淺談陶藝課程對智障學生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

□山東省淄博市張店區(qū)特殊教育中心學校 寇 學

一些特殊教育工作者認為，培養(yǎng)智障學生的生活適應(yīng)能力，對加強他們在日常生活中的安全感有重要意義，這有助于智障學生未來的職業(yè)發(fā)展，幫助他們更好地在社會上工作和生活。培養(yǎng)智障學生生活適應(yīng)能力的方式有很多，如為他們提供陪伴機器人、陪伴服務(wù)等，這些舉措最終都能取得不錯的培養(yǎng)效果。然而，受限于當前特殊教育的師資力量和資金現(xiàn)狀，特殊教育急需一種有效且廉價的方式，以高效地培養(yǎng)智障學生的生活適應(yīng)能力。

一、智能障礙及生活適應(yīng)能力的概念

（一）智能障礙的概念界定

智能障礙通常具有三個共同的核心特征：第一，智力功能上的缺陷，例如推理、問題解決、判斷和抽象思維；第二，適應(yīng)性行為（概念、社會和實踐）的缺陷，例如溝通、日常生活技能和自我保??；第三，在發(fā)育期間（即18 歲之前）發(fā)生。每個主要分類在其定義和分類方法中，都立足于智商和適應(yīng)行為“雙重缺陷”的兩種分類標準。這些智障學生面臨許多心理和行為問題，包括無法學習、有人格方面的問題。適應(yīng)能力不足等缺陷，這些問題導(dǎo)致他們可能無法控制自己的行為。

（二）生活適應(yīng)能力的概念

“生活適應(yīng)能力”的概念由心理學家Schneider等人提出，并最終將其定義為“將人與環(huán)境聯(lián)系起來的工具”。他們相信這個工具是用來開始和維持一段理想的關(guān)系的，這是一個社會生存十分重要的方面。“生活適應(yīng)能力”是基于生活設(shè)計方法，將生活適應(yīng)性和生活適應(yīng)力作為積極資源，并促進智障學生的社會和工作參與度，提高其職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)彈性，以及提高生活質(zhì)量的能力?！吧钸m應(yīng)能力”在智障學生提高生活滿意度方面，起著至關(guān)重要的作用。實際上，“生活適應(yīng)能力”既可以作為幫助智障學生定義其在社會中的角色的工具，又有助于智障學生形成更好的自我形象，從而提高其自尊心。

二、智障學生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）智障學生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)必要

生活適應(yīng)能力弱是培智學校中智障學生普遍存在的問題之一。根據(jù)以前的研究，生活適應(yīng)能力影響著智障學生生活的各個方面，尤其是他們的心理健康和幸福感。生活適應(yīng)能力缺陷會導(dǎo)致許多消極后果，包括引發(fā)智障學生恐懼、加強環(huán)境對智障學生的刺激、引發(fā)智障學生相互攻擊、促使智障學生失去控制、引起智障學生的內(nèi)疚感、導(dǎo)致智障學生感到孤獨等，嚴重威脅智障學生的精神健康和社會生活。多芬巴赫等人已經(jīng)證明，培養(yǎng)智障學生的生活適應(yīng)能力，對減少智障學生的憤怒及其消極表現(xiàn)和控制興奮有積極的作用。一個人適應(yīng)他人的能力以及進行可接受的社交活動的能力，決定了他在同齡人、教師、家長和其他成年人中的受歡迎程度。一個人的社會技能水平直接關(guān)系到他的社會成長，并表現(xiàn)在他的社會可接受的行為中。培養(yǎng)他們理想的生活適應(yīng)能力，有助于幫助智障學生被社會所接納，也可以幫助他們避免不必要的生存煩惱，從社會環(huán)境中獲得積極的反饋，并改善人際關(guān)系。因此，培智學校培養(yǎng)智障學生的生活適應(yīng)能力是十分有必要的。

（二）智障學生生活適應(yīng)能力存在問題

培智學校對智障學生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)缺乏一套實用的輔導(dǎo)教學方法，受限于特殊教育工作者的個人能力和資金支持的不足，培智學校對智障學生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)方式較單一。在許多針對有特殊需要的學生的項目中，培智學校沒有確立足夠的特定任務(wù)和標準，或者在實際的學習情境中未能有效或自發(fā)地啟發(fā)他們的潛在生活適應(yīng)能力。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，許多已成型的生活能力適應(yīng)培養(yǎng)項目的開展，僅針對有嚴重障礙的學生，而非廣泛的智障學生；其次，盡管在小組層面上取得了令人鼓舞的成果，但特殊教育工作者對智障學生個體從生活適應(yīng)能力中獲得的益處缺乏了解，因此，他們幾乎缺乏足夠的科學依據(jù)來推斷為什么某些個體對培養(yǎng)活動做出了積極反應(yīng)，而其他個體卻沒有；最后，雖然已有可靠的遷移效應(yīng)和概括效應(yīng)的報道，但沒有令人信服的證據(jù)表明，在培智學校情境中，促進智障學生的高水平策略取得了較好的進展。

三、智障學生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方式

（一）陶藝課程培養(yǎng)生活適應(yīng)能力的措施

對智障學生的教學必須考慮教學（教什么和怎么教）與障礙條件之間的相互作用。換句話說，類似的基本教學方法可以用于有輕度和中度智障學生，但對有嚴重和深度智障學生則可以用不同的方法。針對不同年齡組的教學內(nèi)容存在顯著差異的情況，教師應(yīng)當從教育教學的角度出發(fā)，設(shè)立陶藝課程。此課程培養(yǎng)生活適應(yīng)能力的措施主要從教學目標、教學方法、教學過程、教學有效性等方面入手，以提高智障學生的生活技能。具體包括以下幾點：

首先，在生活適應(yīng)能力教學目標上，教師需要制定短期目標和長期目標。其中，短期目標是課程能夠使學生獨立自主地制作一件陶藝作品；長期目標是課程通過陶藝制作，培養(yǎng)智障學生生活自理、樂于交往的態(tài)度與習慣。

其次，在生活適應(yīng)能力教學方法上，教師要將智障學生的陶藝學習和普通學生的陶藝學習區(qū)分開來，根據(jù)每個學生的生理、心理特點，制定相應(yīng)的、現(xiàn)階段可以讓學生接受的教學方法。教學方法要樸實，做到“教學有法，但無定法，貴在得法”。培智學校應(yīng)追求教學方法的實效性，提高陶藝課程課堂教育的質(zhì)量。

再次，在生活適應(yīng)能力教學過程中，教師應(yīng)通過產(chǎn)生行為和功能影響的經(jīng)驗，來培養(yǎng)智障學生必要的生活適應(yīng)記憶，從而獲得最佳的學習效果和明顯的行為影響。對他們而言，口頭和視覺教學程序的相對價值存在不一致的情況。從經(jīng)驗的角度來看，證據(jù)表明這種不一致可能是由于任務(wù)類型和跨研究對象的特定能力的差異所致。因此，在陶藝教學過程中，具有視覺成分的指導(dǎo)性程序優(yōu)于僅采用語言成分的過程。當陶藝教師采用視覺指導(dǎo)并分步驟下達任務(wù)時，智障學生的視覺能力與表現(xiàn)結(jié)果之間的關(guān)系最為密切。

最后，在生活適應(yīng)能力的有效性上，教師對智障學生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)不僅要“授之以魚”，更重要的是要“授之以漁”，培養(yǎng)智障學生生活自理、社會適應(yīng)方面的基本技能；特殊教育通過陶藝制作的過程，促進智障學生形成自主、自信、負責任、不怕困難和挫折的積極個性品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究旨在探討陶藝課程對智障學生生活適應(yīng)能力的影響。研究結(jié)果表明，智障學生通過陶藝課程的學習，能夠有效減少社會焦慮、常見抑郁、憤怒、社會失調(diào)、適應(yīng)不良等消極行為，以及許多其他因生活適應(yīng)能力缺陷所帶來的情感和行為問題。智障學生通過陶藝課程的學習，能夠?qū)ζ渖钸m應(yīng)能力產(chǎn)生積極影響，為他們提供與他人建立持續(xù)積極的相互關(guān)系的機會，在智障學生與同輩、家長、教師及整個社會建立良好關(guān)系方面，這是非常重要和有用的。