金魚之死引發(fā)的思考

王 慧

當(dāng)春回大地，陽(yáng)光不再羞于表達(dá)，熱情地穿過(guò)窗欞落在講臺(tái)邊的魚缸上時(shí)，整個(gè)教室都是溫暖的。這透明的圓形魚缸是曉雯帶來(lái)的，一起帶來(lái)的還有三條橘紅色的孔雀金魚，在魚缸中搖曳生姿，那半透明的尾巴在水中漂浮著，如少女的紅色紗裙般輕盈。曉雯說(shuō)這些金魚是她送給同學(xué)的禮物，希望能帶給大家快樂(lè)。果真如她希望那般，當(dāng)學(xué)生們累了的時(shí)候就會(huì)去看一眼那橘紅色的精靈，然后學(xué)習(xí)的疲勞感就煙消云散了；當(dāng)學(xué)生們吃完午飯后，也會(huì)爭(zhēng)著給小魚喂點(diǎn)食物；當(dāng)寫作課上的主題是“我最喜歡的動(dòng)物”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將對(duì)金魚的喜愛(ài)之情流淌于筆尖……這三條小金魚儼然成了我們共同的朋友?？墒?，讓人沒(méi)想到的是這些朋友有一天會(huì)“死于非命”。

那是一個(gè)陰霾的早晨，班長(zhǎng)像往常一樣推開教室的門，當(dāng)眼神落在魚缸上時(shí)，不禁驚呼起來(lái)：“哎呀，金魚死了！”已經(jīng)到教室的學(xué)生紛紛圍上了講臺(tái)，十來(lái)雙眼睛死死盯住魚缸里的魚。有的學(xué)生似乎不相信魚死了，用小指頭敲敲魚缸壁，幻想著魚兒像平時(shí)一樣聽到敲擊聲就游得更歡快。可是無(wú)論怎么努力，這幾條魚依舊漂浮在水面上，眼珠泛白，半透明的紗尾無(wú)力地散在水中，淡橘色的身體傷痕累累，剝落的鱗片紛亂地在水中浮浮沉沉。有學(xué)生判斷：“魚是人為致死的，看它們的傷痕就一目了然。如果是自然死亡，不可能三條魚一夜之間都死了?！逼渌瑢W(xué)紛紛表示贊同，并且非常氣憤，發(fā)誓一定要找出殺害魚的兇手。

后續(xù)的調(diào)查并不順利，因?yàn)榻淌依餂](méi)有監(jiān)控，而走廊上的監(jiān)控也不能拍攝到教室內(nèi)的情況。我只能向頭天晚上最后離開教室的幾個(gè)學(xué)生了解情況，可是大家都說(shuō)當(dāng)時(shí)離開教室的時(shí)候金魚還是好好的。一整天，班級(jí)都死氣沉沉的，下課后學(xué)生們的笑聲都少了，有人來(lái)講臺(tái)邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又百無(wú)聊賴地回去了，情感細(xì)膩的小茹還偷偷抹起了眼淚……此刻我的內(nèi)心是焦急的：一是因?yàn)槟撬懒说娜龡l小魚依舊在我的辦公桌上，我還沒(méi)有想好如何安頓它們，那日日與我們做伴、帶給我們快樂(lè)的朋友斷然是不能草草處理的；二是看著學(xué)生們因?yàn)榻痿~的“慘死”而郁郁寡歡，我心里也很難過(guò)。其實(shí)，最讓我擔(dān)憂的是那個(gè)偷偷結(jié)束金魚性命的學(xué)生，他到底因?yàn)槭裁床胚@樣做？比起金魚和那些沉浸在悲傷中的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生的心才是最需要“安頓”的。

辦公室的時(shí)鐘滴滴答答地響著，我的腦子里被“死亡”“生命”這兩個(gè)詞語(yǔ)塞滿。我突然想起《人生的教育》一書里的一句話：“一次次目睹‘死亡’，除了帶給我悲戚和悲涼之外，也帶給我教育，既是生命教育，也是死亡教育。有時(shí)，死亡是最好的教育?！蔽也唤此?，如今的教育是否完善？我們?cè)S多人做的都是在教孩子如何生活得更好，但優(yōu)質(zhì)的生命教育往往被人們所忽視，比如尊重生命、理解死亡。作為一位立志守著良心做教育的班主任，我不斷告訴自己：這次金魚事件一定是一次開展生命教育的好契機(jī)，我要抓住這次機(jī)會(huì)在學(xué)生心中播下生命的種子，為他們生命意識(shí)的萌芽做好準(zhǔn)備。

那天下午的最后一節(jié)課，我雙手捧著魚缸來(lái)到班級(jí)，微笑著在黑板上寫下了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得什么是有生命的？”學(xué)生們從面面相覷到逐漸打開話匣子，最先被提起的是人，漸漸地，他們開始說(shuō)到魚和各種其他動(dòng)物，還有學(xué)生說(shuō)起植物，也有關(guān)注微觀世界的學(xué)生說(shuō)到了細(xì)胞，甚至有學(xué)生認(rèn)為世間萬(wàn)物都是有生命的，還給我們舉了一個(gè)例子：一張桌子有它的使用壽命，到一定時(shí)候壞了不能再用了，就是生命的結(jié)束。學(xué)生們細(xì)膩的內(nèi)心能夠感覺(jué)到生命的存在，這是多么美妙，我不禁欣喜。

“人的生命只有一次，那我們?cè)撊绾螌?duì)待生命呢？”我接著問(wèn)?！凹?xì)心呵護(hù)”“珍惜生命”等詞語(yǔ)是被提得最多的。許多人都明白生命的可貴，知道需要珍惜生命，可是卻言易行艱。這個(gè)問(wèn)題，我是向那個(gè)（些）剝奪金魚生命的學(xué)生發(fā)問(wèn)的，哪怕他（們）此時(shí)不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這個(gè)問(wèn)題也定會(huì)在他（們）內(nèi)心擲地有聲。我點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著告訴他們：“我們要保護(hù)比我們?nèi)跣〉纳?，要尊重它們，理解它們的存在方式。誰(shuí)都沒(méi)有權(quán)力去剝奪任何一個(gè)生命存在的權(quán)利?！?/p>

接著，我把話題引到金魚身上：“今天很多同學(xué)因?yàn)榻痿~的離開而憂傷，但是我們要一直這么憂傷下去嗎？”班級(jí)安靜了一會(huì)，曉雯帶頭說(shuō)話了：“我們不能一直這么難過(guò)，小魚如果知道也會(huì)不放心的。”聽到曉雯的回答，我打開了抽空做好的PPT，里面是日常生活中學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的畫面，其中不乏金魚那一抹耀眼的橘色?？粗粡垙埪^(guò)的照片，我意味深長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“是啊，魚兒的離去并不是真正的離別，它還會(huì)存在我們的記憶里，只要你愿意，可以是永遠(yuǎn)。現(xiàn)在我們最需要做的就是和小金魚好好告別，調(diào)整好自己的狀態(tài)，迎接新的一天?！弊詈?，我們決定把小金魚埋在教室門前的桂花樹下。填土的時(shí)候，曉雯凝望著那片土地，淡然地說(shuō)：“今年秋天的桂花一定會(huì)是橘色的吧！”我們都笑了。

最終我沒(méi)有調(diào)查出是誰(shuí)導(dǎo)致了金魚之死，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)向我坦白錯(cuò)誤，那這次教育到底是成功還是失敗呢？大家心里都會(huì)有一個(gè)結(jié)論。但故事還沒(méi)有結(jié)束：過(guò)了幾日，也不知道是誰(shuí)在魚缸里又放進(jìn)了幾尾孔雀魚，魚缸還是那個(gè)魚缸，陽(yáng)光依舊還是那樣的陽(yáng)光，只是我隱約覺(jué)得從那日起，我看待學(xué)生的眼光不一樣了——我真切地感受到每一個(gè)生命個(gè)體的意義了。而最重要的是，我可愛(ài)的學(xué)生看待生命的眼光也變了。我想，教育最美的意義便在這里……