高中英語學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題及對策

□甘肅省天水市秦安縣西川中學(xué)高中部 李來芳

一、學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題

（一）找不到重點，自學(xué)的效率較低

自學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它和教師在課堂上進行的教育工作是相對應(yīng)的。通常在課堂上，教師不可能把所有的時間都用來給學(xué)生講解課文內(nèi)容或者進行聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練；肯定要留出一定的時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，記背英語單詞和短語，掌握鞏固相關(guān)的知識點。在課后，教師通常也會給學(xué)生布置課后作業(yè)或者試卷，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這些部分都屬于學(xué)生自學(xué)的過程。近年來，隨著新高考政策的發(fā)布，高中教育教學(xué)的創(chuàng)新也受到廣泛關(guān)注，在英語課堂上教師鼓勵學(xué)生自學(xué)的新舉措、新嘗試不斷出現(xiàn)。比如微課引導(dǎo)的自學(xué)，還有任務(wù)驅(qū)動的自學(xué)、小組合作的自學(xué)等等。但是從教育實踐來看，學(xué)生進行自學(xué)的效果并不十分理想。其中一個重要表現(xiàn)就是學(xué)生在自學(xué)活動中抓不住重點，自學(xué)的效率不高。例如在學(xué)習(xí)一個章節(jié)中關(guān)于時態(tài)的語法知識的時候，一些學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、重點不清晰的問題，他們在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于泛讀知識點，不注意積累。我們進行相關(guān)知識點的檢查時，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在相同的時間里所能掌握的知識點非常有限，甚至錯用詞匯的時態(tài)。

（二）自學(xué)過程無計劃，缺乏自制能力

高中生在自學(xué)活動中不只是要簡單地默讀課文或者瀏覽筆記，而是要有計劃、有側(cè)重地進行自學(xué)。學(xué)生要明白自己的短板在哪里，明白課文的重點在哪里，明白應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才可以更高效。但是，并不是每個學(xué)生都能做到這一點。我們可以看到一些高中生的自學(xué)能力比較差，學(xué)習(xí)存在盲目性，缺少比較明確的學(xué)習(xí)計劃，甚至在自學(xué)中很容易受到身邊事物的誤導(dǎo)和干擾；一些學(xué)生在自學(xué)中容易開小差，或者浮想聯(lián)翩，學(xué)習(xí)中的自制力表現(xiàn)比較差；還有一些學(xué)生把自學(xué)的過程看得比較單一，習(xí)慣于機械性地進行自學(xué)，或者只是注重記背單詞短語，而在聽力訓(xùn)練、口語表達、寫作訓(xùn)練等方面卻缺乏關(guān)注。這也在一定程度上影響了他們的自學(xué)的成果。

（三）教師跟蹤不到位，自學(xué)成果不理想

隨著教育理念的發(fā)展，越來越多的教育工作者意識到應(yīng)該鼓勵自己的學(xué)生多多開展自學(xué)。但是，一些教師對自學(xué)的認知依然存在誤區(qū)，認為自學(xué)就是讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)、自己去預(yù)習(xí)。至于學(xué)生自學(xué)的成果如何，有沒有遇到什么問題，如何將自學(xué)和教師的課堂教學(xué)有機結(jié)合，很多教師尚未進行有效的探索。在這樣的情況下，學(xué)生的自學(xué)成為一個孤立的板塊。教師可能會通過當(dāng)堂布置課后題的方式讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，但下一節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容還是按照自己的計劃來布置，缺乏對學(xué)生自學(xué)情況的了解。這種情況下，學(xué)生的自學(xué)熱情和積極性也更顯不足。特別是在高中非常沉重的學(xué)習(xí)壓力之下，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生能夠自由支配的時間非常有限。因此，學(xué)生自學(xué)英語的時間可能就會被壓縮，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

二、學(xué)生自學(xué)過程的優(yōu)化應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)新形式、明確重點

針對這樣的情況，教育工作者在開展自學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做出引導(dǎo)。一方面，教師要在教學(xué)中明確提出本單元、本章節(jié)或者某一篇課文的重點，把重點詞匯、重點語法、重點句段明確標(biāo)注，讓學(xué)生做好筆記或者在教材中做好標(biāo)記。另一方面，教育工作者要對重點內(nèi)容進行反復(fù)強調(diào)，通過寫板書、課后題解析講評、畫思維導(dǎo)圖等方式增強大家對重點內(nèi)容的認知。這樣當(dāng)進行自學(xué)的時候，學(xué)生就可以直接對照教師劃定的重點內(nèi)容來復(fù)習(xí)。為了方便同學(xué)們對重點內(nèi)容的把握，教師可以把每個單元章節(jié)或者每堂課程的重點知識制作成PPT課件，在自媒體設(shè)備上進行投影，讓學(xué)生在課堂上隨時進行對照；或者將重點知識通過A4紙打印出來，讓學(xué)生人手一份，積累成冊。這樣，即便在自習(xí)課或者節(jié)假日沒有教師現(xiàn)場指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以把握重點進行有效的自學(xué)。

（二）小組合作，形成氛圍

教育實踐證明，每個學(xué)生的自學(xué)能力是有很大差異的。有的學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)中就能比較清晰地了解自己在哪方面學(xué)習(xí)得不夠扎實，進而在自學(xué)的時候有針對性地進行鞏固；但也有的學(xué)生自學(xué)能力比較差，只會生硬地閱讀教材內(nèi)容卻不知道怎么去分析知識點，不知道如何去活學(xué)活用知識點。比如在寫作教學(xué)活動中，教師可以看到一些同學(xué)會生搬硬套課本中固定的短語句式，卻不了解單詞具體的時態(tài)變化方式。這樣的情況下，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量也會受到一定的影響。開展小組合作，讓大家分成小組來進行自學(xué)，也是一個有效的教學(xué)措施。在小組合作自學(xué)模式中，大家不再是各自為營、孤立學(xué)習(xí)，而是相互配合、相互協(xié)助。一個小組可能有3～5 名同學(xué)，大家在自學(xué)中可以針對自己感到困惑的問題，隨時向其他同學(xué)請教。

比如高一英語“Unit2 WILDLIFE PROTECTION”這一節(jié)的其中一項任務(wù)要求同學(xué)們“Plan an animal rescue centre”。根據(jù)這個任務(wù)，學(xué)生需要計劃去建立一個動物救助中心。那么，這個動物救助中心的籌備建立需要考慮哪些問題，需要為哪些動物提供救助，為什么要建立動物救助中心？教師可以讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)的方式來完成這項任務(wù)?？梢钥吹剑谶@一任務(wù)的帶動下，學(xué)生進行組內(nèi)自學(xué)的氣氛更加熱烈，針對各個問題展開了很好的交流互動。通過小組自學(xué)的方式，大家不僅圍繞知識點進行了有效的訓(xùn)練，同時也在思維能力、品德觀念、演講禮儀、文化素養(yǎng)等方面實現(xiàn)了相互啟迪，從而獲得成長。這也符合英語核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求。

（三）跟蹤反饋，教學(xué)結(jié)合

要讓學(xué)生的自學(xué)和教師的教學(xué)活動有機結(jié)合，這是推動自學(xué)成果轉(zhuǎn)化的重要途徑。教師不僅要給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更要注意跟蹤了解學(xué)生的自學(xué)成果，集中解答學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題；或者把學(xué)生普遍遇到的難題放在課堂上著重進行強調(diào)，針對性地、有計劃地逐步改善學(xué)生的自學(xué)活動模式，鼓勵大家分享自學(xué)中的經(jīng)驗和心得。通過教師的帶動，學(xué)生的自學(xué)過程將會變得更加生動、有效。

三、結(jié)語

綜上所述，在新高考政策的切實要求下，高中英語教學(xué)也面臨著新的變革。自主學(xué)習(xí)就是當(dāng)前高中英語教學(xué)發(fā)展的一個新趨勢，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效突破和改進。不過，學(xué)生的自學(xué)并非沒有問題。受到各方面因素的影響，很多學(xué)生在自學(xué)中會遇到挫折，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)質(zhì)量不強等問題。因此，教育工作者應(yīng)針對這些問題，及時做出以上改進，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率添一份力。