小學(xué)體育混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考

北京市第十七中學(xué) 趙超群

一、實(shí)踐背景

（一）新形勢(shì)面臨的新挑戰(zhàn)

《關(guān)于加強(qiáng)疫情防控期間中小學(xué)線上教學(xué)管理工作的通知》提出要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，通過在線教育教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等作用，建立網(wǎng)上教學(xué)和師生互動(dòng)通道。在教育部要求學(xué)校做好預(yù)案，開展好教學(xué)工作的同時(shí)，各類媒體也推出了適宜居家練習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。

小學(xué)體育與健康課程是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能的課程；是學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)興趣的課程；是學(xué)生形成健康的生活方式和樂觀開朗人生態(tài)度的課程。如何在新冠肺炎疫情期間提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉重要性的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)身體健康的理解，突出健康生活方式和樂觀開朗的人生態(tài)度的價(jià)值實(shí)現(xiàn)？這給一線體育教育工作者提出了挑戰(zhàn)。

（二）小學(xué)體育混合式教學(xué)的“現(xiàn)在”特點(diǎn)

混合式教學(xué)可以理解為現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合。根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱》規(guī)定，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。與以往線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)略有不同，新冠肺炎疫情期間的體育混合式教學(xué)從以學(xué)校課堂為主陣地、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了以家庭為主陣地、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的混合式教學(xué)。

二、實(shí)踐過程

（一）確定教學(xué)方式，擬定教學(xué)策略

2020年，在新冠肺炎疫情期間開展體育教學(xué)的特殊性在于場(chǎng)地的有限、資源（器材）的有限、教學(xué)指導(dǎo)的延遲性、反饋評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、家長(zhǎng)參與的必然性。因此，充分考慮居家環(huán)境、資源利用、器材準(zhǔn)備、學(xué)生及家長(zhǎng)情況，因地制宜、因材施教、因人而異地設(shè)計(jì)體育課的教學(xué)過程，是疫情期間體育與健康課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，且他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)自制力和意志力較差，居家學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的充分參與。

基于上述分析，我確定了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)方式。課程內(nèi)容選定為形式靈活多樣、器材便于準(zhǔn)備、內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)的“居家親子游戲”，即在居家環(huán)境下，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，父母或家人共同參與，能夠達(dá)到娛樂健身效果的項(xiàng)目。本課程內(nèi)容具有游戲性、合作性、娛樂性和易操作性的特點(diǎn)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生帶動(dòng)家庭健身的作用，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)、教師線上分層指導(dǎo)、課后拓展評(píng)價(jià)三個(gè)階段逐層推進(jìn)的游戲化教學(xué)模式。

（二）選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)，做好課前準(zhǔn)備

為保證課程順利開展，及時(shí)聯(lián)系各班級(jí)學(xué)生，我及時(shí)建立班級(jí)微信群、QQ群，提示學(xué)生家長(zhǎng)提前下載騰訊會(huì)議APP，并統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)郵箱。在推送課程之前，提醒家長(zhǎng)保證網(wǎng)絡(luò)暢通，和家長(zhǎng)、學(xué)生溝通的過程中，讓學(xué)生清楚授課方式，提示學(xué)生提前做好線下自主學(xué)習(xí)和線上課程準(zhǔn)備，保證按時(shí)上課。

（三）精準(zhǔn)推進(jìn)實(shí)施，確保學(xué)習(xí)效果

線上教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中通過學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)、教師線上分層指導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)拓展三個(gè)階段開展教學(xué)。根據(jù)課程大綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，教師提前錄制微課，要求微課時(shí)長(zhǎng)不能超過10分鐘，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容豐富、講解精練、畫面清晰、示范規(guī)范。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

自主學(xué)習(xí)階段的安排包括：教師提前推送微課—學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)—家長(zhǎng)監(jiān)督并完成學(xué)習(xí)反饋。

每周日晚，按時(shí)將微課通過班級(jí)微信群、QQ群推送給家長(zhǎng)。提示動(dòng)作學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況制定分層教學(xué)目標(biāo)。提醒學(xué)生記錄練習(xí)中的問題?；谡n程內(nèi)容重難點(diǎn)的突破策略，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感謝父母的愛和陪伴，懂得孝敬父母。

學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，根據(jù)其家庭環(huán)境、興趣愛好、資源（器材）情況等自主選擇練習(xí)項(xiàng)目，并按照練習(xí)中的提示，提前準(zhǔn)備好器材。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分利用居家資源實(shí)現(xiàn)鍛煉，提高解決問題的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成練習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

3.2 警覺性 警覺性屬于注意穩(wěn)定性，失眠患者通常伴有一定程度的警覺性障礙，患者通常在較為簡(jiǎn)單的警覺性任務(wù)中可表現(xiàn)出較快反應(yīng)，而在相對(duì)復(fù)雜的警覺性任務(wù)中則表現(xiàn)出較慢反應(yīng)。梁學(xué)軍等[19]研究指出，嚴(yán)重的失眠可導(dǎo)致警覺性下降、記憶力、分辨力減退。張奉明等[20]研究中通過睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，睡眠障礙將導(dǎo)致警覺性降低。

家長(zhǎng)是自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生和教師之間的紐帶和橋梁。一方面監(jiān)督、幫助學(xué)生完成練習(xí)，在力所能及的范圍內(nèi)指導(dǎo)糾正動(dòng)作；另一方面，協(xié)助錄制練習(xí)視頻，拍攝練習(xí)照片，將學(xué)習(xí)視頻和照片傳送給教師，做好學(xué)習(xí)反饋。

2.教師分層指導(dǎo)階段

線上指導(dǎo)階段的安排包括：教師分層指導(dǎo)糾正—學(xué)生分享評(píng)價(jià)—教師提出改進(jìn)練習(xí)要求。

運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得需要經(jīng)過正確身體感知的不斷“強(qiáng)化”才能實(shí)現(xiàn)，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋情況，發(fā)現(xiàn)問題，分層指導(dǎo)，做到精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，有效解決問題。教師收到反饋視頻后，總結(jié)練習(xí)中存在的普遍問題、突出問題，錄制視頻，配合講解，糾正動(dòng)作。對(duì)練習(xí)中存在問題、需要改進(jìn)的學(xué)生提出進(jìn)一步練習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)問題的深層解決。并留出時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生分享評(píng)價(jià)。

學(xué)生在教師糾正講解之后，回顧觀看自主練習(xí)視頻，結(jié)合教師的糾正視頻和提出的改進(jìn)要求，反思練習(xí)。在評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與討論，通過觀看其他同學(xué)的練習(xí)視頻，從技術(shù)學(xué)習(xí)、器材準(zhǔn)備等方面做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)做好監(jiān)督幫助，將練習(xí)情況及時(shí)反饋給教師。

3.課后評(píng)價(jià)拓展階段

與線下課程的即時(shí)評(píng)價(jià)不同，線上教學(xué)的評(píng)價(jià)具有延遲性，為了更加高效地利用好在線教學(xué)時(shí)間，提升在線教學(xué)效率，采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，采用分組評(píng)價(jià)。教師根據(jù)選擇不同項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行分組，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，小組之間討論發(fā)言，分享練習(xí)體驗(yàn)。其次，采用分層評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況，縱向評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的課堂參與度與積極性。最后，采用自主評(píng)價(jià)。根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

課后拓展階段，依據(jù)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“會(huì)練”的理念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的游戲，結(jié)合家庭環(huán)境、居家物品，創(chuàng)編新的“居家親子游戲”，在家長(zhǎng)的幫助下錄制小視頻，錄制后跟教師溝通，進(jìn)行完善，分享在班級(jí)群。學(xué)生在這一過程中可以做自主創(chuàng)編游戲的“講解員”，可以當(dāng)同學(xué)們的“小老師”，通過自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

三、深度思考

回顧混合式教學(xué)的實(shí)踐過程，圍繞學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)踐中的具體問題與深度解析，我提煉形成了具體的改進(jìn)建議和同行分享。

（一）教師應(yīng)樹立課程意識(shí)

作為小學(xué)體育與健康學(xué)科的教師，要樹立鮮明的課程意識(shí)，深化社會(huì)即課堂的教學(xué)觀念，通過頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，將每一節(jié)的體育課有機(jī)串聯(lián)起來，以凸顯體育課的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化特征，并結(jié)合不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，合理設(shè)置單元教學(xué)計(jì)劃，使得每一節(jié)的體育課都能符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，并借助多媒體平臺(tái)，使得課程設(shè)置方式呈現(xiàn)更多樣態(tài)，讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生建立良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高自我訓(xùn)練的能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)

體育教師有責(zé)任讓學(xué)生明白：學(xué)會(huì)健身方法，養(yǎng)成健身習(xí)慣，擁有健康的身體，不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。通過體育鍛煉，收益的不僅是身體上的健康、心理上的良好適應(yīng)，甚至還包括家庭成員的關(guān)系和諧、社會(huì)整體的意識(shí)提升。體育是一種實(shí)踐行為，要教育學(xué)生把身體健康強(qiáng)壯、參加體育鍛煉與社會(huì)主義祖國興旺發(fā)達(dá)聯(lián)系起來。

（三）利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

由于線上學(xué)習(xí)缺乏線下課堂的“面對(duì)面”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，需要利用好課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高終身學(xué)習(xí)意識(shí)。注重學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師分層、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)協(xié)助評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)過程的持續(xù)性，過程評(píng)價(jià)和終極評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2020年，突發(fā)的新冠肺炎疫情讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更加真實(shí)而具體地走進(jìn)了課堂，這給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都提出了新挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給育人方式的變革帶來了新機(jī)遇。如何化危為機(jī)，抓住危中之機(jī)，優(yōu)化教育模式，值得我們教師不斷思考。