數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)課堂的實踐研究

江蘇省張家港市三興學(xué)校 錢元香

數(shù)學(xué)文化包含“人數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)化人”兩個不同的層面，將數(shù)學(xué)魅力充分地展示出來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的樹立。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地融入數(shù)學(xué)文化，可以幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思想，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、挖掘教材文化，感受數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)生年齡較小，上課時不容易集中精力，也很容易被外界事物所吸引。數(shù)學(xué)教材中包含很多與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的文化內(nèi)容，且多為數(shù)學(xué)文化故事。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使原本枯燥、乏味的課堂變得生動、趣味、富有魅力，吸引學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，從而充分地了解數(shù)學(xué)知識的起源，掌握知識的發(fā)展規(guī)律，感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)中，教師借助教材中的節(jié)日展開計算教學(xué)，讓學(xué)生通過“畫一畫”“寫一寫”“想一想”和“算一算”等活動對知識進(jìn)行自主探究，同時引導(dǎo)學(xué)生對不同的計算方法進(jìn)行對比，找出計算方法的異同，促進(jìn)學(xué)生對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”計算內(nèi)容的理解，深刻地掌握兩位數(shù)乘法的計算算理。整個課堂活動上，教師將“倍乘法”等方法悄無聲息地融入教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生于不知不覺中真切地感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

二、融入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高課堂時間利用率，總是想以最短的時間向?qū)W生傳授更多的知識，很少將考綱之外的文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，使得課堂索然無味，學(xué)生缺乏思考的機(jī)會和空間，學(xué)習(xí)效率低下。數(shù)學(xué)文化的有效融入改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，從文化底蘊(yùn)方面強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在文化情境中學(xué)會對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)了學(xué)生問題思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

例如，在“平面圖形面積”的復(fù)習(xí)課中，教師可設(shè)置故事情境：連年征戰(zhàn)中，一個國家戰(zhàn)敗，這個國家的小公主帶領(lǐng)貼身侍衛(wèi)來到原始部落。公主向部落酋長提出：“能不能給一小塊地？”酋長洋洋得意地說：“沒問題，但你們只能從海邊圈一塊羊皮大小的土地。”一整塊羊皮的面積真的是太小了，怎么辦才好？公主愁眉不展，這時，一個聰明的士兵提出：“可不可以將羊皮裁剪成細(xì)長的羊皮條，然后用羊皮條去圈土地？”如此一來，問題就變成了：“怎樣圈地才能面積最大？”學(xué)生展開思維活動，有的提出：可以圍成一個正方形；有的同學(xué)提出，圓形面積最大，可以圍成一個圓形；還有的學(xué)生提出，可以充分利用地理優(yōu)勢，借助海岸線圍成一個半圓，這樣圍成的半圓面積最大……

案例中，教師借助文化故事，向?qū)W生出示了“周長相等的情況下，哪種圖形面積最大”的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考活動，讓學(xué)生真實地體驗了知識應(yīng)用的樂趣，感受了知識的應(yīng)用魅力。

三、融入數(shù)學(xué)活動，體驗文化內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)活動，將數(shù)學(xué)文化融于教學(xué)活動中，讓學(xué)生在活動中真實地體驗知識的起源、發(fā)展、變化，體會知識蘊(yùn)藏的價值，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可從兩千年前古希臘人對因數(shù)和倍數(shù)的研究入手，首先向?qū)W生出示12個大小相同的小正方形，讓學(xué)生將其拼成一個長方形，并嘗試用乘法算式的形式將其表示出來。整個過程中，學(xué)生利用具體的數(shù)據(jù)找出因數(shù)和倍數(shù)間的辯證關(guān)系。在學(xué)生產(chǎn)生了一定的認(rèn)知思維后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何在計數(shù)器中分撥出不同的兩位數(shù)，使兩個數(shù)字之和等于9？同時找出這些兩位數(shù)與數(shù)字9之間是否存在特殊聯(lián)系。學(xué)生試著列舉數(shù)字組合：18、27、36、45……觀察并得出結(jié)論。這時，有學(xué)生提出：數(shù)字8、7、6等是否也遵循一定的規(guī)律？問題驅(qū)動學(xué)生探索，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略了數(shù)學(xué)文化的魅力。

案例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開知識的探討，通過教學(xué)活動與數(shù)學(xué)文化的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)課堂活動豐富多變，讓學(xué)生真切地感知了數(shù)學(xué)知識的神奇力量，體驗了文化內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可將數(shù)學(xué)文化巧妙地融于其中，讓學(xué)生在不知不覺中感受文化氣息，體驗知識帶給我們的樂趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。