驗幼兒園 陳琴絲

筆者認(rèn)為，教學(xué)活動在幼兒園教育中占據(jù)著不可或缺的位置，教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師專業(yè)成長上邁出的第一步。一方面，教學(xué)活動與三大游戲、區(qū)域活動相比，更加有利于教師充分了解每個孩子的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多有效支持，凸顯了分享、梳理和高效的特點，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，映射了教師教育教學(xué)方面上的綜合素養(yǎng)；另一方面，教學(xué)活動可以彌補(bǔ)個別化活動的一些不足。一個多月來，筆者課題組《基于課例研討的幼兒園新教師教學(xué)技能提升策略研究》，通過問卷、訪談、觀察測評等手段，對我園近4年內(nèi)新入職的22位年輕教師開展前期調(diào)查并得出結(jié)論，目前我園新教師的教學(xué)設(shè)計能力與實施能力不容樂觀，主要現(xiàn)狀及分析如下。

一、對各領(lǐng)域核心目標(biāo)理解模糊，不能保證教學(xué)活動的有效性

大多數(shù)新教師在院校學(xué)習(xí)理論時基本是以書面文字理解為主，脫離教學(xué)實踐，沒有真正理解理論。同樣的，在對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域核心目標(biāo)解讀時，大多數(shù)新教師缺乏具體的教學(xué)操作經(jīng)驗，缺少自主分析和思考。這就導(dǎo)致有的教師在音樂活動中擬訂幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，或者是將各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)混淆。筆者還發(fā)現(xiàn)，新教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時，往往照搬教材或別人的活動目標(biāo)，忽視本班幼兒學(xué)習(xí)的實際水平和特點，忽視幼兒園實際條件和本班實際條件。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)一旦偏離幼兒實際，新教師便不能保證教學(xué)活動的有效性。

二、不會評估幼兒的最近發(fā)展水平，忽視與幼兒原有經(jīng)驗的鏈接

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，原有經(jīng)驗代表的是兒童學(xué)習(xí)的起點，是他們已有的學(xué)習(xí)水平，教師只有認(rèn)識和把握幼兒基本的發(fā)展水平，才有可能提供促進(jìn)他們向更高層次發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。筆者發(fā)現(xiàn)新教師主觀上認(rèn)同“把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”，然而卻不懂得將這種理念貫徹到實際教學(xué)行為中，在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時不會從幼兒原有經(jīng)驗水平出發(fā)，忽視二者之間的關(guān)聯(lián)。比如一位教師組織幼兒探索“有趣的水”，幼兒在平時的玩水游戲中已經(jīng)感知了水的基本特性，教師卻依然選擇“感知水的基本特性”這一經(jīng)驗作為重點教學(xué)內(nèi)容，而忽視了與幼兒原有經(jīng)驗，這就導(dǎo)致課程一方面不能激起幼兒對活動的興趣，另一方面不能推動和促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗的發(fā)展和提升。

三、缺少對教學(xué)材料準(zhǔn)備與投放的考量，忽視活動環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)

學(xué)前兒童的認(rèn)知特點是具體形象的，他們喜歡以游戲的形式，在與材料、環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的材料投放能夠幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)，然而很多新教師在活動中缺少對教學(xué)材料準(zhǔn)備與投放的考量。比如在自然狀態(tài)下的推門課活動觀察中，我們發(fā)現(xiàn)新教師在為幼兒準(zhǔn)備學(xué)具材料時缺少理性的思考和分析，過分追求形式的多樣化和方法的新穎性，讓材料在活動環(huán)節(jié)中匆匆過場。幼兒與材料沒有進(jìn)行充分有效的互動，這就無法發(fā)揮材料給幼兒學(xué)習(xí)逐層鋪墊的支架作用，同時還導(dǎo)致活動過程中各環(huán)節(jié)之間失去關(guān)聯(lián)。最終幼兒獲得的經(jīng)驗是零散的、片面的，在學(xué)習(xí)過程中無法形成循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的知識鏈。

四、不懂得科學(xué)合理的演示操作，忽略給幼兒提供足夠的表達(dá)時間和空間

皮亞杰的認(rèn)知理論中“順應(yīng)”和“同化”觀點告訴我們，只有根據(jù)兒童的視覺邏輯特點和心理接收過程來有序地呈現(xiàn)材料或內(nèi)容，才能幫助幼兒更好地接收信息。研究觀察中發(fā)現(xiàn)，新教師在展示學(xué)具、幼兒操作材料時不懂得按從左到右或從上到下的順序進(jìn)行有序演示，而是隨意擺放，這嚴(yán)重干擾幼兒思維；或者在演示課件、圖譜時，沒有充分顧及全體幼兒的視線，這會造成幼兒注意力分散。此外，一部分新教師在呈現(xiàn)內(nèi)容或提問時平鋪直敘，忽視為幼兒提供開放性思考的機(jī)會，未給幼兒提供足夠的表達(dá)時間和空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中只需要跟著看、跟著說，或者回答“是”或“不是”“喜歡”或“不喜歡”，這些沒挑戰(zhàn)性的呈現(xiàn)只會讓幼兒逐漸失去繼續(xù)探究的興趣。種種現(xiàn)象說明新教師對幼兒的認(rèn)知特點并未真正理解?；趯π陆處熃虒W(xué)技能現(xiàn)狀的分析，課題組教師進(jìn)一步加強(qiáng)研討，共同尋求有效的改進(jìn)策略，最終大家形成共識：應(yīng)根據(jù)本園園本教研實際、教師隊伍結(jié)構(gòu)實際、教師專業(yè)特點及特長，采用適宜本園新教師教學(xué)技能提升的途徑和措施，運用任務(wù)驅(qū)動策略，鼓勵教師帶著問題、帶著任務(wù)、有目的地開展自主學(xué)習(xí)和互動研討。在本階段研究實踐中，我們通過以下策略大大改善新教師教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新課例研討模式，有效提升了新教師教學(xué)技能。

五、聚焦困惑，對接專家，明晰五大領(lǐng)域核心目標(biāo)

需要理論認(rèn)為，人類對知識的學(xué)習(xí)是認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要等高級需要的行為。當(dāng)新教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自己對五大領(lǐng)域核心目標(biāo)認(rèn)識較為模糊時，為了滿足認(rèn)知，明晰目標(biāo)并且實現(xiàn)專業(yè)上的自我完善，他們就會產(chǎn)生自覺主動學(xué)習(xí)的原動力，也就是所謂的強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，它能激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。在課題開始階段，我們組織全體新教師充實理論，開展學(xué)習(xí)交流。具體如下：

（一）重溫《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，開展線上知識搶答活動

新教師只有對各領(lǐng)域教育的核心價值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有正確的認(rèn)識和深入的思考，才能在設(shè)計活動和實施活動時得心應(yīng)手，而《指南》就是我們認(rèn)識和思考問題的最有用的航標(biāo)。在教師一致認(rèn)識到《指南》對自己專業(yè)的重要性時，我們鼓勵教師開展讀書活動，摘抄關(guān)鍵句段。為提高閱讀趣味性，我們分年段組織教師開展線上搶答，營造愉悅寬松的閱讀氛圍，同時也有效地保證閱讀質(zhì)量。

（二）對接專家，組織線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)

在線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，課題組教師積極開展二次學(xué)習(xí)，引領(lǐng)并帶動新教師聆聽專家講座，圍繞議題開展讀書交流。其中馮曉霞教授主講的《實踐運用集體教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》，為我們課題提供了引領(lǐng)性作用。講座中所提到的“知識系統(tǒng)化理論”和“有意義學(xué)習(xí)理論”結(jié)合了其本人、課題組全體教師以及新教師研究中得到的理論基礎(chǔ)。讓大家明晰了教學(xué)方向，解決了主要的教學(xué)問題。

六、老新幫帶，同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

幼兒園教師在與同伴的對話碰撞、探討協(xié)商，在和環(huán)境的互動中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，能夠激起教師對自己教育行為的反思，從而理性地做出改變，進(jìn)行有效的調(diào)整，打破教師學(xué)習(xí)與實踐分離的藩籬。我園教師隊伍師資層次比較豐富，有市學(xué)科帶頭人、市骨干教師的能手型教師；有具備十多年教育教學(xué)經(jīng)驗的熟手型教師；有剛畢業(yè)上崗的新手型教師。有的教師擅長某領(lǐng)域的教學(xué)，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格；有的教師善于溝通指導(dǎo)，具有豐富的傳幫帶經(jīng)驗。如何把各種類型、各種資歷的教師資源聚集起來，互動分享，以此促進(jìn)新教師教學(xué)現(xiàn)狀的改善，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的提升？在研究實踐中，“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，同伴互助，共同提升”是課題組根據(jù)我園原本的教研實際、教師團(tuán)隊特點摸索出來的一條策略。

（一）中青新齊聚，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)共同體

在實踐中，我們鼓勵中青新教師針對共性難題出謀獻(xiàn)策，進(jìn)行集體攻堅；我們鼓勵新教師在觀摩研討中、在備課中大膽與同伴、與老教師發(fā)聲質(zhì)疑，明晰認(rèn)知，反思自己的教學(xué)行為，從而做出理性調(diào)整，真正做到觀而有用，學(xué)以致用?！肮苍?、共鳴、共享、共情”，在研討中教師不知不覺形成一個富有激情富有活力的學(xué)習(xí)共同體，在共話中產(chǎn)生共鳴，在共鳴中享受愉悅，在共享中升華情感。

（二）傳幫帶共抓，收獲明顯的研究成效

在研究中我們借引外力，利用省學(xué)科帶頭人研修培訓(xùn)平臺近距離對接專家名家；攜手縣進(jìn)修學(xué)校幼研室聚焦瓶頸；發(fā)揮“老帶新”優(yōu)良傳統(tǒng)，開展師徒結(jié)對。一系列舉措讓我們的研究實踐獲得更立體豐厚的幫帶體系。新教師在這樣的有利環(huán)境中研課磨課，一次次實踐反思，能夠使得自身教學(xué)技能快速提升。

七、觀摩研討聽學(xué)合一，創(chuàng)新課例研討模式

課例研討是借助教學(xué)活動案例，組織教師在觀摩的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行全方位的解剖分析，研究探討的方式；是使教師具備反思能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)新教師觀課時不知看什么，研討時停留在表面點評、泛泛而談，沒有點出實質(zhì)。針對這一現(xiàn)象，我們創(chuàng)新研討模式，采用“觀摩、研討、聽學(xué)”三者合一的方法，從新教師教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，課題組教師聚焦“新教師必須修煉的10項教學(xué)技能”，以“示范課”課例研討形式，讓新教師在觀摩中領(lǐng)悟“如何從本班幼兒實際出發(fā)，巧妙了解兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精準(zhǔn)選材，科學(xué)合理設(shè)計環(huán)節(jié)，為幼兒搭建有效學(xué)習(xí)支架?！彪S后在觀摩基礎(chǔ)上，骨干教師借助課例有針對性地開展理論培訓(xùn)講座，進(jìn)一步向新教師解讀活動設(shè)計以及活動實施背后的思考，幫助新教師樹立思路，提升經(jīng)驗，真正讓新教師達(dá)到“知其然并知其所以然”。

聯(lián)系實踐學(xué)習(xí)，同伴引領(lǐng)互助，觀摩研討聽學(xué)是我園課題組基于本園教師實際探索出來的，針對新教師教學(xué)技能提升的一個培養(yǎng)策略。它既是我園教師間最最喜愛的課例研究新模式，也是課題組在本階段研究工作中的一個創(chuàng)新點。我們將以此形成一個長效的課例研討模式，最大限度地發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，提升教師教學(xué)能力。