巧借現(xiàn)代信息技術(shù) 提高課堂識字效率

廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學(xué) 伍順燕

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是最枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容之一。對于六七歲的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，“按部就班”和“死記硬抄”是行不通的。識字教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求課堂教學(xué)需要根植現(xiàn)代教育革新理念，利用現(xiàn)代電子技術(shù)來輔助識字教學(xué)，從而使教學(xué)活動變得更加高效。在教學(xué)實踐中，我嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合課堂教學(xué)資源，探索信息技術(shù)與低年級識字課堂教學(xué)深度融合的應(yīng)用路徑，落實課程教學(xué)目標(biāo)，使其成為識字教學(xué)的得力助手。

一、云課堂奏識字預(yù)習(xí)的序曲，生成生字重點

預(yù)習(xí)既能讓學(xué)生掃除識字障礙，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其重要性不言而喻。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，限于課堂教學(xué)時間有限和檢查預(yù)習(xí)手段單一，預(yù)習(xí)效果收效甚微。借助信息技術(shù)優(yōu)化識字預(yù)習(xí)活動，將識字教學(xué)活動牢牢定位在學(xué)上，學(xué)生學(xué)先于教，符合以教定學(xué)的教學(xué)理念。信息技術(shù)的助力能大大提升預(yù)習(xí)的有效性，云課堂的加入既拓寬識字渠道，更能生成識字重點，讓課堂教學(xué)立足學(xué)情而展開。

在教學(xué)中，我利用QQ群、微信班群發(fā)布課堂的生字學(xué)習(xí)資源，用信息技術(shù)篩選高質(zhì)課程資源搭建符合自己班級的智慧云課堂。課前讓學(xué)生跟讀音頻學(xué)習(xí)生字詞，在同步班級APP發(fā)布課文跟讀配音等趣味預(yù)習(xí)作業(yè)，附上批改打分功能生成分?jǐn)?shù)榜。生成生字重點關(guān)鍵在于自學(xué)效果的及時有效反饋，我在課前及時為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)打分，表彰優(yōu)質(zhì)錄音作業(yè)，讓學(xué)生互相啟迪，即時糾錯。我根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)打分結(jié)果重點學(xué)習(xí)易錯字，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，自動生成生字重點，未教先學(xué)，體現(xiàn)了尊重個體的差異化學(xué)習(xí)。

二、電教媒體建多維識字情境，呈現(xiàn)靈動課堂

教育信息技術(shù)因其直觀性符合低年級學(xué)生形象思維的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體打造全方位情境課堂，以情感為著力點再現(xiàn)漢字演變過程，借助信息技術(shù)增強(qiáng)情境體驗與字音、形、義之間的滲透力，促使學(xué)生感知文字蘊(yùn)藏的文化價值，讓識字課堂靈動起來。

（一）為字添聲，營造語境

低年級學(xué)生剛接觸拼音和漢字，對拼音發(fā)音方法掌握不牢固。教師可應(yīng)用信息技術(shù)的音頻、動畫等多樣呈現(xiàn)方式直觀演示，調(diào)動學(xué)生感官，營造積極互動的悅讀氛圍，讓學(xué)生在暢說、賽讀的課堂情境中識字正音。課堂上，我經(jīng)常播放生字和拼音的正確讀音，替文字發(fā)聲，用動畫人物帶動學(xué)生跟讀，設(shè)計藏字辨音識字游戲幫助學(xué)生掌握漢字發(fā)音規(guī)律。如在《樹之歌》一課中，我先投影文中不同樹木的圖片，激發(fā)學(xué)生看圖識字的興趣，隨即播放音頻和生字，標(biāo)注拼音輔助發(fā)音，創(chuàng)設(shè)生字捉迷藏的游戲情景，讓學(xué)生聽音辨字，我隨機(jī)糾正讀音。有了多媒體的輔助，讓學(xué)生有不同的方式把音讀準(zhǔn)，如帶拼音讀、去掉拼音讀、一字開花詞中讀、句中讀、文中讀。只要鼠標(biāo)輕輕一點，課件迅速變化，學(xué)生讀不停口，很快掌握正確的讀音。

（二）化字為畫，變形識字

低年級學(xué)生識字偏向于具體感知的識字材料，如傾向?qū)嵨锏摹澳俊薄叭铡钡?，隨著漢字長期演變，漢字變成抽象符號，兒童識字后期接觸的大量會意字和形聲字越來越抽象，無法和實物聯(lián)系，于是字形學(xué)習(xí)成為識字的難點。利用多媒體化字為“畫”，讓課堂識字變成文化價值的探索之旅，使課堂教學(xué)精彩紛呈。我以“六書”為識字理論指導(dǎo)，在課堂融合信息技術(shù)有機(jī)展現(xiàn)漢字演化過程，讓難懂的生字變成一幅畫，觀其演變進(jìn)程感受文化價值，拉近與漢字的情感距離，主動識字。如學(xué)習(xí)“孝”字，我用flash動畫演示“孝”字演變過程，學(xué)生直觀看到“孝”從“”演化為今天的楷書 “孝”。從甲骨文中看到“孝”就好像是一個小孩用頭攙扶長著長發(fā)的駝背老人，斜為拐杖，字形悟字理，“孝”就是孝敬老人，這樣直觀的字形示意圖能加深識字印象。課件的部件變體演示功能，適用于“字族文識字法”，對熟字增刪部件，以一帶多，增加識字量。如學(xué)習(xí)“辨”字，可將字形部件換一換，區(qū)分學(xué)習(xí)“瓣”“辯”“辮”字，集中辨認(rèn)形近字，提高識字正確率。

（三）隨景識字，字形藏理

字形通字義，隨景辨字形能加深學(xué)生對字義的理解，識字課堂的情境創(chuàng)設(shè)有賴于信息技術(shù)的支撐。電教媒體為課堂教學(xué)插上想象的翅膀，把漢字活化為一段段故事和學(xué)生熟悉的場景，讓字詞“動”起來，課堂搖身變成趣味十足的故事會。如在教學(xué)“休”字時，我結(jié)合視頻動畫為學(xué)生講故事：一位農(nóng)民頭頂烈日在田間耕作，他累得大汗淋漓，放下鋤頭走到路邊的樹蔭下，依靠著樹干歇息。學(xué)生聽了這個故事，自然就明白“人木休”的意思了。詞語在課件中“動”起來，也能調(diào)動學(xué)生參與到識字課堂中，實現(xiàn)人機(jī)互動。學(xué)生學(xué)習(xí)“看”字，我讓學(xué)生模仿孫悟空動作演示片段：右手反扣在眼睛上，就像孫悟空一樣看向遠(yuǎn)方。學(xué)生跟隨比動作，“手目看”的含義就深深烙在腦海里。

俗話說學(xué)文如積沙，識字重在積累，擴(kuò)大識字量需要在生活中習(xí)得，而信息技術(shù)打破課堂教學(xué)空間，融通生活了解詞義。學(xué)習(xí)與生活日常相關(guān)的詞語，可以利用信息技術(shù)集成生活主題學(xué)習(xí)展，重現(xiàn)學(xué)生身邊熟悉的景物，聯(lián)系生活識字，為課堂教學(xué)注入活力。如學(xué)習(xí)《中國美食》這課時，我讓學(xué)生拍攝父母烹飪的美食，附上菜名和烹飪方法，我收集照片，編輯成電子班級相冊，在課堂上播放匯報。

三、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，共寫漢字之美

指導(dǎo)書寫是低年段識字的重點，執(zhí)筆姿勢和運(yùn)筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點。古人說過：“字無百日工?！彼枰鷮崒?、毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴(yán)格訓(xùn)練。正是因為寫字教學(xué)的難度大，訓(xùn)練時間長而且比較單調(diào)枯燥，所以導(dǎo)致了學(xué)生不愿意學(xué)的局面。

信息化技術(shù)要服務(wù)教學(xué)目的，選擇適當(dāng)介入時機(jī)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合，通過多媒體技術(shù)繪制執(zhí)筆姿勢圖，并運(yùn)用電腦和數(shù)碼電視連接技術(shù)，將其從各個側(cè)面在電視大屏幕上加以演示。教師既能發(fā)揮仿寫主導(dǎo)作用又能運(yùn)用信息技術(shù)適時輔助，以發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

教師的語言、板書仍是識字課堂最活躍的教學(xué)因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以模仿為主，因此在低年級識字教學(xué)中教師的仿寫尤為重要。我在指導(dǎo)書寫前播放生字筆順動畫，讓學(xué)生熟悉生字筆順和在田字格中的位置，然后我在田字格本上書寫生字，用快拍儀同步放大。學(xué)生通過多媒體演示了解起筆和折筆的停頓，再結(jié)合教師的重點講解，明晰生字在田字格中的位置和正確的執(zhí)筆方法。針對書寫基礎(chǔ)弱的學(xué)生，我放手讓寫得好的學(xué)生在投影平臺上展示書寫過程，騰出時間進(jìn)行個別仿寫。信息技術(shù)手段為教師仿寫實現(xiàn)個性化教學(xué)，一改傳統(tǒng)板書效率低下的弊端，真正實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

評字是寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。采用計算機(jī)教學(xué)手段批改評價，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生對所學(xué)知識得以充分的感知。一般我會投影幾篇具有代表性的字帖，給學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價原則，組織學(xué)生互評、集體評議。學(xué)生再對照自己的字進(jìn)行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學(xué)到別人的長處。

四、運(yùn)用信息技術(shù)拓展閱讀，擴(kuò)大識字量和閱讀量

在識字基礎(chǔ)打牢后，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集與課文有關(guān)的佳句好文章，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，也通過閱讀不同的句段篇來鞏固識字效果，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生從“字詞句”上升到“段篇”。當(dāng)然，在閱讀過程中，我會注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，積累學(xué)習(xí)過的生字，積累好詞佳句。這樣學(xué)生的識字量會不斷擴(kuò)大，循環(huán)上升，閱讀能力不斷提高，語文綜合素養(yǎng)全面提升。

實踐證明，我嘗試著發(fā)揮信息技術(shù)的作用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能使學(xué)生更好的地音、形、義三方面理解漢字、做到識用結(jié)合。巧借現(xiàn)代信息手段能讓傳統(tǒng)識字課堂大放異彩。教師靈活使用多媒體對癥下藥，讓信息技術(shù)在識字教學(xué)中輕松跳躍，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生樂于識字、寫好漢字，邀學(xué)生共赴一場漢字文化盛會，在這個嶄新的科技時代去欣賞二者的協(xié)作之美。