以人為本理念下小學(xué)班主任對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

□甘肅省肅南裕固族自治縣康樂明德學(xué)校 胡燕琴 喬紅軍

一、小學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)生具有愛玩的特性，在日常學(xué)習(xí)過程中，難免會表現(xiàn)出來，并不能夠?qū)⒆⒁饬θ糠旁趯W(xué)習(xí)中，加之在先前幼兒游戲式學(xué)習(xí)模式的影響下，突然被要求規(guī)規(guī)矩矩地上課，他們將由于一時難以適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸的心理，此時便容易進入到“學(xué)困生”的隊伍中?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)為缺乏自信、過于自卑、對學(xué)習(xí)不在意沒有上進心、對學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度、不愿意與教師和同學(xué)溝通等。這些表現(xiàn)，都會對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）家庭因素

家庭因素是導(dǎo)致“學(xué)困生”形成的重要原因。大量的實踐證明，家長對孩子成長的影響是特別大的，許多家長都對自己的孩子抱有“望子成龍，望女成鳳”的想法。這樣的想法固然沒有錯，但是家長在引導(dǎo)方式上，往往會存在一些過激行為，如過分溺愛、極端打罵等，這些行為都對孩子的成長和進步造成不利的影響。許多“學(xué)困生”便是在這樣的極端環(huán)境下成長，由于家庭未能發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，反而使得孩子在內(nèi)心和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理，以至于無法達到理想的教育效果，甚至形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要表現(xiàn)在“學(xué)困生”往往在班級中并不能得到教師和學(xué)生的平等對待。即便現(xiàn)代教育理念要求教師和班主任都應(yīng)對所有的學(xué)生一視同仁，但是實際情況卻是，教師并不能夠時時刻刻對“學(xué)困生”進行跟蹤干預(yù)。而小學(xué)生之間的溝通交流又在無時無刻地發(fā)生，小學(xué)生對于“學(xué)困生”的嘲笑、歧視、排擠等不良行為也可能在不斷發(fā)生，這些行為都會對“學(xué)困生”的內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)面影響，進而影響其進步。

（四）社會因素

小學(xué)生由于年齡較小，判斷力、自制力和抵抗力不足，因此在外界環(huán)境日益復(fù)雜的情況下，非常容易受其影響。尤其是在社會快速發(fā)展的背景下，各式各樣的玩具、游戲設(shè)備、電影電視等不斷出現(xiàn)，它們都在吸引著學(xué)生的注意力，使得他們不能將注意力放在學(xué)習(xí)中，這也是許多學(xué)生成績下降的重要原因。

二、以生為本理念下小學(xué)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的策略

（一）尊重學(xué)困生的個體差異

在學(xué)習(xí)生活中，班主任是學(xué)生日常接觸最多的人。小學(xué)班主任應(yīng)在教學(xué)過程中貫穿落實現(xiàn)代教育理念，堅持以人為本的教育理念，端正自己的態(tài)度，平等地對待包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生。如果把班級比作一個大家庭，那么班主任就是這個大家庭的家長，班主任應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，并做到一視同仁，尤其是對待“學(xué)困生”，千萬不要歧視他們、挖苦他們，他們需要教師付出更多的愛和幫助，即便他們與別人有差距，但這樣的差距只是暫時的、相對的，著名的發(fā)明家愛迪生小時候不也是一個“學(xué)困生”嗎？小學(xué)生還正處于發(fā)育的高峰階段，具有較強的可塑性，正所謂“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師”。因此，小學(xué)班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個性，寬容地對待每個學(xué)生，尤其是要尊重學(xué)困生的個體差異，給予學(xué)困生更多的關(guān)心和幫助，加強與學(xué)生之間的交流，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化。

（二）給予學(xué)困生關(guān)愛和幫助

大部分“學(xué)困生”在生活或心理上都存在難以克服的困難，尤其是在進入小學(xué)后，會因為環(huán)境方面的影響，使得他們對學(xué)習(xí)失去信心和動力，若不能及時引導(dǎo)，勢必會對他們的學(xué)習(xí)和成長造成不利影響。因此，在小學(xué)班主任工作中，應(yīng)加強對“學(xué)困生”的關(guān)注，針對那些在學(xué)習(xí)或生活上表現(xiàn)出困難的學(xué)生，應(yīng)及時給予關(guān)愛和幫助，以循循善誘的方式，幫助他們解決學(xué)習(xí)或生活上的困難，從而促使他們進步。例如，某班級中一名學(xué)生從小缺乏母愛，自小和生病的爸爸和奶奶相依為命，家庭條件非常困難，導(dǎo)致他日常并不喜歡說話，對于班級中組織的課內(nèi)外活動也不積極參與，且拒絕做作業(yè)。班主任在調(diào)查和分析后，了解到這名學(xué)生為什么這樣做的原因，并對其在生活上、學(xué)習(xí)上和心理上采取了循循善誘的方法進行引導(dǎo)。首先，班主任轉(zhuǎn)變了以往對這名學(xué)生批評的方式，并告訴他“成績不是最重要的，不要放棄自己，每天聽聽課，且無論作業(yè)完成的如何，只要開始做，一定就會取得進步”。班主任在與學(xué)生的爸爸和奶奶溝通商量后，決定一起配合，以促進這名學(xué)生的進步。在班主任的持續(xù)幫助下，該學(xué)生變得主動愿意交流，且在教師的贊美下，該學(xué)生作業(yè)做得越來越好，學(xué)習(xí)也取得了明顯的進步。

通過該案例可看出，對于班級中的“學(xué)困生”，班主任應(yīng)及時了解他們的實際情況，分析他們在學(xué)習(xí)、生活和心理上表現(xiàn)困難的原因，且不能以批評的方式對待他們，而是要以鼓勵為主，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，徐徐圖之，從而促使“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化。

（三）積極調(diào)動多方力量

在小學(xué)班級管理中，僅靠班主任一人之力是難以做好班級管理工作的，加之促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是需要一個長期堅持的過程，需要多方力量的支持。因此，小學(xué)班主任要善于調(diào)動任課教師、同學(xué)集體、家庭力量，以此更高效地完成“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。比如，可以充分發(fā)揮班干部帶頭、幫扶作用，以此促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。班主任可通過班干部了解和掌握學(xué)困生的實際情況，然后根據(jù)學(xué)困生在知識基礎(chǔ)、能力、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)的差異，制定幫扶目標(biāo)和計劃，如讓學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部與學(xué)困生坐在一起，進行“師徒結(jié)對”，以“師傅”帶“徒弟”的形式，讓“師傅”對“徒弟”進行知識鞏固、查漏補缺、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等工作，并分享學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的不斷提升，其將初步感受到成功的體驗，有利于增強學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，進而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

（四）以興趣為切入點提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力

許多“學(xué)困生”在日常學(xué)習(xí)生活中會表現(xiàn)出不自信、學(xué)習(xí)困難等特點，此時需要班主任善于觀察，并以興趣為切入點，通過有效的方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升其學(xué)習(xí)動力。想必有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的進步也指日可待。例如，某班級的一名“學(xué)困生”，班主任在家訪后，了解到他喜歡在墻壁上畫各種各樣的畫，但是并沒有上過任何畫畫興趣班，都是平時在電視上一些畫畫節(jié)目和有圖片書籍上學(xué)習(xí)而來，可見這名學(xué)生喜歡觀察。在了解這名學(xué)生的情況后，班主任以該學(xué)生喜歡畫畫的特點，在每次上課時需要畫圖案輔助教學(xué)時，都會邀請該學(xué)生執(zhí)筆，在同學(xué)們驚嘆該同學(xué)的畫畫才能后，他慢慢拾起了學(xué)習(xí)的信心，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在一次考試中，該學(xué)生取得了較大的進步。

通過上述案例可看出，對待班級中的“學(xué)困生”，班主任應(yīng)在充分掌握其實際情況的基礎(chǔ)上，以興趣為切入點，借助一切手段來激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是被動地推著他們前進。

總之，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“以生為本”的核心理念，在小學(xué)班主任工作中，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真對待每一個學(xué)生，做到一視同仁，尤其是對待“學(xué)困生”，要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，給予“學(xué)困生”更多的關(guān)愛和幫助，并充分調(diào)動各方力量，以興趣為切入點，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目標(biāo)。